大學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系問(wèn)題研究

張　爽，孫　航，曾燕蘭

（1.通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002；2.中國(guó)人民公安大學(xué)，北京120038；3.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

大學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系問(wèn)題研究

張爽1，孫航2，曾燕蘭3

（1.通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002；2.中國(guó)人民公安大學(xué)，北京120038；3.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

該文研究目的是分析大學(xué)生自我概念和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系。研究方法則采用《田納西自我概念量表》和《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況量表》調(diào)查大學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)狀況。結(jié)論是大學(xué)生自我概念總體水平與社會(huì)適應(yīng)總體水平存在顯著的正相關(guān)，自我概念維度中自我行動(dòng)與社會(huì)適應(yīng)正相關(guān)最顯著；自我批評(píng)與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。

大學(xué)生；自我概念；社會(huì)適應(yīng)

一、引言

美國(guó)心理學(xué)家W.JaMes于1890年在其《心理學(xué)原理》中首次提出了自我概念的理論，他認(rèn)為自我包括客體自我和主體自我。［1］此后，以詹姆斯的自我概念理論為起點(diǎn)，各派的心理學(xué)家紛紛從不同的角度闡明了自己的觀點(diǎn)。Shavelson（1976）認(rèn)為，自我概念是自我知覺(jué)，這種知覺(jué)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋形成的，認(rèn)為自我概念包括非學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念包括身體的、情緒的、社會(huì)的自我概念三個(gè)方面。［2］Harter（2006）認(rèn)為兒童的自我概念具有領(lǐng)域的特殊性，個(gè)體基于對(duì)自己在特定領(lǐng)域的能力評(píng)價(jià)而形成具體領(lǐng)域的自我概念，包括身體自我概念、社交自我概念等。［3］綜合上述各種觀點(diǎn)，自我概念就是個(gè)體對(duì)自己，以及與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，情感，態(tài)度的綜合，這是一個(gè)有組織、多層次、多維度的結(jié)構(gòu)，能與他人分別開(kāi)來(lái)，并具有評(píng)價(jià)性、可變性和穩(wěn)定性。自我概念作為個(gè)體人格發(fā)展的核心，對(duì)其行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，與個(gè)體個(gè)性品質(zhì)的完善和社會(huì)性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。［4］個(gè)體的一般自我概念體現(xiàn)了各具體領(lǐng)域自我概念的整合，其中社交自我概念與一般自我概念間存在較大相關(guān)。［5］個(gè)體的一般自我概念也影響著個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。陶沙（2000）從生命全程觀理論來(lái)研究適應(yīng)問(wèn)題，大學(xué)生的適應(yīng)主要包括五個(gè)方面：人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)，統(tǒng)稱為社會(huì)適應(yīng)。［6］社會(huì)適應(yīng)是一種積極的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系是個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，是在外界社會(huì)環(huán)境與個(gè)體相互作用的過(guò)程中所達(dá)到的一種外界社會(huì)環(huán)境與個(gè)體內(nèi)在的和諧狀態(tài)。Byrne（1984）發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就與特定的學(xué)業(yè)自我概念密切相關(guān)。姚計(jì)海等人的研究也表明學(xué)生成績(jī)與自我概念存在顯著的正相關(guān)。［7］崔娜的研究表明，初中生自我概念的各維度與學(xué)校適應(yīng)存在不同程度的相關(guān)，自我概念的各維度可以預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)層面。［8］總體來(lái)看，以往的研究主要是對(duì)自我概念與社會(huì)適應(yīng)中學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)等某個(gè)方面的關(guān)系研究，但對(duì)于自我概念與社會(huì)適應(yīng)這兩者關(guān)系較全面的研究還是較少。而大學(xué)階段是人的自我意識(shí)成熟的關(guān)鍵階段，也是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此期間，大學(xué)生是否能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，適應(yīng)社會(huì)的對(duì)他們今后適應(yīng)社會(huì)有著重要的影響。本研究針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行研究，通過(guò)分析學(xué)生在自我概念及社會(huì)適應(yīng)上的特點(diǎn)，并對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行探索，為大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)提供參考依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本次研究選用某大學(xué)文科理科各兩個(gè)學(xué)院，采用分層抽樣的方法，按一定的比例抽取了大一、大二、大三、大四，各年級(jí)共八個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共300人，回收的合格問(wèn)卷270份，其中男生51人，女生219人；獨(dú)生子女134人，非獨(dú)生子女136人；大一62人，大二76人，大三87人，大四45人；文科106人，理科164人。

2.研究工具

田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，TSCS），是于1965年由美國(guó)田納西州心理學(xué)家Fitts編制，1978年臺(tái)灣學(xué)者林邦杰對(duì)第三版進(jìn)行了本土化修訂。本研究采用修訂版的田納西自我概念量表，該量表具有良好的信效度，該量表由70道題目組成，計(jì)分方式采用五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分，包括自我認(rèn)同、自我滿意、自我批評(píng)、自我行動(dòng)、社會(huì)自我、道德自我、生理自我、心理自我、家庭自我九個(gè)因子。其中，自我批評(píng)是負(fù)向因子，得分越高，自我評(píng)價(jià)越低，則自我概念越消極；其余的八個(gè)因子是正向因子，得分越高，自我評(píng)價(jià)越高，則自我評(píng)價(jià)越積極。在本研究中，該量表的總信度系數(shù)為0.912。［9］

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況量表（College Students'Social Adaptation Scale），是由福建醫(yī)科大學(xué)江巧瑜、許能鋒等人編制，共含56個(gè)條目，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、就業(yè)適應(yīng)、自我綜合評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)、生活和人際的滿意度。量表記分方式采用五級(jí)計(jì)分法，同意程度分為“非常符合”、“比較符合”、“中等”、“有點(diǎn)符合”及“不符合”五個(gè)等級(jí)，依其情況分別給予5到1分。量表同質(zhì)信度為0.654～0.927，分半信度為0.910，重測(cè)信度為0.774～0.882；各條目與其所屬領(lǐng)域得分的相關(guān)系數(shù)大部分在0.5以上。［10］

3.數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS17.0，采用描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等方法對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果

1.大學(xué)生自我概念基本狀況

（1）不同性別的大學(xué)生自我概念的差異比較

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男生與女生的自我概念存在顯著差異（t=-2.538，P=0.012＜0.05），女生的自我概念（M=260.548，SD=21.297）高于男生的自我概念（M=251.745，SD=26.262），說(shuō)明不同性別大學(xué)生的自我概念情況會(huì)存在差別。具體表現(xiàn)在：男生和女生在道德倫理自我（t=-2.968，P=0.004＜0.01）、自我認(rèn)同（t=-3.305，P=0.001＜0.01）、自我行動(dòng)（t=-2.713，P=0.007＜0.01）上差異極其顯著，即女生的道德倫理自我（M女=49.242，M男=46.667）、自我認(rèn)同（M女= 97.507，M男=92.726）、自我行動(dòng)情況（M女=80.046，M男=76.431）優(yōu)于男生；在家庭自我（t=-2.485，P= 0.014＜0.05）、自我批評(píng)（t=-2.562，P=0.011＜0.05）上差異顯著，即女生的家庭自我（M女=48.868，M男= 46.647）、自我批評(píng)情況優(yōu)于男生（M女=32.046，M 男=29.765）。

（2）不同年級(jí)的大學(xué)生自我概念水平的差異比較

經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年級(jí)的大學(xué)生的自我概念無(wú)顯著差異（F=1.152，P=0.029），說(shuō)明年級(jí)不同的大學(xué)生的自我概念之間不存在差別，只在家庭自我維度上差異極其顯著（F=3.990，P= 0.008＜0.01），即家庭自我水平從高到低依次為：大二（M=49.566）、大一（M=48.855）、大三（M=48.483）、大四（M=45.933）。

2.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)基本狀況

（1）不同性別的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的差異比較

對(duì)不同性別的大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男生與女生的自我概念存在顯著差異（t=1.978，P=0.049＜0.05），男生的社會(huì)適應(yīng)水平（M=226.960，SD=39.157）高于女生的社會(huì)適應(yīng)水平（M=215.776，SD=35.342），說(shuō)明性別不同在社會(huì)適應(yīng)上存在差別。主要表現(xiàn)為，男生和女生在人際適應(yīng)維度上存在顯著差異（t=2.154，P=0.032＜0.05），即男生的人際適應(yīng)情況（M男=48.333）優(yōu)于女生的人際適應(yīng)情況（M女=43.799）。

小谷身材苗條，身高也不會(huì)超過(guò)20厘米。小谷雖然很小，但他卻比自己那大塊頭哥哥聰明多啦。有一次我問(wèn)他一加一等于幾，他把小眼睛瞇成了一條縫批評(píng)我：“小主人，上課要好好聽(tīng)呀，這不，你連一加一等于二都不知道啦！”我趕緊抹去頭上嚇出的冷汗，緊張地問(wèn)：“‘十分感謝’的英語(yǔ)怎么說(shuō)？”他長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)回答我，看來(lái)我把他難住了。突然，我發(fā)現(xiàn)了一件事就笑不出來(lái)啦——我還按著問(wèn)問(wèn)題的按鈕啊，結(jié)果我剛把手一松開(kāi)，他就說(shuō)：“Thank you very much!”小谷，你也太聰明了吧！

（2）不同年級(jí)的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的差異比較

經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年級(jí)與社會(huì)適應(yīng)之間差異極其顯著（F=7.614，P=0.000＜0.01），在生活適應(yīng)（F=3.199，P=0.024＜0.05）、自我評(píng)價(jià)（F= 3.246，P=0.022＜0.05）上存在顯著差異，在人際適應(yīng)（F=4.553，P=0.004＜0.01）、滿意度（F=4.272，P=0.006＜0.01）上差異極其顯著，不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平高低順序如下：大四（M=230.578，SD=27.370）、大二（M=222.408，SD=38.447）、大三（M=219.733，SD= 38.677）、大一（M=200.326，SD=29.635）。

為了進(jìn)一步明確各年級(jí)在這些維度上的具體差異，進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在生活適應(yīng)上，大一與大二、大四存在顯著差異，即大二（M=44.526）和大四學(xué)生（M=45.178）的生活適應(yīng)水平明顯高于大一學(xué)生（M=39.758），大二與大三存在顯著差異，即大二學(xué)生（M=44.526）的生活適應(yīng)水平明顯高于大三學(xué)生（M=40.506）；在人際適應(yīng)上，大一與各年級(jí)均存在顯著差異，即大二（M=45.145）、大三（M=46.115）、大四學(xué)生（M=48.178）的人際適應(yīng)水平明顯高于大一學(xué)生（M=39.758）；在就業(yè)適應(yīng)上，大一與大四、大二與大四存在顯著差異，即大四學(xué)生（M=14.378）的就業(yè)適應(yīng)水平明顯高于大一（M=12.129）和大二學(xué)生（M= 13.408）；在自我評(píng)價(jià)、滿意度上，大一與各年級(jí)均存在顯著差異，即大二（M自=14.474，M滿=52.829）、大三（M自=14.207，M滿=53.058）和大四學(xué)生（M自= 14.244，M滿=54.356）的自我評(píng)價(jià)、滿意度水平明顯高于大一學(xué)生（M自=12.548，M滿=47.984）；在總分上，大一與其他年級(jí)均存在顯著差異，即大二（M= 222.408）、大三（M=219.733）、大四學(xué)生（M=230.578）的社會(huì)適應(yīng)水平明顯高于大一學(xué)生（M=200.436），大三與大四存在顯著差異，即大四學(xué)生（M=230.578）的社會(huì)適應(yīng)水平明顯高于大三學(xué)生（M=219.733）。

3.大學(xué)生自我概念以及社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)狀況

為考察大學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)兩者之間的關(guān)系，本研究對(duì)自我概念和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)變量的各個(gè)維度及總分進(jìn)行了相關(guān)分析（見(jiàn)表1）。

表1　R自我概念各維度及總分與社會(huì)適應(yīng)各維度及總分的相關(guān)系數(shù)

從總分來(lái)看，自我概念和社會(huì)適應(yīng)總分相關(guān)為0.351，呈顯著正相關(guān)，即正確的自我概念發(fā)展越好的大學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)情況也好。具體情況如下：在社會(huì)自我、自我行動(dòng)上與社會(huì)適應(yīng)各維度均存在顯著正相關(guān)，即社會(huì)自我概念和自我行動(dòng)能力越好的大學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)水平也好；生理自我與學(xué)習(xí)適應(yīng)無(wú)明顯相關(guān)（r=0.002），與社會(huì)適應(yīng)其他維度存在顯著正相關(guān)；道德自我與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.048）、生活適應(yīng)（r= 0.039）無(wú)明顯相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；心理自我與生活適應(yīng)（r=0.009）無(wú)明顯相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.067）存在相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；家庭自我與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.047）無(wú)明顯相關(guān)，與生活適應(yīng)（r=0.065）存在相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；自我認(rèn)同與生活適應(yīng)（r=0.067）存在相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)，即個(gè)人對(duì)自己是否認(rèn)同與生活適應(yīng)情況有關(guān)；自我滿意與人際適應(yīng)（r=0.012）無(wú)明顯相關(guān)，與就業(yè)適應(yīng)（r=-0.245）存在顯著負(fù)相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；自我批評(píng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.064）存在相關(guān)，與社會(huì)適應(yīng)其他維度及總分（r= 0.361）上均存在顯著負(fù)相關(guān)。

四、討論

1.大學(xué)生自我概念狀況分析

根據(jù)以上研究得出，大學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)以及是否為獨(dú)生子女在自我概念水平不會(huì)存在差別，但性別不同的大學(xué)生在自我概念上存在差別。但陳春峰（2007）的研究結(jié)論為，大學(xué)生的專業(yè)不同會(huì)對(duì)自我概念掌握情況產(chǎn)生影響，其中理科生的自我概念好于文科生。［11］產(chǎn)生這種差別的原因可能是本研究選取的被試群體為師范生，選擇師范院校學(xué)生本身屬于一類群體，所以不存在專業(yè)上的差別。

本研究結(jié)果顯示，在我校，大學(xué)生的性別會(huì)對(duì)自我概念產(chǎn)生影響，女生的自我概念好于男生，這與陳春鋒（2007）的研究結(jié)論基本一致。對(duì)于本研究結(jié)果歸因，可能女生在從小接受教育的時(shí)候父母都不吝惜對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使女生更加自信，評(píng)價(jià)事物更積極，而男生往往對(duì)其進(jìn)行不正確的挫折教育，使其產(chǎn)生挫敗感，因而女生的自我概念高于男生。通過(guò)分析自我概念狀況在年級(jí)上的差別表明，大學(xué)生的年級(jí)不同不會(huì)對(duì)自我概念產(chǎn)生差異，這與王楠（2011）的研究不同。［12］自我概念隨著年齡的發(fā)展而不斷發(fā)展，但大學(xué)生思想逐漸趨于成熟，對(duì)自我的評(píng)價(jià)看法也趨于穩(wěn)定，所以在年級(jí)上差異不明顯。

2.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況分析

通過(guò)本研究可知，大學(xué)生的專業(yè)不同、是否為獨(dú)生子女在社會(huì)適應(yīng)情況上沒(méi)有明顯的區(qū)別，不過(guò)性別以及年級(jí)的不同在社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)情況具有明顯的差別。

本研究結(jié)果表示，大學(xué)生的性別會(huì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)情況產(chǎn)生影響，男生的社會(huì)適應(yīng)情況好于女生，周俊云（2009）的研究結(jié)果與此完全一致，但與王楠（2011）的研究結(jié)論相反，她認(rèn)為女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況好于男生。男生的社會(huì)適應(yīng)好于女生的原因可能是，男生看待事物不是特別在意細(xì)節(jié)，在與人交往，學(xué)習(xí)等方面都不是特別看重結(jié)果，生活中也比較隨意，在就業(yè)問(wèn)題上也能吃苦耐勞不斤斤計(jì)較，因而更社會(huì)適應(yīng)好。

在年級(jí)上，年級(jí)不同會(huì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)情況產(chǎn)生影響，不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況從高到低如下：大四、大二、大三、大一，此研究與王楠（2011）的研究結(jié)論基本一致。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因?yàn)?，大一的學(xué)生剛步入大學(xué)，對(duì)于社會(huì)接觸不足，其社會(huì)適應(yīng)發(fā)展水平會(huì)稍差，而大四的學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的一系列指導(dǎo)，更有利于其社會(huì)適應(yīng)的提高。

3.學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系分析

根據(jù)以上的研究可知，大學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)有顯著的相關(guān)關(guān)系，本研究結(jié)果與他的研究結(jié)果基本一致。大學(xué)生的自我概念水平越高，社會(huì)適應(yīng)情況會(huì)相對(duì)更好。周國(guó)韜、賀冷峰對(duì)初中和高中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，指出低自我概念的學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題。［13］自我評(píng)價(jià)、自我概念差的學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)，也有研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于高自我概念的個(gè)體，低自我概念的個(gè)體在合作、領(lǐng)導(dǎo)力、焦慮以及同伴交往方面都表現(xiàn)出消極的特征。［14］

從本研究得出的重要啟示就是從培養(yǎng)大學(xué)生積極的自我概念入手，以加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)采取一些措施發(fā)展在校大學(xué)生積極的自我概念，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極向上的精神，對(duì)生活抱有期望，將精力多投入與學(xué)習(xí)上，也要營(yíng)造師生間的互敬互愛(ài)的氛圍，其次學(xué)校在智育的同時(shí)，也要注重進(jìn)行德育，讓學(xué)生全面發(fā)展。由于一個(gè)人的家庭生活環(huán)境會(huì)影響其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，和睦民主的氛圍，有利于人們發(fā)展積極的心理，有利于其社會(huì)適應(yīng)水平的提高，而過(guò)于專制的家庭氛圍，容易讓孩子性格內(nèi)向，膽小，不利于其適應(yīng)社會(huì)，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子存在直接的影響，所以父母應(yīng)積極營(yíng)造輕松民主的家庭氛圍。［15］

五、結(jié)論

（1）大學(xué)生的自我概念存在顯著的性別差異，女生的自我概念總體水平好于男生的自我概念總體水平，性別差異具體表現(xiàn)在道德倫理自我、自我認(rèn)同、自我行動(dòng)、家庭自我、自我批評(píng)以及總分上。

（2）我校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)存在顯著的性別、年級(jí)差異，男生的社會(huì)適應(yīng)總體水平好于女生的社會(huì)適應(yīng)總體水平，社會(huì)適應(yīng)總體水平在年級(jí)上從高到低依次為：大四、大二、大三、大一，年級(jí)差異具體表現(xiàn)在生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我評(píng)價(jià)、滿意度上。

（3）我校大學(xué)生自我概念總體水平與社會(huì)適應(yīng)總體水平存在顯著的正相關(guān)。通過(guò)進(jìn)一步研究顯示，除了自我批評(píng)外，自我概念的其他的各個(gè)維度與社會(huì)適應(yīng)的總分均存在極顯著的正相關(guān)，自我概念中的自我批評(píng)維度與社會(huì)適應(yīng)中的生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我評(píng)價(jià)、滿意度維度及總分之間存在極顯著的負(fù)相關(guān)。

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（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

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2014-12-26

2012年吉林省教育廳項(xiàng)目“高師生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究”（2012288）

張爽，女，吉林通化人，講師；孫航，中國(guó)人民公安大學(xué)教師；曾燕蘭，女，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。