試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)

伊秀云

摘要：實(shí)施新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，不少教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，開始注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，師生、生生間的互動(dòng)逐漸增多。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)也存在著一些問題，本文指出了這些問題，并提出了一些看法，希望能對(duì)廣大同仁有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 問題 ?對(duì)策

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一直采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，以為自己講的越多越好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性逐漸消失，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率一直不高。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了較大的變化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)逐漸增多，這是可喜的現(xiàn)象，但這種互動(dòng)式教學(xué)也存在著一些問題和不足，筆者以這些問題為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討了解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的方法。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）教師的提問缺乏針對(duì)性，學(xué)生的回答不著邊際

新課標(biāo)提倡啟發(fā)性教育，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到這一要求，設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，目的是發(fā)散學(xué)生的思維，但是提出的問題范圍太寬泛，缺乏針對(duì)性和方向性，學(xué)生不知如何作答，導(dǎo)致他們回答問題不著邊際，這樣的課堂看起來(lái)非?；钴S，實(shí)際上是沒有太大作用的討論，學(xué)生的回答缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教師提問太頻繁，課堂基本由問題串聯(lián)

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就設(shè)計(jì)了好多問題，幾乎一節(jié)課都在提問和啟發(fā)學(xué)生，這樣的課堂看起來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，事實(shí)上，教學(xué)效果卻并不盡如人意。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，有的內(nèi)容必須要依靠教師的講解，學(xué)生才能理解，才能形成知識(shí)網(wǎng)。若教師以問題的形式將這些教學(xué)內(nèi)容拋給學(xué)生，會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，甚至有的學(xué)生會(huì)茫然失措，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，提問要有側(cè)重點(diǎn)，要分清教學(xué)的主次，不能設(shè)置過(guò)多、過(guò)頻的問題，否則將會(huì)使師生間的互動(dòng)大打折扣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的解決方法

（一）師生平等是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的前提

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)教學(xué)模式，首要的一點(diǎn)就是師生平等交流，教師要充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待他們，對(duì)他們多一些寬容和理解。這樣，學(xué)生就愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，就能大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)師生平等，需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，熱愛學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來(lái)看待，要充分相信他們，給予他們無(wú)私的愛，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)。在教師的信任和期待中，學(xué)生也會(huì)放下“師道尊嚴(yán)”的戒備，積極地回應(yīng)老師。第二，寬容學(xué)生。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是小學(xué)生？在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，如回答問題不正確，教師要允許和歡迎學(xué)生犯錯(cuò)誤，而不能武斷地批評(píng)他們。因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤才知道學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，才能采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有提高。第三，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要有發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要以學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提高、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)為教育目標(biāo)，不要把目標(biāo)僅僅鎖定在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，否則會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散思維的培養(yǎng)，也會(huì)影響到互動(dòng)式教學(xué)的開展。

（二）教師要轉(zhuǎn)變課堂角色

課堂教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師高高在上，一味地給學(xué)生傳授和講解知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，逐漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，更缺乏師生間的交流互動(dòng)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，開始注重啟發(fā)式教學(xué)，而且學(xué)生也有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生間的交流、溝通也逐漸增多。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，由教學(xué)的“發(fā)令者”變?yōu)檎n堂的“啟發(fā)者”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中愿意、樂意與教師交流、探討。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。可以說(shuō)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的非常關(guān)鍵的一步。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要注意其情感性、適宜性、探究性、簡(jiǎn)約性、發(fā)展性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織交流、合作?？傊?，恰當(dāng)有效的問題情境，以及適時(shí)的師生互動(dòng)交流，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更加理想。

（四）教師要更深入地了解學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。抽象性畢竟是數(shù)學(xué)知識(shí)的顯著特點(diǎn)之一，而小學(xué)生思維仍處于“具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維的過(guò)度階段”，教師要深入了解這一點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，才能更好地教好數(shù)學(xué)，。由于學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的不同，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下，他們的邏輯思維能力的發(fā)展都不相同。教師要根據(jù)具體情況提出適宜的要求，要掌握好分寸，提出問題難易要適中，在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，方法要靈活多樣、新穎、獨(dú)特，進(jìn)而才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，若提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不會(huì)跟著教師的思路走，就是教師講得再好，學(xué)生沒聽進(jìn)去，沒有去思考，也是白費(fèi)功夫。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往“教師一味灌輸，學(xué)生一味接受”的僵化被動(dòng)局面，力求形成一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)的局面。

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