基于工廠“6S管理”任務驅動法的研究

王匡

【摘 要】文章從高職流體力學泵與風機的課程特點分析了基于工廠“6S管理”的任務驅動法實施的必要性。筆者兩年的教學實踐表明，基于工廠“6S管理”的任務驅動法應用于教學中可以充分調動學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)“學中做，做中學”的理實一體化目標。

【關鍵詞】“6S管理” ? ? 流體力學泵與風機 ? ? 任務驅動法

一、高職流體力學教改的必要性

流體力學泵與風機是我院電廠熱能動力裝置專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要內容包括流體力學泵與風機的結構和原理兩部分。傳統(tǒng)式教學過于注重理論分析和知識的連貫性，導致學生聽起來枯燥乏味，即便用PPT講解也是只知其表而不知其里。為改變這一現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過兩年多的探索研究建立了基于工廠“6S管理”的任務驅動法教學體系。

二、基于工廠“6S管理”的任務的建立

本次改革分為兩個方面：一是管理制度的變革，二是任務的建立。

1.“6S管理”制度

（1）整理：要求學生著裝統(tǒng)一，符合工廠安全生產(chǎn)標準。

（2）整頓：學生在學習實踐時必須做到有物必有位，有位必定位，定位必標識，將尋找物品的時間減少為零。

（3）清掃：將工作場所保持在無垃圾、無灰塵、無油污、干凈整潔的狀態(tài)。

（4）清潔：課后必須進行全面仔細的打掃，將整理、整頓、清掃進行到底，并且形成制度化、規(guī)范化，貫徹執(zhí)行并維持其成果。

（5）安全：清除不安全因素，嚴格按安全生產(chǎn)操作規(guī)程操作。

（6）素養(yǎng)：人人依規(guī)定行事，養(yǎng)成良好的學習、工作習慣，實現(xiàn)學生自我規(guī)范。

2.“6S管理”任務的建立

把課本按知識和操作由簡單到復雜的順序分成五部分：

第一部分：流體的輸送，包括正壓輸送和負壓輸送。

第二部分：伯努利方程的應用，包括兩個推導總結。

第三部分：管道阻力計算，包括沿程阻力計算和局部阻力計算兩部分。

第四部分：泵與風機的特性，包括泵的特性曲線和泵的串并聯(lián)。

第五部分：泵與風機的安裝，包括泵與風機的拆裝和泵與風機的檢修兩部分知識。

這五部分相互依存，前一部分是后一部分的鋪墊，后一部分是前一部分的補充，反復地實踐、練習、推導，直到學生掌握了大部分的知識為止。

三、教學實踐與分析

以一節(jié)課為例進行解讀：

實施步驟：

1.學生首先分成班組，選出組長。主要是為了讓學生形成團隊意識，增強集體榮譽感，進而為了這一感覺而努力奮斗，把被動學習轉變?yōu)閺娭票粍訉W習。

2.組長拿到任務書后集合組員進行討論，進行一個宏觀的把握。這一步主要是讓學生在討論中迸發(fā)靈感，也是一個資料匯集的過程，讓大部分學生能夠真正參與到學習中去。

3.老師根據(jù)任務書的情況設置情境逐步完成每一塊任務，期間以引導為主。第三步主要是在老師的引導之下解決問題，升華學生前期自己的所思所想，激發(fā)學生的好奇心和上進心，迫切需要驗證所感，讓參與學習的動力成為學生的一種求知欲望。

4.學生實踐操作并寫出操作總結。此步驟是整個教學的核心，必須要做到嚴格、規(guī)范，真正達到“6S管理”的標準，培養(yǎng)良好的學習操作習慣，把學生的求知欲以一種最正規(guī)的方式表達出來。

5.打掃衛(wèi)生。主要是讓學生能夠愛護珍惜自己的伙伴——設備，不愛護設備就不會去保養(yǎng)設備，更加不會去維修設備，在打掃衛(wèi)生的過程中讓學生明白養(yǎng)護設備的不易，進而培養(yǎng)職業(yè)道德觀念。

6.組長召開班后會議，每個同學發(fā)言說明本次實訓的得失，總結得失，在學習中思考，在思考中成長，真正讓學生在每一堂課都有所得，有所收獲。

7.老師進行總結。

8.排隊撤離現(xiàn)場。

四、總結

基于“6S管理”的任務驅動型教學法應用到此過程中后，既能調動學生的學習積極性，又能實現(xiàn)學生理論知識與實踐之間的相互聯(lián)系，真正實現(xiàn)學即能用的目標，徹底改變以往教學中教學脫節(jié)、師生對立的不利局面。