高校中青年教師應(yīng)用性科研開展?fàn)顩r的實(shí)證研究
——基于北京市屬高校的調(diào)查

李彥彥，周華麗，曲學(xué)利

(1.北京聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院,北京　100101；2.北京聯(lián)合大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，北京　100101；3.北京聯(lián)合大學(xué) 人事處，北京　100101)

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高校中青年教師應(yīng)用性科研開展?fàn)顩r的實(shí)證研究
——基于北京市屬高校的調(diào)查

李彥彥1，周華麗2，曲學(xué)利3

(1.北京聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院,北京100101；2.北京聯(lián)合大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，北京100101；3.北京聯(lián)合大學(xué) 人事處，北京100101)

本文采用問卷調(diào)查結(jié)合訪談法收集了北京市屬10所高校的數(shù)據(jù)，對(duì)地方普通高校中青年教師應(yīng)用性科研發(fā)展進(jìn)行研究。從教師個(gè)體特征、教師科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)校職稱政策導(dǎo)向、學(xué)校應(yīng)用性科研促進(jìn)措施四方面分析了影響中青年教師應(yīng)用性科研發(fā)展的主要因素。最后根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論提出有利于中青年教師應(yīng)用性科研發(fā)展的對(duì)策建議。

地方普通高校；中青年教師； 應(yīng)用性科研發(fā)展

地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，從學(xué)生來源及就業(yè)區(qū)域來看，學(xué)生基本上來源本省區(qū)，學(xué)生畢業(yè)后也基本上在當(dāng)?shù)貜臉I(yè)。從投資和管理渠道來看地方高校是由地方政府出資或部分投資興辦并實(shí)施管理的學(xué)校。因此地方高校除了有針對(duì)性培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才外,還要把解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問題作為學(xué)?？蒲械募喝?。

伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，高校中青年教師已成為高?？蒲械闹髁?。據(jù)北京市有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截至2010年底北京市屬高校共有專任教師16800多人，而據(jù)有關(guān)高校統(tǒng)計(jì)，45周歲以下中青年教師已占全體專任教師的74%，承擔(dān)著學(xué)校70%以上的工作任務(wù)。可見科學(xué)有效的開發(fā)這部分資源，成為學(xué)校的工作重點(diǎn)。因此通過相關(guān)性分析尋找影響中青年教師應(yīng)用性科研的因素，并采取相應(yīng)的措施顯得尤為重要。

一、研究綜述

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集與整理發(fā)現(xiàn)，影響地方高校教師科研發(fā)展的因素很多，主要集中在兩大方面：教師個(gè)體特征因素以及院校環(huán)境因素。有的學(xué)者從教師個(gè)體因素開展研究。如王要令和杜玲芝(2009)提出了許多青年教師過度強(qiáng)調(diào)自身的研究特長，不能積極了解學(xué)校及地方的政策信息和當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境相結(jié)合，未能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，從而制約了他們科研優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮[1]。唐筠和吳彥妮(2009)通過統(tǒng)計(jì)分析證明了教師的教育經(jīng)歷、訪問經(jīng)歷以及學(xué)緣關(guān)系會(huì)對(duì)教師的科研成果產(chǎn)生一定的影響[2]。有的學(xué)者則重點(diǎn)探討了院校環(huán)境因素的影響。如于曉娜(2009)認(rèn)為地方院?？蒲卸ㄎ徊幻鞔_，仍然采用重點(diǎn)大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系，重視論文的發(fā)表而輕視應(yīng)用性研究，從而導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，使得科研工作走入歧途[3]。有的學(xué)者錢威和郭云貴(2011)則認(rèn)為影響地方高校青年教師科研績效的因素是多方面的，既包括教師個(gè)人的科研能力、科研態(tài)度等主觀因素，也包括高校職稱評(píng)審條件，組織激勵(lì)政策等客觀因素[4]。而袁聲莉和李亞林等(2010)認(rèn)為個(gè)體科研動(dòng)力、科研投入和創(chuàng)新能力是影響地方高校教師科研發(fā)展的三大主要因素，創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前制約地方高校教師科研發(fā)展的最突出的問題“學(xué)術(shù)風(fēng)氣、團(tuán)隊(duì)合作、科研政策等組織軟硬環(huán)境是影響地方高校教師科研發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)境因素[5]。

綜上所述，上述文章雖然談到了教師科研發(fā)展的個(gè)體和客觀環(huán)境因素，但是所談及的教師科研發(fā)展較廣，針對(duì)地方高校的辦學(xué)特色，有必要對(duì)其應(yīng)用性科研的影響因素進(jìn)行研究。本文重點(diǎn)關(guān)注教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量—中青年教師并結(jié)合地方普通高校應(yīng)用性科研導(dǎo)向這一現(xiàn)狀。選取中青年教師應(yīng)用性科研方面開展研究，并通過定量分析找出哪些因素對(duì)中青年教師的應(yīng)用性科研發(fā)展有著顯著影響，提出相應(yīng)的策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究框架設(shè)計(jì)

本研究選取教師個(gè)體特征、教師科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)校職稱政策導(dǎo)向、應(yīng)用性科研促進(jìn)措施四個(gè)層面因素與教師應(yīng)用性科研發(fā)展取向進(jìn)行相關(guān)性分析。模型如圖1:

圖1　教師應(yīng)用性科研取向的研究框架

在圖1的分析框架中，假設(shè)教師應(yīng)用性科研取向受到教師個(gè)體特征、教師科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)校職稱政策導(dǎo)向、學(xué)校應(yīng)用性科研促進(jìn)措施的影響。各方面因素界定如下：

教師個(gè)體特征：指教師個(gè)體與其應(yīng)用性科研取向相關(guān)的特征因素，是指教師的性別、學(xué)歷背景、社會(huì)地位等，本研究中選取“性別”、“是否中青年”、“最高學(xué)歷”、“第一學(xué)歷院校類型”、“職稱”作為變量。

教師科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷：指教師從事科研過程中相關(guān)的投入活動(dòng)。本研究包括“研究生階段科研訓(xùn)練”、“科研時(shí)間投入”、“合作研究經(jīng)歷”、“橫向課題”、“實(shí)踐類教師共同體”五個(gè)題項(xiàng)。

學(xué)校職稱政策導(dǎo)向：指學(xué)校為了促進(jìn)教師應(yīng)用性科研的發(fā)展，在職稱政策上所給與的支持力度。本研究選取“職稱政策對(duì)科研的關(guān)注”、“職稱政策對(duì)社會(huì)服務(wù)的關(guān)注”兩個(gè)指標(biāo)來衡量。

學(xué)校應(yīng)用性科研促進(jìn)措施：指學(xué)校為了促進(jìn)教師應(yīng)用性科研發(fā)展所采取的相應(yīng)支持措施。包括“教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)”、“學(xué)校鼓勵(lì)教師參與校外服務(wù)或商業(yè)活動(dòng)”、“學(xué)校鼓勵(lì)招聘有社會(huì)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人任教”三個(gè)題項(xiàng)。

教師應(yīng)用性科研取向：指教師科研中重視應(yīng)用性科研的程度。

(二)數(shù)據(jù)來源與研究方法

為提高中青年教師的素質(zhì)和能力，促進(jìn)中青年教師的專業(yè)化成長，針對(duì)具有高學(xué)歷和高級(jí)職稱的中青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占比例逐漸增大的情況，課題組對(duì)北京10所市屬高校的教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r做了相關(guān)調(diào)查，問卷從教師個(gè)人概況、日常工作、教育教學(xué)、科學(xué)研究、校內(nèi)外服務(wù)、師生互動(dòng)、同行互動(dòng)、院校組織與制度環(huán)境、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)滿意度與壓力10個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。旨在從與教師自身發(fā)展密切相關(guān)的各個(gè)方面，摸清北京市屬高校教師特別是中青年教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r, 促進(jìn)市屬高校教師專業(yè)化發(fā)展，并為探討高校教師專業(yè)化發(fā)展支持策略提供理論和數(shù)據(jù)支撐。參與調(diào)查的教師問卷由各高校人事處統(tǒng)一發(fā)放并組織回收。各高校按統(tǒng)一格式對(duì)專職教師數(shù)進(jìn)行了基本狀況統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽樣20%左右發(fā)放問卷,完成回收不少于15%的有效問卷。在確定樣本分布情況時(shí)，注意了學(xué)科類別、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別比例等代表性，共發(fā)放教師問卷2815份，回收2401份，回收率為85.3%，其中有效問卷2039份，占回收問卷的85%。

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用多元回歸分析方法，從教師個(gè)體因素(教師個(gè)體特征、教師科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷)和學(xué)校因素(學(xué)校職稱政策導(dǎo)向、學(xué)校應(yīng)用性科研促進(jìn)措施)兩方面，分析中青年教師應(yīng)用性科研發(fā)展取向的主要影響因素。

(三)研究變量的可操作化定義

結(jié)合本研究框架，對(duì)相關(guān)研究變量說明如表1所示：

表1有關(guān)研究變量的說明

研究變量原始變量變量說明教師應(yīng)用性科研發(fā)展取向應(yīng)用/實(shí)踐導(dǎo)向研究1=非常少,2=比較少,3=一般,4=比較多,5=非常多教師個(gè)體特征性別1=男,0=女最高學(xué)歷1=大專及以下,2=大學(xué)本科,3=碩士研究生,4=博士研究生第一學(xué)歷院校類型1=重點(diǎn),0=非重點(diǎn)職稱1=正高級(jí),2=副高級(jí),3=中級(jí),4=初級(jí)是否中青年1=是,0=否教師應(yīng)用性科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷研究生階段科研訓(xùn)練1=有,0=無科研時(shí)間投入1=“1-5小時(shí)”,2=“6-10小時(shí)”,3=“11-15小時(shí)”,4=“16-20小時(shí)”,5=“21-25小時(shí)”,6=“26小時(shí)以上”合作研究經(jīng)歷1=有,0=無橫向課題1=有,0=無實(shí)踐類教師共同體1=有,0=無學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定政策導(dǎo)向政策對(duì)科研的關(guān)注1=很不合理,2=不太合理,3=一般,4=比較合理,5=很合理政策對(duì)社會(huì)服務(wù)的關(guān)注1=很不合理,2=不太合理,3=一般,4=比較合理,5=很合理學(xué)校應(yīng)用性科研促進(jìn)措施教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)1=很不合理,2=不太合理,3=一般,4=比較合理,5=很合理學(xué)校鼓勵(lì)教師參與校外服務(wù)或商業(yè)活動(dòng)1=很不合理,2=不太合理,3=一般,4=比較合理,5=很合理學(xué)校鼓勵(lì)招聘社會(huì)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人任教1=很不合理,2=不太合理,3=一般,4=比較合理,5=很合理

三、中青年教師應(yīng)用性科研開展?fàn)顩r

通過對(duì)中青年教師應(yīng)用性科研開展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出如下結(jié)論。

(一)半數(shù)以上中青年教師科研應(yīng)用性取向初顯，但41-45歲教師應(yīng)引起關(guān)注

由圖2可見，60%的中青年教師表現(xiàn)出應(yīng)用性科研取向，但值得引起注意的是，41-45歲的教師，其應(yīng)用性科研取向在所有教師中最低，此現(xiàn)象可能與高?，F(xiàn)行的科研和人才資助管理政策導(dǎo)向相關(guān)，為了鼓勵(lì)青年教師積極科研，在人才資助、科研資助等政策上，對(duì)40周歲以下的教師基本都有政策傾斜和特別資助計(jì)劃，但對(duì)41-45歲的教師，這種資助政策傾斜近年來逐步減少甚至到取消了，處于該年齡段的教師無意中處在了“關(guān)注盲區(qū)”，而在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，這些教師往往又處于關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該引起高校重視。

圖2　不同年齡段教師應(yīng)用性科研取向的具體表現(xiàn)

(二)中青年教師科研成果的應(yīng)用性特色仍不明顯

由圖3可看出，中青年教師整體科研成果較非中青年教師少，但是與他人共同編輯的學(xué)術(shù)作品、與國內(nèi)同行合作著述以及表演或展出的藝術(shù)品數(shù)量卻超過了非中青年教師，同時(shí)也可看出，中青年教師應(yīng)用性科研成果明顯弱于學(xué)術(shù)性科研成果，研究偏向于學(xué)術(shù)型，科研成果集中在本國學(xué)術(shù)期刊上的論文的發(fā)表，雖然學(xué)術(shù)性科研成果較多，但是仍然低于非中青年教師。

圖3　中青年教師和非中青年教師取得的人均科研成果

(三)中青年教師人均承擔(dān)企業(yè)橫向課題數(shù)量偏少

如圖4所示，中青年教師與非中青年教師獲得的市級(jí)及以上縱向橫向課題以及校級(jí)課題數(shù)基本持平，只有在企業(yè)橫向課題方面明顯低于非中青年教師，說明中青年教師在學(xué)校要積極為中青年教師搭建平臺(tái)，如加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作,鼓勵(lì)他們參與到企業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究中。不僅能夠使學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化、發(fā)揮人才作用，同時(shí)還能解決企業(yè)面臨的技術(shù)問題，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

圖4　中青年教師和非中青年教師人均承擔(dān)科研課題狀況

(四)中青年教師獲得的人均校本經(jīng)費(fèi)支持明顯偏低

如圖5所示，中青年教師與非中青年教師來自國家機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)、商業(yè)公司的經(jīng)費(fèi)以及國際機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)數(shù)目基本持平，來自商業(yè)公司的經(jīng)費(fèi)高于非中青年教師，說明中青年教師應(yīng)用性科研意識(shí)逐漸較強(qiáng)。但來自現(xiàn)任職機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)數(shù)目明顯低于非中青年教師，說明學(xué)校對(duì)中青年教師的支持力度弱于非中青年教師，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起學(xué)校高度重視，應(yīng)該適當(dāng)加大對(duì)中青年教師的科研扶持力度，使得科研具有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

圖5　中青年教師和非中青年教師人均科研經(jīng)費(fèi)狀況

四、中青年教師應(yīng)用性科研取向的影響因素分析

將教師應(yīng)用性科研取向作為因變量，教師個(gè)體因素和院校因素作為自變量，采用多元線性回歸分析方法，分析教師應(yīng)用性科研發(fā)展取向的主要影響因素，得到如表2所示結(jié)果。

(一)教師的應(yīng)用性學(xué)術(shù)科研經(jīng)歷對(duì)其應(yīng)用性科研取向有顯著影響

加大科研時(shí)間投入，將更多的精力投入到應(yīng)用性科研，有利于科研成果的產(chǎn)生。參與企業(yè)橫向課題，能夠及時(shí)了解最前沿的行業(yè)資訊，通過校企之間的合作，增強(qiáng)科研成果的實(shí)踐價(jià)值。和國內(nèi)同行的合作、通過與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，有利于加強(qiáng)年輕教師的科研意識(shí)，明確自己的研究方向，同時(shí)也可以通過思想的交流碰撞，產(chǎn)生科研成果，形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。但值得注意的是，教師參加實(shí)踐類教師共同體對(duì)教師應(yīng)用性科研產(chǎn)生了顯著負(fù)向影響，原因可能是很多地方普通高校尚未關(guān)注到實(shí)踐類教師共同體這樣的新型組織，未意識(shí)到它在促進(jìn)應(yīng)用性科研方面的重要作用。

表2教師應(yīng)用性科研發(fā)展取向影響因素的多元線性回歸結(jié)果

題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)教師個(gè)體特征性別-.010是否中青年-.013第一學(xué)歷畢業(yè)高校類型(重點(diǎn)高校=1,非重點(diǎn)高校=0)-.101***最高學(xué)歷.027職稱(轉(zhuǎn)換)-.048教師應(yīng)用性科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷研究生階段接受的科研訓(xùn)練.025是否和國內(nèi)同行合作(是=1,否=0).226****參加實(shí)踐類教師共同體-.085**科研時(shí)間投入.235****企業(yè)橫向課題.164****學(xué)校職稱政策導(dǎo)向職稱政策對(duì)科研的重視程度-.032職稱政策對(duì)社會(huì)服務(wù)的重視程度-.052應(yīng)用性科研促進(jìn)措施教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì).100**學(xué)校鼓勵(lì)教師參與校外服務(wù)活動(dòng)或商業(yè)活動(dòng)-.050學(xué)校鼓勵(lì)招聘有社會(huì)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人從教.069

注:顯著性水平：*P<10%，**P<5%，***P<1%，****P<0.1%

(二)第一學(xué)歷畢業(yè)于985、211院校，與教師的應(yīng)用性科研取向呈負(fù)相關(guān)

值得注意的是，第一學(xué)歷畢業(yè)高校類型產(chǎn)生了顯著負(fù)向影響。第一學(xué)歷畢業(yè)院校是重點(diǎn)高校的教師，在科研發(fā)展中對(duì)應(yīng)用性取向的重視相對(duì)低。重點(diǎn)高校在辦學(xué)過程中，由于自身的辦學(xué)特色，在對(duì)學(xué)生的教育過程中比較重視基礎(chǔ)和工程性研究，因此畢業(yè)出來的學(xué)生更加重視學(xué)術(shù)型研究。學(xué)校在招聘人才方面應(yīng)該注重從源頭上進(jìn)一步做好新進(jìn)教師應(yīng)用性科研的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們與本校科研發(fā)展導(dǎo)向相契合。

(三)學(xué)校應(yīng)用性科研促進(jìn)措施對(duì)教師應(yīng)用性科研取向開始產(chǎn)生促進(jìn)作用

教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)教師開展應(yīng)用性科研起到顯著促進(jìn)作用，通過定期行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和校外服務(wù)，教師能了解自己教學(xué)科研的實(shí)用性，通過實(shí)踐彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)不足，使科研工作更具實(shí)用性。值得注意的是學(xué)校提供資源讓參加校外活動(dòng)或商業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)影響，說明學(xué)校在這方面可能存在一定問題，如資源有限，享用此資源的教師只是少數(shù)，或者教師沒有帶著問題去進(jìn)行實(shí)踐，只是被動(dòng)參與，活動(dòng)流于形式；學(xué)校應(yīng)該加大資源投入和政策引導(dǎo)，促進(jìn)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐。

(四)學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定政策導(dǎo)向?qū)?yīng)用性科研取向未產(chǎn)生顯著促進(jìn)影響

學(xué)校職稱評(píng)定政策導(dǎo)向缺乏力度。學(xué)校雖然在政策上對(duì)應(yīng)用性科研有一定的傾斜，但力度不大。如職稱評(píng)定中的一個(gè)重要指標(biāo)仍是以發(fā)表論文的數(shù)量來作為教師科研能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，受職稱“指揮棒”的影響,使得教師單純追求學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，輕視與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的應(yīng)用性研究；很多科研項(xiàng)目將論文發(fā)表作為其最終目的，放棄了一些實(shí)踐性強(qiáng)的調(diào)研、實(shí)踐類科研項(xiàng)目,脫離了院校實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。

五、對(duì)策與建議

綜上所述，北京市屬高校的中青年教師已經(jīng)有了應(yīng)用性科研意識(shí)，也取得了初步進(jìn)展，但整體開展?fàn)顩r仍有很大發(fā)展空間，需要高校在人事、科研、教師發(fā)展支持制度等方面給予更有效的引導(dǎo)和支持，特提出對(duì)策建議如下。

(一)對(duì)中青年教師加強(qiáng)應(yīng)用性本科教育規(guī)律和特色的培訓(xùn)引導(dǎo)

近年來地方普通高校在招聘錄取應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，大都將第一學(xué)歷畢業(yè)院校為985、211大學(xué)作為錄用基礎(chǔ)條件之一，努力提升教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和在學(xué)術(shù)圈子中的影響力。但也應(yīng)看到，985和211高校在科研上大多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性或理論性學(xué)術(shù)研究，畢業(yè)生對(duì)地方普通高校的辦學(xué)定位和科研重心需要一個(gè)培訓(xùn)引導(dǎo)過程。因此，地方普通高校在支持中青年教師保持與母校學(xué)術(shù)聯(lián)系基礎(chǔ)上，更應(yīng)引導(dǎo)中青年教師立足本校學(xué)科專業(yè)和社會(huì)服務(wù)面向，理解和把握應(yīng)用性本科教育的規(guī)律和特色，科學(xué)確定自己的應(yīng)用性科研領(lǐng)域與方向，盡快融入和形成與之相符合的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

(二)建立完善中青年教師定期行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和校外服務(wù)制度

地方普通高校應(yīng)逐步建立教師定期行業(yè)企業(yè)實(shí)踐制度，如規(guī)定5年內(nèi)至少有不少于半年行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐等；應(yīng)及時(shí)選派中青年教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，豐富教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師參與校外服務(wù)或商業(yè)活動(dòng)，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，使科研項(xiàng)目更具針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。尤其應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師走出學(xué)校，與行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成實(shí)踐類學(xué)術(shù)共同體，合作開展科學(xué)研究，拓寬視野，發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí),培育合作性的教師文化,提升教師實(shí)踐反思和解決問題的能力。

(三)加大學(xué)校科研管理政策對(duì)中青年教師應(yīng)用性科研的支持力度

科研經(jīng)費(fèi)是教師科研的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)中青年教師應(yīng)用性科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大中青年教師科研項(xiàng)目基金資助面，提高資助額度。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)和支持教師科研與企業(yè)需求結(jié)合,支持構(gòu)建教師和企業(yè)合作的橋梁,積極促成企業(yè)橫向課題，支持中青年教師針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線實(shí)際問題,依靠自身優(yōu)勢(shì),大力開展應(yīng)用性科研活動(dòng)。

(四)加大學(xué)校人事管理政策對(duì)中青年教師開展應(yīng)用性科研的引導(dǎo)力度

地方普通高校大多仍在沿用和借鑒重點(diǎn)高校的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)科研評(píng)價(jià)體系，重視論文發(fā)表或著作撰寫，在體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)的成果或標(biāo)準(zhǔn)方面，往往考慮不多。高校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變這一觀念，教師職稱、聘任和評(píng)價(jià)等政策制定方面，應(yīng)更多突出對(duì)應(yīng)用性科研活動(dòng)和成果的認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)在應(yīng)用性科研方面取得成就的教師在職稱評(píng)聘和崗位聘任時(shí)可以破格；且職稱評(píng)定及科研津貼應(yīng)與應(yīng)用性科研活動(dòng)掛鉤，調(diào)動(dòng)中青年教師開展應(yīng)用性科研的積極性。

總的來說，地方普通高校在科研和人事管理方面應(yīng)有符合自身辦學(xué)定位與特色的新思路，需要逐步建立和完善中青年教師發(fā)展體系，在人事管理制度、科研管理制度、教師支持制度等方面逐步體現(xiàn)和凸顯地方普通高校的特點(diǎn)。

[1] 王要令，杜玲芝.地方高校高學(xué)歷青年教師科研中的問題及應(yīng)對(duì)措施[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).

[2] 唐筠，吳彥妮.高校教師科研成果影響因素分析[M]//第四屆中國管理學(xué)年會(huì)——組織行為與人力資源管理分會(huì)場(chǎng)論文集,2009.

[3] 于曉娜.地方高?？蒲泄芾憩F(xiàn)狀及思考[J].理論研究科研管理，2009(12).

[4] 錢威，郭云貴.地方高校青年教師科研績效的影響因素及提升對(duì)策[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào),2011(2).

[5] 袁聲莉,李亞林.制約地方高校教師科研發(fā)展的影響因素分析-從人力資本等理論的視角[J].教育與經(jīng)濟(jì),2010(4).

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

An Empirical Study on Local Ordinary University Middle Age and Youth Teachers’ Applied Research Development——Based on the Survey in Beijing Local University

LI Yan-yan1，ZHOU Hua-li2，QU Xue-li3

(1.School of Management, Beijing Union University，Beijing 100101，China;2.Center of Faculty Development,Beijing Union University Beijing 100101,China;3.Personnel Department, Beijing Union University, Beijing 100101,China))

In this study,we collected ten schools’ relevant data information in Beijing local university by questionnaire and interview with the administrators and teachers.our study focused on the middle age and youth teachers ’ applied research development in local ordinary university.we analyzed the major influence factors of applied research development from four perspectives.Such as individual characteristics, academic experience,the tendency of title policies and the measures of improving applied research. At last, according to the research conclusion, we put forward the constructive suggestion on the middle age and youth teachers ’ applied research development in local ordinary university.

local ordinary university；middle age and youth teachers；applied research development

2014-12-30

北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“北京市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r與院校支持策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):12JYB013)。

李彥彥，女，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生；周華麗，女，北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心辦公室主任，副研究員，北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理(高級(jí)教育行政)博士生；曲學(xué)利，男，北京聯(lián)合大學(xué)人事處處長，教授，教師教學(xué)發(fā)展中心副主任。

G640

A

1008-2603(2015)02-0134-07