當代中學美育對美術(shù)教師素質(zhì)的要求

李仕剛

中圖分類號：G633.95

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2015） 07-0127-01

新的美術(shù)課程標準為新世紀的校內(nèi)外美術(shù)教育改革與發(fā)展指出了方向，要更好地配合學校貫徹實施“新課標”精神，使美術(shù)教育在各學科相互整合中起到先行作用，則要求美術(shù)教育有高素質(zhì)的教師隊伍。我認為，新時期美術(shù)教師應具備和提高以下基本素質(zhì)：

首先，要有廣闊的知識面。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育學科的高度分化、高度綜合、素質(zhì)教育、美育教育等日益得到重視的今天，要求教師尤其是美術(shù)教師應在更寬領(lǐng)域中具有綜合的知識結(jié)構(gòu)，具有不斷學習的進取精神，勇于創(chuàng)新的開拓能力，更新傳統(tǒng)的美術(shù)教育思想，這促使當代的美術(shù)教H出現(xiàn)融美術(shù)與社會、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與多學科學習領(lǐng)域為一體的特征，并指出：綜合性學習是世界教育課程發(fā)展的一個新特點。很明顯，新課標要求教師在上美術(shù)課時授予學生的已不再是我們過去認識的美術(shù)與技能這一狹小的范圍了。它應包含著其它學科的知識。這有賴于美術(shù)教師全面而綜合素質(zhì)的提高，更要求教師應具有廣闊的知識面。如果把美術(shù)技能比做是縱向坐標的話，其它學科知識就是橫向坐標，目前，在美術(shù)教學中出現(xiàn)兩種類型的偏差，其一是只重視縱坐標的走向，沒有關(guān)注橫坐標的延伸。其二是在加強橫坐標的教育中，沒有把握好‘度，為形式而形式，把美術(shù)課變?yōu)闊o主次的“大雜燴”課。在這里“度”的把握，是教師知識面及素質(zhì)的反應。

在此，舉一堂畫葉了的課為例。課前，教師可要求學生每人帶來幾片樹葉，幾片葉了是怎么得來的？是撿落葉而不是摘或折斷樹枝得到樹葉。這里首先遇到環(huán)保意識問題。本課開始時，教師可引導學生觀察不同的樹葉形態(tài)，觀察分析樹葉上的紋理，并可形象地告訴學生，這些葉上的“筋”就像人的血管，把水分和養(yǎng)料送到葉了的頂端讓葉了生長。另外，又通過它把光合作用后的養(yǎng)分送回根部，如果把葉了撕爛了，血管就斷了，水分上不去，葉了就會干枯了。通過很通俗的話語，讓學生理解葉脈的作用，懂得畫葉脈的道理。在學生畫好葉了后，可再用游戲形式為大樹添葉了，變?yōu)闃淞?。此時，教師應提醒學生：別忘了畫葉脈。對于漏畫者，教師不應該簡單的說：你漏畫葉脈了！但如果說：“你的r十了上沒有血管，水分、養(yǎng)料能到葉了上面嗎？”這樣，學生們很自然地加畫葉脈，而且對此記憶很深。其實，這節(jié)課也綜合了簡單的生物知識《而這最終是為美術(shù)課服務的）。但如果在這節(jié)課上，過分的強調(diào)生物知識，沒有把握好“度”，就會變成生物課或“大雜燴”課。相反，如果只為了畫葉子而僅限于講述形狀、葉紋，則將美術(shù)課變?yōu)榕c生活無關(guān)的技法課、線條畫課，顯得枯燥無味，學生在本節(jié)課中得到的橫向知識就少，知道的只是在畫面添加“花紋”，而不是理解畫葉脈的道理。按新課程關(guān)于“綜合與探索”精神，這節(jié)“畫葉了”課應包含以下環(huán)節(jié)：葉了把世界裝扮得很美麗——認識葉了的形式美——葉脈作用——長滿葉了的大樹——森林——愛護森林。這樣學生們不儀得到美的教育，思考的角度廣了，關(guān)注的東西多了，思維空間也拓寬了。

其次，具備基本的審美能力。審美方面的知識與素質(zhì)也體現(xiàn)著人的人文素質(zhì)的高低，審美也是一種能力?！八囆g(shù)的使命是提高審美力”，美術(shù)教育就是審美能力和意識的教育。在教學與創(chuàng)作實踐中，人的什么都素質(zhì)起著相當重要的作用。媒介材料只是提供了完成作品的物質(zhì)條件，教法、技法也儀為技藝而言，而審美與觀念則引導著教學與創(chuàng)作的品位與方向。教師的審美也影響著學生的審美取向。在此首先遇到的是如何鑒賞學生作品的問題。鑒賞學生的畫有以下的意見：①懂得鑒賞學生的畫是美術(shù)教師應具備的素質(zhì)。教師只有學會以正確的觀點、方法審美評鑒學生的畫，才能使中學美術(shù)走向健康的發(fā)展軌道。②評鑒學生的畫也是一種教學的小結(jié)與導向形式。③公平評鑒并展示學生的畫，是向社會及家長推廣中學美術(shù)正確觀點、方法及闡明教育意義的直觀而生動的形式。當教師引導學生創(chuàng)作及評鑒學生作品時，除了以學生個性及心理特點作為分析因素外，審美導向則是關(guān)鍵要素。在美術(shù)教學實踐中，許多教師對于中上或良好的作品較易于判斷，對于優(yōu)秀的以及差的作品卻常難以準確判別及評鑒。這主要從審美角度而言，例如：一幅非常個性、有與眾不同表現(xiàn)的作品容易評判為“亂畫”的不及格作業(yè)；一幅造型過于概念及成人化的線描易于誤斷為“認真”“漂亮”的畫作；評價色彩畫常常是揚鮮（艷）而抑灰，容易誤導學生及家長。因此，在教學中的欣賞課、回答學生提問、評選學生參展作品、引導學生評論審視生活環(huán)境與現(xiàn)象等活動中，無一不體現(xiàn)著教師審美素質(zhì)高低的重要作用。再次，更新教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，教育應在完善個性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強獨立性方面有所改變。新課標指出：“美術(shù)課程應該特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。

總之，在新時期，我們不但要以高雅的審美意識和觀念引導學生。同時，應不斷地吸納新的知識，研究如何把新的方法運用到美術(shù)教學中，使我們的教學于段更加豐富，最終達到提高學生審美能力與創(chuàng)造力的目的。

（責任編輯 全玲）