例談?wù)Z文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的策略

容春伶

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文能力

轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0075-01

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師只有充分發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。那么，教師怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)呢？

一、在朗讀中轉(zhuǎn)化

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)朗讀可以獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，推動(dòng)思維的靈活性，逐漸提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)知識(shí)，在朗讀過(guò)程中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。例如，以下是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《海底世界》的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)自由讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)或者不理解的地方。

生1：“那么，海底是否一點(diǎn)聲音沒(méi)有啊？也不是”，這句話和我們以前描寫事物的方法不同。作者為什么不直接告訴我們海底有聲音呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，作者為什么明知故問(wèn)呢？請(qǐng)大家仔細(xì)再讀這句話，并與“海底是有聲音的”這句話作比較，想想它們?cè)谡Z(yǔ)氣上有什么不同，這樣描寫的好處是什么。（生自由讀，品評(píng)、比較）

生2：我覺(jué)得問(wèn)句的形式更容易引起讀者的注意。

生3：我覺(jué)得這種句式強(qiáng)調(diào)了“海底是有聲音的”，更容易被讀者所關(guān)注。

師：說(shuō)得非常好，這種自問(wèn)自答的句式叫做設(shè)問(wèn)句。這就是語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的妙處，它可以使人印象深刻。這段話中還有其他描寫的方式，你能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)這樣描寫的好處嗎？（師生就比喻句、排比句的運(yùn)用著重品評(píng)）

在涉及設(shè)問(wèn)、排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生句子用了哪些手法，而是讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀去發(fā)現(xiàn)，在讀中把語(yǔ)文知識(shí)積累為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。

二、在想象中轉(zhuǎn)化

在閱讀教學(xué)中，教師要采取讓學(xué)生在想象中感悟的方法，實(shí)現(xiàn)架起言語(yǔ)實(shí)踐與生活運(yùn)用的橋梁，學(xué)生才能自然而然地抓住語(yǔ)言的脈搏，在語(yǔ)言的想象表達(dá)中順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。例如，以下是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》的教學(xué)片段。

師：讀句子“他停下腳步，慈愛(ài)地?fù)崦湄懙男∞p子”，大家想象一下，陶行知先生“慈愛(ài)地?fù)崦笔鞘裁瓷袂椋?/p>

生1：陶行知的臉上帶著慈祥的微笑，眼睛里充滿著濃濃的愛(ài)意。

生2：陶行知愛(ài)孩子，愛(ài)孩子的一切，不管孩子做了什么，他都是用慈祥的、充滿深深愛(ài)意的目光看著孩子。

師：大家說(shuō)得很到位，“慈祥的”“濃濃的愛(ài)”，這就是慈愛(ài)。

在教學(xué)中，教師沒(méi)有采取通常理解詞語(yǔ)的方式，而是讓學(xué)生邊想象，邊感悟，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓“慈愛(ài)”一詞顯得鮮活立體，順利實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化。

三、在遷移運(yùn)用中轉(zhuǎn)化

教育家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！痹陂喿x教學(xué)中，要順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化，教師就要根據(jù)教材特點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)隨文仿寫，學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，以下是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)片段。

師：剛才大家默讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要描寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？

生1：主要描寫了廬山云霧的姿態(tài)萬(wàn)千和瞬息萬(wàn)變。

師：請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，想一想：為了突出這兩個(gè)特點(diǎn)，文章在寫法上有什么共同點(diǎn)？它們之間有著哪些區(qū)別和聯(lián)系？

生2：描寫廬山云霧姿態(tài)萬(wàn)千時(shí)主要采取了先總后分的手法，先總寫廬山的云霧，然后分別描述廬山云霧的姿態(tài)。

生3：作者描寫廬山云霧的瞬息萬(wàn)變時(shí)也是采用了總分的手法，并通過(guò)對(duì)比的方式突出廬山云霧的變化。

師：你們能運(yùn)用這種描寫手法把自己熟悉的景物的特點(diǎn)描寫出來(lái)嗎？

（師拋磚引玉：以“天上的云變化萬(wàn)千……”為例子，也可以自由選擇自己熟悉的景物來(lái)描寫）

教師讓學(xué)生在了解課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行遷移運(yùn)用，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的規(guī)律，又在讀寫遷移中有效地實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)內(nèi)化。

語(yǔ)文知識(shí)是素材，語(yǔ)言實(shí)踐是手段，是學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的途徑。教師要抓準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 楊 春）