大學(xué)生成長(zhǎng)視域下高職院校團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作一體化探析

摘要：高職院校的核心工作是育人，團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作都為這一核心工作服務(wù)，兩者的目標(biāo)具有高度的一致性和價(jià)值互補(bǔ)性，但兩者在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中卻出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，存在具體工作目標(biāo)不一致、價(jià)值判斷差異、考核標(biāo)準(zhǔn)差異等問(wèn)題。因此，需要以合作的精神構(gòu)建“1+3+1”的團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作一體化模式，深化團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作的合作與交流，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生成長(zhǎng) ? ?團(tuán)學(xué)與教學(xué) ?一體化

成長(zhǎng)，泛指事物走向成熟，擺脫稚嫩的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是自身不斷變得更好、更強(qiáng)、更成熟的一個(gè)變化過(guò)程。大學(xué)生成長(zhǎng)是指經(jīng)過(guò)3～4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠很好地掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，個(gè)人綜合素質(zhì)也能得到有效的提高，從而適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，勝任一份符合社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)工作。近年來(lái)，大學(xué)生的擴(kuò)招給團(tuán)學(xué)和教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見(jiàn)》和《教育部、共青團(tuán)中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園建設(shè)的意見(jiàn)》等系列文件對(duì)新時(shí)期的團(tuán)學(xué)工作提出了更高的要求，在社會(huì)意識(shí)、審美觀日益多元化的今天，實(shí)現(xiàn)團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作的一體化滲透對(duì)于做好學(xué)生工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與團(tuán)學(xué)工作的“雙贏”，具有重要意義。

一、高職院校團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作之間存在的問(wèn)題

（一）團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作的具體目標(biāo)存在差異

高職院校的核心工作是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)工作和團(tuán)學(xué)工作是高校育人的“兩條腿”，實(shí)際上卻是“兩張皮”。

由于高校教學(xué)工作與團(tuán)學(xué)工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，教學(xué)工作由教務(wù)處統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施，團(tuán)學(xué)工作由學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)，二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委具體執(zhí)行。兩者是分管的部門(mén)相對(duì)獨(dú)立，這一體制下，人才培養(yǎng)看似分工明確、組織完備，實(shí)則育人目標(biāo)不統(tǒng)一，教育資源相對(duì)分散，甚至脫節(jié)。

（二）團(tuán)學(xué)與教學(xué)工作的價(jià)值判斷存在差異

如上所述，教學(xué)與團(tuán)學(xué)工作在人才培養(yǎng)工作地位方面應(yīng)該是平等的，但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)與團(tuán)學(xué)工作的主體常從自己的工作出發(fā)看待工作價(jià)值，導(dǎo)致在貢獻(xiàn)度的判斷上出現(xiàn)矛盾和沖突。教學(xué)單位強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，學(xué)生的成績(jī)成為了判斷依據(jù)，不重視學(xué)生活動(dòng)及其綜合素質(zhì)的提高，不少教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且把這種思想灌輸給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，團(tuán)學(xué)工作難以合理利用資源，學(xué)生活動(dòng)不能很好地和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，個(gè)別活動(dòng)組織不得力，導(dǎo)致參與學(xué)生較少，活動(dòng)效果不好，這樣的活動(dòng)既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也浪費(fèi)學(xué)校的資源，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于團(tuán)學(xué)活動(dòng)的支持力度會(huì)大大下降。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象上對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)造成一定影響，而當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)是綜合能力的競(jìng)爭(zhēng)，這要求學(xué)生既有理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的比拼，也有道德素養(yǎng)、認(rèn)知能力的競(jìng)爭(zhēng)，缺一不可。

（三）團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作的考核標(biāo)準(zhǔn)差異

高職院校的教育管理中，因?qū)W制的限制，教學(xué)工作的地位至關(guān)重要?，F(xiàn)有的教學(xué)工作體制機(jī)制不斷健全和完善，教學(xué)效果顯著，考核標(biāo)準(zhǔn)也比較規(guī)范，所以教學(xué)成果相對(duì)容易顯現(xiàn)。團(tuán)學(xué)工作則是圍繞每一階段教學(xué)任務(wù)，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供相對(duì)靈活和豐富多彩的平臺(tái)，因此團(tuán)學(xué)工作的性質(zhì)、效能與教學(xué)工作存在較大的差異，教育效果不能一蹴而就，相對(duì)不穩(wěn)定，考核的指標(biāo)也比較單一，從教育角度看被認(rèn)可度不高，團(tuán)戰(zhàn)線(xiàn)的工作者難以找到工作的歸屬感。

二、團(tuán)學(xué)與教學(xué)工作一體化的必要性

（一）團(tuán)學(xué)與教學(xué)工作的深層目標(biāo)具有內(nèi)部一致性

“教育是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)和階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育對(duì)象和其身心施加影響，傳授一定的知識(shí)和技能，形成一定的思想品德，發(fā)展他們的智力和體力，培養(yǎng)成為一定的社會(huì)需要的人的活動(dòng)。”從概念中可以看出，教育包括教學(xué)工作和思想政治工作兩個(gè)方面。兩者是高職院校工作開(kāi)展的兩大支柱。教學(xué)工作是學(xué)校的主心骨，是學(xué)校中心工作，思想政治教育工作則是圍繞在教學(xué)工作周?chē)?，為教學(xué)工作服務(wù)的，也是學(xué)校的重要工作，起到保駕護(hù)航的作用，二者在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺一不可。由此可見(jiàn)，團(tuán)學(xué)工作和教學(xué)工作是相互支持的，二者是學(xué)校育人工作的“兩條腿”，工作目標(biāo)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，是相輔相成的關(guān)系。德國(guó)教育家赫爾巴特曾經(jīng)闡述到：“我不承認(rèn)任何‘無(wú)教學(xué)的教育，正如我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)?！彼?，如果純粹關(guān)注教學(xué)，那就像沒(méi)有目的的手段，學(xué)生的德育工作如果脫離教學(xué)，效果只會(huì)事倍功半。

（二）團(tuán)學(xué)與教學(xué)工作在價(jià)值功能上具有互補(bǔ)性

團(tuán)學(xué)與教學(xué)工作的深層目標(biāo)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，二者的運(yùn)行模式和表現(xiàn)形式不盡相同，既有聯(lián)系又有區(qū)別：二者都是高職院校工作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必要條件，其中教學(xué)工作的主要目的是傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，而團(tuán)學(xué)工作的主要目的側(cè)重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，團(tuán)學(xué)工作強(qiáng)調(diào)“從學(xué)中做，從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)第二課堂、校園環(huán)境等人文氛圍的間接影響和熏陶。從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，團(tuán)學(xué)工作和教學(xué)工作是互補(bǔ)的，學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)團(tuán)學(xué)和教學(xué)的協(xié)調(diào)步調(diào)。

三、構(gòu)建“1+3+1”的一體化工作模式

要實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，有必要構(gòu)建“1+3+1”一體化的工作模式，以促使二者更好地為大學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。其中，第一個(gè)“1”是指以人才培養(yǎng)方案修訂為總攬，提升教學(xué)工作、團(tuán)學(xué)工作的深度融合，為二者構(gòu)建明確、統(tǒng)一的工作目標(biāo)?！?”指的是通過(guò)“養(yǎng)成教育”“課程拓展”“實(shí)踐育人”這三個(gè)具體的、可操作的方式加強(qiáng)教學(xué)工作和團(tuán)學(xué)工作一體化進(jìn)程。第二個(gè)“1”指的是需要加強(qiáng)團(tuán)學(xué)工作部門(mén)和教學(xué)工作部門(mén)人員之間的溝通和交流，避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，影響整體目標(biāo)的落成。

（一）積極推進(jìn)團(tuán)學(xué)工作參與人才培養(yǎng)方案修訂，提升教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作的深度融合，為二者構(gòu)建明確、統(tǒng)一的工作目標(biāo)

一是，高校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依托，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的內(nèi)容是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，因此，在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案里要統(tǒng)籌、安排團(tuán)學(xué)工作和教學(xué)工作的內(nèi)容，使二者能夠做到相互融合、相互補(bǔ)充。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)工作承擔(dān)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)，而就目前情況來(lái)看，教學(xué)工作存在著課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課時(shí)偏少的問(wèn)題。因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，團(tuán)學(xué)工作系統(tǒng)要參與，實(shí)現(xiàn)團(tuán)學(xué)與教學(xué)有效滲透，充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)力量，將團(tuán)學(xué)載體融入到教學(xué)育人中去。二是，團(tuán)學(xué)工作除了常規(guī)的文化修養(yǎng)工作外，還要融入“專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)拓展”為一體的科技類(lèi)項(xiàng)目，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案重新組建團(tuán)學(xué)工作重心。高校要充分利用學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，并積極指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展科技活動(dòng)，積極拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。三是，把團(tuán)學(xué)項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案，提供合理的機(jī)制保障條件，使得團(tuán)學(xué)組織在實(shí)施活動(dòng)時(shí)受到同等對(duì)待。四是，加強(qiáng)任課教師對(duì)于團(tuán)學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和支持，把參與團(tuán)學(xué)活動(dòng)作為教師考核的條件之一，促進(jìn)教師對(duì)于團(tuán)學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和支持，同時(shí)教師的參與也能讓部分活動(dòng)，特別是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)得到更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生也能從活動(dòng)中學(xué)到更多的課外知識(shí)，從而達(dá)到“雙贏”的目的。

（二）通過(guò)“養(yǎng)成教育”“課程拓展”“實(shí)踐育人”加強(qiáng)一體化的構(gòu)建

在“養(yǎng)成教育”模塊?，F(xiàn)階段學(xué)生養(yǎng)成教育已經(jīng)納入到高校通識(shí)教育的課程體系當(dāng)中，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，將學(xué)生行為養(yǎng)成，通過(guò)晚點(diǎn)名主題班會(huì)課、大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)課、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等載體，不斷通過(guò)大量的情景教育，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的道德情操的提升，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在中高年級(jí)中，依托職業(yè)生涯規(guī)劃為向?qū)?，組織學(xué)生關(guān)注個(gè)人修養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)—課外”“教學(xué)—團(tuán)學(xué)”的步調(diào)協(xié)調(diào)一致。如組織學(xué)生參加簡(jiǎn)歷制作面試大賽、我的職業(yè)生涯我做主演講比賽等活動(dòng)，使學(xué)生在團(tuán)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的儀容、涵養(yǎng)等。

在“課程拓展”模塊。充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，將專(zhuān)業(yè)課融入團(tuán)學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，也將學(xué)生活動(dòng)融入學(xué)生通識(shí)教育中。比如建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加“測(cè)量大賽”“建筑設(shè)計(jì)大賽”“手繪大賽”等專(zhuān)業(yè)性的比賽，在這些活動(dòng)中學(xué)生既能學(xué)習(xí)和鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能培養(yǎng)自己的綜合能力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任評(píng)委，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到一些課堂上“學(xué)不會(huì)”“做不到”的知識(shí)，一舉兩得。如將辯論賽、演講比賽等引入常規(guī)課堂教學(xué)，開(kāi)設(shè)演講與口才課等。依托大學(xué)生綜合素質(zhì)教育工程，學(xué)生只有參加相應(yīng)數(shù)量的黨團(tuán)學(xué)組織的活動(dòng)，才可以獲得一定學(xué)分，才能順利畢業(yè)。

在“實(shí)踐育人”模塊。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生綜合能力提高有著重要意義，實(shí)踐育人是學(xué)生將知識(shí)與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)，團(tuán)學(xué)工作在“實(shí)踐育人”模塊起著巨大的作用，現(xiàn)已建成較為成熟的育人體系，具體內(nèi)容包括三方面。（1）大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校利用每年七月組織學(xué)生參加下鄉(xiāng)活動(dòng)，按照每10名學(xué)生配一名指導(dǎo)老師的標(biāo)準(zhǔn)，人文學(xué)院也將派出一名思政老師對(duì)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思想教育的引導(dǎo)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且讓學(xué)生撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，各教學(xué)院（系）負(fù)責(zé)考核。（2）學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力展示。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性，學(xué)院團(tuán)委聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教研室組織學(xué)生的教學(xué)成果展、參觀工地實(shí)地施工項(xiàng)目等課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到檢驗(yàn)，由學(xué)院的團(tuán)學(xué)組織活動(dòng)，賦予一定的素拓分。（3）開(kāi)展大學(xué)素質(zhì)拓展工程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除按專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求修夠規(guī)定的學(xué)分外，還必須完成8個(gè)素拓學(xué)分，方予畢業(yè)。學(xué)院團(tuán)委根據(jù)校團(tuán)委的總體工作，二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際情況編制素質(zhì)拓展計(jì)劃表，每位學(xué)生每學(xué)期需修滿(mǎn)2個(gè)學(xué)分，他們可以依據(jù)自身興趣愛(ài)好，進(jìn)入系統(tǒng)自愿選擇項(xiàng)目模塊，獲取素拓學(xué)分。素質(zhì)拓展學(xué)分分為必修分部分和選修分部分，素質(zhì)拓展有規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作，如設(shè)計(jì)必修分為4.5學(xué)分，包括：思想政治與道德修養(yǎng)（1.5學(xué)分），如升國(guó)旗愛(ài)國(guó)教育和主題黨團(tuán)日教育活動(dòng)等;社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)（0.5學(xué)分），如寒暑假社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)課等;科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（0.5學(xué)分），如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、文化藝術(shù)與身心發(fā)展（0.5學(xué)分），如愛(ài)課程網(wǎng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等、技能培訓(xùn)與其他（1學(xué)分），專(zhuān)業(yè)技能考證等，很好地保障學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)選修分為3.5學(xué)分，包括：思想政治與道德修養(yǎng)（0.5學(xué)分），如文明宿舍評(píng)比、好人好事等;社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)（0.5學(xué)分），如無(wú)償獻(xiàn)血、勤工儉學(xué)等;科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（1學(xué)分），如專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等;文化藝術(shù)與身心發(fā)展（0.5學(xué)分），如各類(lèi)講座、青馬工程等;技能培訓(xùn)與其他（1學(xué)分），如駕?？荚?、學(xué)業(yè)提升等。

通過(guò)這樣的“實(shí)踐育人”等方式，培養(yǎng)學(xué)生在行為中增強(qiáng)個(gè)人思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而推進(jìn)教學(xué)與團(tuán)學(xué)工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一體化進(jìn)程。

（三）加強(qiáng)一體化建設(shè)過(guò)程中人才培養(yǎng)的信息反饋

在團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作一體化建設(shè)的過(guò)程中，要加強(qiáng)二者之間的信息溝通與反饋，定期召開(kāi)團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作的聯(lián)席會(huì)議，使會(huì)議形成固定的模式，從而形成聯(lián)系會(huì)議制度。

首先，高職院?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)兩個(gè)部門(mén)之間的聯(lián)席會(huì)議，時(shí)間可以為每個(gè)月一次，讓這樣的會(huì)議深入日常工作，形成固定的模式。每次會(huì)議召開(kāi)時(shí)，兩個(gè)部門(mén)都可以總結(jié)這個(gè)月團(tuán)學(xué)工作、教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確哪些問(wèn)題需要兩個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)解決。這樣定期召開(kāi)會(huì)議，能夠有效解決團(tuán)學(xué)工作和教學(xué)工作一體化工程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，減少部門(mén)之間的溝通成本，提高部門(mén)之間的工作效率。其次，要建立日常的信息溝通模式。在不召開(kāi)會(huì)議的期間，團(tuán)學(xué)部門(mén)和教學(xué)部門(mén)都需要專(zhuān)門(mén)設(shè)立一名工作人員作為兩個(gè)部門(mén)溝通的橋梁，以便在日常工作中遇到個(gè)別需要及時(shí)解決的問(wèn)題能夠做到有人及時(shí)更進(jìn)，避免問(wèn)題的擴(kuò)大和處理問(wèn)題的延遲。通過(guò)固定的聯(lián)系會(huì)議和日常的專(zhuān)人溝通，建立起兩個(gè)部門(mén) “點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“點(diǎn)對(duì)線(xiàn)”“點(diǎn)對(duì)面”的溝通方式，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育管理的個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生順利的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳輝軍（1986-），男，漢族，廣東省揭陽(yáng)人，助教，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。