“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用*

楊家寬，呂　春，李從恩

（1.楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學(xué)院圖書(shū)館，云南 楚雄 675000；3.昆明市盤(pán)龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校信息技術(shù)部，云南 昆明 650021）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用*

楊家寬1，呂春2，李從恩3

（1.楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學(xué)院圖書(shū)館，云南 楚雄 675000；3.昆明市盤(pán)龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校信息技術(shù)部，云南 昆明 650021）

摘要：隨著教育信息化的推進(jìn)，教育技術(shù)能力已成為教師必須具備的職業(yè)技能之一?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范院校培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的核心課程，旨在培養(yǎng)師范生開(kāi)展信息化備課、教學(xué)、管理等能力。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外三種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行剖析之后，在全面分析可行性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，并對(duì)各個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出了保障措施。把培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力和掌握時(shí)興教學(xué)模式合二為一，試圖尋找出一種新的培養(yǎng)、提高師范生教育技術(shù)能力的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的未來(lái)師資。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究關(guān)鍵詞

1.研究的背景及意義

第一，筆者是一名地方師范院校的教師，至今已經(jīng)任教11年，先后承擔(dān)過(guò)地理科學(xué) （師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué) （師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)、體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)工作。分20個(gè)學(xué)期，累計(jì)完成課時(shí)1188節(jié)。經(jīng)過(guò)近8年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在師范院校的開(kāi)展情況、教學(xué)實(shí)施情況等具有比較全面的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，也積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，隨著教育信息化的推進(jìn)，教育技術(shù)能力已成為教師必須具備的職業(yè)技能之一，成為了教育改革的制高點(diǎn)和突破口。中華人民共和國(guó)教育部于2004年發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （試行）》，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確要求。［1］而中小學(xué)教師主要由高師院校來(lái)培養(yǎng)，只有在大學(xué)期間培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能保證教育信息化的順利實(shí)施。

第三，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高師院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要課程，是基礎(chǔ)教育信息化的基石。然而，令人遺憾的是，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，很多學(xué)生僅僅以獲取學(xué)分作為目的，而不是知識(shí)的積累和能力的提升。因此，高等師范院校迫切需要尋找更高效的教育教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)具有高水平教育技術(shù)能力、能夠開(kāi)展信息化教學(xué)的未來(lái)師資。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在很多中小學(xué)開(kāi)始嘗試運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果?？梢院敛豢鋸埖刂v，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在改變著傳統(tǒng)的課堂，它將成為當(dāng)前師范生 （未來(lái)基礎(chǔ)教育師資）必須掌握的教學(xué)模式之一。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)過(guò)程中，能給實(shí)現(xiàn)把培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力和掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式合二為一，必將取得事半功倍的效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

2.1基本要素分析

（1）課程特征分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門(mén)運(yùn)用性、方法性很強(qiáng)的課程，是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí)，培養(yǎng)適用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的課程，課程理論和實(shí)踐教學(xué)并重，是培養(yǎng)新時(shí)代合格教師的重要課程。通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)，掌握基于多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法。從課程的內(nèi)容來(lái)看，包括了教育技術(shù)基本理論、教學(xué)模式與教學(xué)方法、各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，本身就是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，適合開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)，這恰好是開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所必需的前提條件之一。

（2）師資分析

楚雄師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共教師共有11名，均為教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職任課教師。其中：年齡最小為31歲，年齡最大為47歲，平均年齡35歲；副教授3名，講師7名，實(shí)驗(yàn)師1名；碩士9名，學(xué)士2名，無(wú)學(xué)位1名；在讀博士1名；女教師2名，男教師9名。從年齡分布看，師資隊(duì)伍較年輕，且多為男性，具有活力，能夠吃苦耐勞，動(dòng)手能力較強(qiáng)；從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，完全能夠滿足地方院校的教學(xué)需求；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，高職比例偏低。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國(guó)高校來(lái)講，還處于研究起步階段，沒(méi)有現(xiàn)成的資源和平臺(tái)，沒(méi)有可以直接借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅需要教師改變教學(xué)觀念，還需要教師具備較高的信息技術(shù)能力，才能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適合于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。

楚雄師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教師均由教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職任課教師組成，教師對(duì)課程的目標(biāo)定位把握較準(zhǔn)確，對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉，均承擔(dān)過(guò)多輪《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)，能夠勝任課程教學(xué)工作。教師比較年輕，且男性較多，具有活力、善于探索、積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有較先進(jìn)的教學(xué)理念和較高的信息技術(shù)水平，雖然職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低，但正是如此，迫使年輕人去奮斗，積極開(kāi)展教育研究，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)大的潛力，完全具備開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師資條件。

（3）教學(xué)對(duì)象分析

楚雄師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課安排在大二上學(xué)期或下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生在高中階段經(jīng)過(guò)了高中的信息技術(shù)會(huì)考，在大一學(xué)習(xí)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，參加過(guò)云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。從學(xué)習(xí)所需的技術(shù)條件來(lái)講，學(xué)生已經(jīng)完全掌握基于信息技術(shù)等手段的學(xué)習(xí)能力。在受調(diào)查的200名學(xué)生中，年齡主要分布在18～25歲之間，5%的學(xué)生認(rèn)為自己有非常好的自學(xué)能力，能夠獨(dú)立自學(xué)；25%的學(xué)生認(rèn)為自己有較好的自學(xué)能力；46%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，基本能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)講學(xué)生已經(jīng)日趨成熟，具有責(zé)任意識(shí)，有明確的人生追求，能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有較強(qiáng)的思維推斷能力和學(xué)習(xí)能力，具有較好的表達(dá)能和交流能力、判斷能力。學(xué)生的計(jì)算機(jī)擁有率較高，在調(diào)查的學(xué)生中，80%的學(xué)生擁有個(gè)人電腦，幾乎可以保證每個(gè)學(xué)生宿舍都有2臺(tái)以上計(jì)算機(jī)。即便自己沒(méi)有電腦的學(xué)生，也可以到信息中心機(jī)房、圖書(shū)館數(shù)字閱覽室等地方方便地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自學(xué)?？傊徽搹膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)條件來(lái)講，均已具備開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的條件。

（4）教學(xué)條件

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的條件來(lái)看，高校除了具有較強(qiáng)的師資以外，還有具有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如硬件設(shè)施比較完善，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，有專(zhuān)職部門(mén)負(fù)責(zé)保障網(wǎng)絡(luò)暢通，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有豐富的學(xué)習(xí)資源，完全具備開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的條件。楚雄師范學(xué)院成立了信息中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校園網(wǎng)的正常運(yùn)行，負(fù)責(zé)各種教學(xué)平臺(tái)等維護(hù)。學(xué)校除了購(gòu)買(mǎi)大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源以外，也自主開(kāi)發(fā)了許多優(yōu)秀教學(xué)資源，建設(shè)了多門(mén)精品課程。除了學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的Blackboard教學(xué)平臺(tái)外，由教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)了“易師”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)用于開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。目前，整個(gè)校園都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

2.2優(yōu)勢(shì)

綜上所述，認(rèn)為在高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不但可行且具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：

第一，從課程特點(diǎn)看?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門(mén)理論和實(shí)踐并重，方法性、技能型較強(qiáng)的課程，這恰好是開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有力的前提條件之一。

第二，從師資來(lái)看?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的開(kāi)展除了需要教師有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理論和方法外，還需要教師掌握較好的信息技術(shù)技能。而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師均出身于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)或者計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的信息技術(shù)實(shí)踐技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之教師隊(duì)伍比較年輕，極為有利于開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

第三，從教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)來(lái)看。教學(xué)對(duì)象均為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)歷了高中階段的信息技術(shù)課程會(huì)考、通過(guò)了大一年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，參加過(guò)云南省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，已經(jīng)完全具備開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的基于網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)的自學(xué)技能，且計(jì)算機(jī)擁有率較高，心智已趨成熟，具有責(zé)任意識(shí)，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備自學(xué)能力。

第四，從辦學(xué)條件來(lái)看。高校具有自身特有的優(yōu)勢(shì)，如硬件設(shè)備較先進(jìn)且比較完備，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)保障網(wǎng)絡(luò)暢通，擁有自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源豐富，具備開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的條件，有利于開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1目前國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（1）Robert Talbert模式

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert 教授是較早開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的研究者，他的實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果，他結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，如圖3—1 所示。該模式把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前（ Before class） 和課中（ During class） 兩個(gè)階段。在課前，學(xué)生先觀看教師提供的教學(xué)視頻，然后去做教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性練習(xí)”； 在課堂中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速、少量的測(cè)驗(yàn)，然后解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)、反饋。［2］

圖3—1　Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

（2）張金磊等的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

張金磊等在Robert Talbert 教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型基礎(chǔ)上，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出更加完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型（ 見(jiàn)圖3—2） 。該模型分為“課前”和“課中”兩大部分。兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，以信息技術(shù)作為支撐，以“活動(dòng)”作為載體進(jìn)行連接。［3］

圖3—2　張金磊等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（3）鐘曉流等的太極環(huán)式模型

2012 年4 月，南京大學(xué)桑新民教授等在開(kāi)放教育研究雜志上發(fā)表了題為“21 世紀(jì)： 大學(xué)課堂向何處去？ ——— ‘太極學(xué)堂'的理念與實(shí)踐探索”的文章，文章提出了“太極學(xué)堂”的理念。受“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，清華大學(xué)鐘曉流、宋述強(qiáng)等將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆（ Benjamin Bloom） 的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論等相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。［2］如圖3—3 所示。

3.2《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐，在借鑒前人的研究基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義等學(xué)理論和教學(xué)理論等理論，本文設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖3—4 所示。本模式共分為四個(gè)大的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

圖3—3　太極環(huán)環(huán)式式模模型型

圖3—4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（ 1） 資源開(kāi)發(fā)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識(shí)的傳授主要通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源來(lái)完成。教學(xué)資源一般以多樣化的形成呈現(xiàn)，例如網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻、PPT 課件等等。掌握學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要考慮到學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，每一次課的資源不宜太多太雜，例如視頻時(shí)間不宜太長(zhǎng)，最長(zhǎng)不要超過(guò)15分鐘，以保證學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前教學(xué)資源開(kāi)發(fā)至關(guān)重要，教學(xué)資源是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、針對(duì)性等在很大程度上決定了課前知識(shí)傳授的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：教師教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，需要溫習(xí)舊知識(shí)，理出新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，使學(xué)生順利地掌握新知識(shí)。因此，教師在課前設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，必須要充分理解、掌握課程教學(xué)大綱要求，做好各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征析工作，了解教學(xué)環(huán)境等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展起決定性的因素，綜合各方面因素設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課前教學(xué)資源。對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）涉及到文科、理科共10多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課前資源開(kāi)發(fā)時(shí)要充分了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才就培養(yǎng)目標(biāo)中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的作用和地位，了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)院系對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的認(rèn)識(shí)和支持情況，了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)與技能等等。綜合各種因素考慮來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適合于具體教學(xué)對(duì)象的教學(xué)資源，以保證課前知識(shí)傳授的效益。

（2）課前知識(shí)傳授

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，知識(shí)的傳授主要在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。教師把制作好的教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源放在事先約定好的基于網(wǎng)絡(luò)的各類(lèi)平臺(tái)上，例如碧博教學(xué)平臺(tái)、騰訊QQ空間等等，具體視學(xué)校所具備的教學(xué)條件而定。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適自己的時(shí)間、地點(diǎn)、資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)第二天課堂教學(xué)的內(nèi)容，完成課前練習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記 （筆記包括學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)中遇到的困難等），以便于課堂上進(jìn)行交流。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可通過(guò)平臺(tái)提供的交流功能與同學(xué)或教師進(jìn)行交流、討論。所采用的教學(xué)平臺(tái)要盡量簡(jiǎn)潔易用，便于操作和控制，以便于學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)資源、控制學(xué)習(xí)步調(diào)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“掌握水平”。

（3）課堂知識(shí)內(nèi)化

由于知識(shí)的傳授是在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，難免會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)的深入程度、掌握程度等都需要進(jìn)行檢驗(yàn)和加強(qiáng)。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課堂教學(xué)又分為以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：（a）檢查自學(xué)情況?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課堂教學(xué)的首要任務(wù)是檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的情況，診斷出學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題。（b）解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題。教師組織學(xué)生相互解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)積極互賴(lài)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體的作用，形成集體智慧，產(chǎn)生集體間的積極互賴(lài)。若某一問(wèn)題全體學(xué)生都無(wú)法解決，則由教師進(jìn)行講解。（c）進(jìn)行變式練習(xí)，加深學(xué)習(xí)的層次和知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。變式練習(xí)的“變”主要體現(xiàn)在將同一條原理用來(lái)解決不同內(nèi)容的問(wèn)題上。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看的教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的問(wèn)題，設(shè)置一些與教學(xué)案例類(lèi)似的任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出解決問(wèn)題的基本思路和方法，在課堂內(nèi)完成任務(wù)。［4］教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計(jì)課堂內(nèi)變式練習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探索或是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。期間教師給各個(gè)小組提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。（d）學(xué)習(xí)結(jié)果展示與交流。社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［5］高等教育者一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展大學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，而這對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐和未來(lái)就業(yè)是至關(guān)重要的。［6］通過(guò)交流問(wèn)題解決的方法及思維過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短知識(shí)積累的時(shí)間。每個(gè)人都將從中得到學(xué)習(xí)與進(jìn)步，得到發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個(gè)小組輪流給全班同學(xué)講解課堂練習(xí)與教學(xué)案例之間的知識(shí)承接關(guān)系，講解問(wèn)題求解過(guò)程，所采用的技術(shù)路線等。其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)、發(fā)出質(zhì)疑，探討最優(yōu)方法。老師一方面做好主持人的工作，引導(dǎo)討論不偏離目標(biāo)，做好總結(jié)深化工作；另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)展示交流過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，組織學(xué)生一起分析問(wèn)題、探索問(wèn)題，進(jìn)入第二個(gè)課堂教學(xué)循環(huán)，直至所有問(wèn)題都得到解決。這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生了積極的互賴(lài)，集體智慧得到充分發(fā)揮，大大的提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（4）總結(jié)性評(píng)價(jià)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于在知識(shí)傳遞過(guò)程中，把知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化、小段化，學(xué)生所接受的知識(shí)相對(duì)零散，然而對(duì)于一門(mén)課程而言，需要學(xué)生整體上掌握和運(yùn)用系統(tǒng)、完整的課程知識(shí)而非零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)的期末考試，評(píng)判者不僅僅是任課教師。從評(píng)價(jià)的形式和方式都是多樣化的。包括理論考試、實(shí)作考核等，然后通過(guò)作品展示會(huì)兼考核的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)分為自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，且教師由一個(gè)教研室的全體教師共同組成教師評(píng)委團(tuán)，以保證評(píng)價(jià)的全面性和公正性。

通過(guò)展示與互評(píng)。一方面，學(xué)習(xí)者之間可以及時(shí)共享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大縮短了個(gè)體的知識(shí)積累時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮了集體智慧，利于高效完成教學(xué)目標(biāo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)習(xí)的主體和問(wèn)題解決的主體均為學(xué)生，每位學(xué)生都積極主動(dòng)思考問(wèn)題，貢獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)從別人的見(jiàn)解中獲得啟發(fā)，充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的智慧，是基于群體智慧的學(xué)習(xí)。學(xué)生除了從教師那里習(xí)得知識(shí)以外，還從其他同學(xué)那里習(xí)得知識(shí)、積累問(wèn)題求解的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了多視角分析問(wèn)題，以及精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，從動(dòng)機(jī)理論的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生需要在全體師生面前找到一種認(rèn)同感、成就感，喜歡有展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)，渴望自己的學(xué)習(xí)得到客觀積極的評(píng)價(jià)。合理、科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主要由任課教師來(lái)完成，難免出現(xiàn)評(píng)價(jià)的片面性和局限性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是評(píng)價(jià)者，且必須對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)互助和共同進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)的視角教多元化，可以拓寬視野。實(shí)踐證明，通過(guò)展示會(huì)進(jìn)行期末課程考核，有利于督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間和精力去自學(xué)課程相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作品。

4.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)施保障措施

對(duì)于高校課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新的模式，目前處于剛剛起步階段，僅有少數(shù)大學(xué)少數(shù)教師進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但是作為一種新興事物，要順利在高校開(kāi)展，需要多方努力，至少需要以下幾個(gè)基本保障。

4.1學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的支持

學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)中心地位的理解，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新探索等的認(rèn)識(shí)，是新教學(xué)模式是否能夠開(kāi)展試驗(yàn)并得到推廣的重要因素。只有主管領(lǐng)導(dǎo)真正懂得教學(xué)，支持教學(xué)創(chuàng)新，一個(gè)新的教學(xué)模式才能得以付諸實(shí)施。重慶聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功，很大程度取決于其校長(zhǎng)張躍國(guó)老師對(duì)該模式的深入理解并積極推廣。在高校中，要想在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就必須得到分管教學(xué)的副校長(zhǎng)以及教務(wù)處長(zhǎng)的支持，否則教學(xué)創(chuàng)新探索將寸步難行。

4.2客觀合理的教育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

這里的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面。一方面是對(duì)學(xué)生的科學(xué)公正的評(píng)價(jià)；另一方面是指對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程期末評(píng)價(jià)，采用卷面理論考試和實(shí)作考核結(jié)合的方式進(jìn)行，理論考試的閱卷由教研室全體教師流水閱卷，而實(shí)作考核部分則由學(xué)生利用課余時(shí)間完成后交給任課教師，由任課教師單獨(dú)評(píng)價(jià)。這就會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于理論考試而言，學(xué)生只需考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)背記即可取得好成績(jī)，平時(shí)無(wú)需投入學(xué)習(xí)，這種思想在大學(xué)生當(dāng)中普遍存在；而對(duì)于實(shí)作考核部分，由于是課外自由完成，學(xué)生一般都是網(wǎng)上下載后簡(jiǎn)單修改或者直接向教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)同學(xué)借，一般不會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作完成全部作品。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，一個(gè)人要評(píng)閱幾百份作品，需要很多精力，加之需要集體閱卷，實(shí)作評(píng)價(jià)都是利用下班時(shí)間來(lái)完成，教師很難做到精細(xì)的評(píng)價(jià)，有時(shí)候即便是發(fā)現(xiàn)有雷同的作品，但是很難找到是誰(shuí)的和誰(shuí)的雷同而放棄追究。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，很難公平公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行等價(jià)的評(píng)價(jià)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此必須對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，采用多元化評(píng)價(jià)，全員參與評(píng)價(jià)，面對(duì)面的評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，目前采用的方式是：由教務(wù)處制作考核評(píng)價(jià)表，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而一門(mén)課程也就發(fā)15-20份評(píng)價(jià)表，由學(xué)習(xí)委員組織評(píng)價(jià)，教務(wù)處如何得到最后的評(píng)價(jià)成績(jī)則不得而知。這個(gè)僅僅由學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)表而得到的成績(jī)與學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)關(guān)、與學(xué)生的成績(jī)無(wú)關(guān)、與學(xué)生的能力無(wú)關(guān)，這又如何體現(xiàn)一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量呢。而且這份成績(jī)僅僅與履職考核的等級(jí)是否優(yōu)秀微相關(guān)，與職稱(chēng)評(píng)聘等無(wú)關(guān)。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法調(diào)動(dòng)教師探索高水平教學(xué)的積極性，教師把時(shí)間和精力都用在搞科學(xué)研究，很少關(guān)注教育教學(xué)創(chuàng)新探索，因?yàn)槁毞Q(chēng)晉級(jí)的時(shí)候以科學(xué)研究為重中之重，對(duì)教學(xué)水平?jīng)]有高的要求。因此，必須改革對(duì)教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方式，做到全面客觀的評(píng)價(jià)，并使其與教師的評(píng)先選優(yōu)、職稱(chēng)晉級(jí)等密切相關(guān)，才能促使教師花更多的時(shí)間和精力探索高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式和方法。

4.3形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)對(duì)象為全校全體師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，涉及的專(zhuān)業(yè)達(dá)到15個(gè)以上，而任課教師多出身于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期單獨(dú)負(fù)責(zé)2至于3個(gè)專(zhuān)業(yè)幾個(gè)班級(jí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課完整的教學(xué)，教師被迫成為多科性教師 （generalist teacher），即通曉數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能指導(dǎo)數(shù)門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)的教師。而在高校，教師很難成為合格的多科性教師。［7］教師很難讓自己的課堂教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。而在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于知識(shí)傳授是在課前通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的，教師所提供的學(xué)習(xí)資源必須與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)建立一定聯(lián)系，甚至是緊密的聯(lián)系，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成自主學(xué)習(xí)。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，然后根據(jù)教師的研究領(lǐng)域和專(zhuān)長(zhǎng)，專(zhuān)題內(nèi)容專(zhuān)人化負(fù)責(zé)，每個(gè)專(zhuān)題由一個(gè)小組的教師負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以發(fā)揮每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。為了確保教學(xué)案例與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系性，小組教師分工負(fù)責(zé)，在共同制定好教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)后，每位教師負(fù)責(zé)某幾個(gè)院系的課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，做到案例與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，形成新舊知識(shí)的聯(lián)接，形成教育傳播的共識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)。［8］

5.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中知識(shí)傳遞在課堂外來(lái)完成，課堂內(nèi)主要完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加深理解與合理利用，最終形成學(xué)習(xí)遷移，形成知識(shí)的內(nèi)化。需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，因此，比較適合采用產(chǎn)生式的教學(xué)策略。適宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的形式，組織開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于篇幅所限，文章未能對(duì)具體實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行詳述。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果明顯，克服了以往《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、自信度有顯著的提升，實(shí)踐動(dòng)手能力、作品開(kāi)發(fā)水平均好于往屆學(xué)生。另外，學(xué)生親身參與、經(jīng)歷了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，積累了開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生初步具備在未來(lái)的教學(xué)工作中所需的教育技術(shù)能力和開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)與基本技能，為將來(lái)走上教學(xué)崗位奠定了基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)得到大量的應(yīng)用，相信在不久的將來(lái)會(huì)有更多的高校學(xué)者會(huì)研究、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

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（責(zé)任編輯劉洪基）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7406（2015）03-0068-08

*收稿日期：2014-02-28

作者簡(jiǎn)介：楊家寬 （1979—），男，副教授，研究方向：教育技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)。

Research on Application of“Flipped Classroom”Teaching Mode to the Common Lessons of“Modern Educational Technology”——Taking Chuxiong Normal University as an example

YANG Jiakuan，LU Chun&LI Cong'en
（College of Education Department，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province；Library of Chuxiong Normal University，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province；The Information Technology Department，Teachers'Training School of Panlong District of Kunming City，Kunmin，650021，Yunnan Province）

Abstract：With the advancement of information technology in education，the ability of educational technology has become one of the occupational Skills teachers must possess.The Ministry of Education of the People's Republic of China has published“The standard of educational technology ability of teachers in primary and secondary schools（Trial）”in 2004.The criterion and requirements in educational technology ability has been regulated for teachers in primary and secondary schools，including awareness and attitudes，knowledge and skills，application and innovation and social responsibility.In order to implement the“ability standard”，Chuxiong Normal University has taken the“modern educational technology”course as a public compulsory for all the normal college students，and it has achieved certain results.However，many problems still exist in the actual teaching process.For example，many teachers still take the modern educational technology curriculum as a theoretical course rather than a skills course.And the students only take the objective of obtaining credits as an end，rather than the accumulation of knowledge and skills.In order to improve students'modern information technology skills，This paper chose the“flipped classroom”teaching model to teach the“Modern Educational Technology”course，trying to combine the cultivation of normal college students'educational technology ability with the mastery of the“flipped classroom”teaching mode in one class and hoping to find out a new way to improve students'ability in educational technology.

Key words：Modern educational technology；Public Course；The Flipped classroom；Applied Research