對新課程理念下教師課堂教學(xué)語言的思考

曹美云

【摘 要】新課標對教師的教學(xué)語言提出了更高的要求， 但通過調(diào)研，我們也發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語言過于口語化， 教師課堂語言缺乏藝術(shù)性，課堂教學(xué)語言無目標指向性等不規(guī)范的現(xiàn)象。要提高教學(xué)效果，必須努力優(yōu)化自己的教學(xué)語言藝術(shù)，講究語言的規(guī)范準確、暢達精煉、形象生動和幽默風(fēng)趣，并使語言富有真情實感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標；口語化；語言藝術(shù)；教學(xué)語言

新課標對教師的教學(xué)語言提出了更高的要求，但通過調(diào)研，我們也發(fā)現(xiàn)教師課堂存在教學(xué)語言“口語化”“無序化”等不規(guī)范的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1. 課堂教學(xué)語言過于口語化。課堂教學(xué)語言既要口語化，又要科學(xué)性和準確性，這與日常語言不同。然而，很多教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言存在著主觀隨意性，句式松散，話語不流暢等問題。而教師在教學(xué)中主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，因此，教學(xué)語言具有很強的針對性和目的性。課堂教學(xué)語言往往要求比較嚴謹，語言流暢，詞語規(guī)范等。再者，教學(xué)中日常口語現(xiàn)象還存在著語言表達的隨意性，發(fā)音、吐字、語調(diào)等的不準確性，沒有抑揚頓挫的語調(diào)變化。而在教學(xué)中，教師的教學(xué)語言既要激昂，又要委婉，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師課堂語言缺乏藝術(shù)性。教師語言的運用是一種藝術(shù)活動。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。但有些教師認為，教師的任務(wù)就是傳授知識，只要能把知識傳授出去，學(xué)生能聽清楚就萬事大吉了，還談什么語言藝術(shù)。在實際工作中，許多課堂教學(xué)的失敗，并不都是教師知識貧乏或資歷短淺造成的，大多是講授缺乏應(yīng)有的語言藝術(shù)。

3.課堂教學(xué)語言無目標指向性。課堂教學(xué)語言應(yīng)具有明確的目標指向性，即為了完成課堂的教學(xué)目標。而在課堂教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語言有時會失去目標指向性，失去語言的活力。例如在引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)討論的進程、激發(fā)學(xué)生情感時，語言力量不夠，目標不明確，表達不嚴謹，從而制約著課堂教學(xué)，阻礙了課堂教學(xué)的進程。相反，流暢清晰的表達、有著明確目標指向性和啟發(fā)性的課堂語言就能使課堂教學(xué)過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的教學(xué)也會收到很好的效果。

因此，要提高教學(xué)效果，必須努力優(yōu)化自己的教學(xué)語言藝術(shù)，那么應(yīng)如何優(yōu)化教學(xué)語言藝術(shù)呢？

一、語言應(yīng)規(guī)范準確、暢達精煉

首先，語文教師的課堂語言在遣詞造句方面要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，講課中盡可能使用妥當(dāng)?shù)脑~匯，力求準確、鮮明、生動，正確地向?qū)W生傳授知識、思想、感情。避免話語羅嗦，語無倫次，模棱兩可，應(yīng)力求“豐而不余一言，約而不失一詞”。唐樹芝在《教師口語技能》中指出：“‘為人師表首先就是言表，這種規(guī)范性包括語音標準，用詞恰當(dāng)，符合語法，符合邏輯，具有條理性，教師講授知識必須是確鑿無誤，說理必須有根有據(jù)，解說符合客觀事物的實際，評斷恰如其分，同時還必須遵循一定的教學(xué)方法?！?/p>

其次，要講究語言的暢達精煉，“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”。例如語文教師在講《荷塘月色》時，應(yīng)當(dāng)使用通達的語言，講好一個“淡”字，因為作者是用淡淡的情調(diào)，情景交融地描寫了淡淡的荷塘和淡淡的月光，抒寫出不滿現(xiàn)實的淡淡哀愁。這種通達的語言條縷可尋，順暢自然。同時課堂教學(xué)不同于閑談，講究語言精煉，不講套話和閑話。教師的語言應(yīng)力求簡練精確，經(jīng)過精心設(shè)計，要對語言進行加工提煉，推敲斟酌，變深奧為淺顯，既準確又概括，用精湛的語言講述有較大容量的知識，使之符合邏輯，富有哲理，突出重點和難點，生動活潑，妙趣橫生，使學(xué)生聽得津津有味。

二、語言應(yīng)形象生動，富有啟發(fā)性

教師分析課文是用自己的語言在學(xué)生和作品之間架起一座溝通的橋梁。課堂要取得好的效果，就要以形象、生動，富有啟發(fā)性的教學(xué)語言來刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。因此，教師在授課的過程中，恰當(dāng)?shù)匾酶裱?、詩句、短小的故事和成語典故，語言形象生動，將給學(xué)生以栩栩如生之感，而且還有助于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和積極思維，激發(fā)他們的再生想象和創(chuàng)造想象。所以，課堂語言要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、有趣的比喻，運用大眾化的諺語、歇后語、習(xí)用語和具體的數(shù)據(jù)等等，進行繪聲繪色的描述或講解，充分發(fā)揮語言的直觀功能，讓課文中的文字活動起來，美麗、豐滿起來，使深奧的道理形象化，抽象的事物具體化，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達到“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的效果。

三、語言應(yīng)真摯富有情感

古人云：“感人心者，莫先乎情”。這就說明在教學(xué)中要讓學(xué)生通理，首先要讓其動情。古今中外的名著充溢著美感，而文學(xué)作品較之實用文章，更富于美的形象性與感染力。凡是那些能深深打動讀者心靈的作品，總是最容易與學(xué)生形成共鳴。在教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，可以說“聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情”。語文教師只有注入了豐富、細膩富有真情實感的教學(xué)語言，才能再現(xiàn)作品的情境，產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動學(xué)生的心弦，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共鳴，同時也在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，制造出良好的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進入這個充滿感情色彩，充滿美育色彩的美好世界，去領(lǐng)略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的語言藝術(shù)美。因此，如何運用情感性教學(xué)語言不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，也是教師教學(xué)魅力在課堂中的充分顯示。

（作者單位：福建省廈門市前埔北區(qū)小學(xué)）