中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

賈悅之

摘要：初中學(xué)生正處在由少年時期向青年時期的過渡階段，雖然未形成定型的人生觀和價值觀，但對社會有了初步的認(rèn)識，正是形成審美觀念的關(guān)鍵時期。鑒于此，語文教學(xué)中的審美教育應(yīng)該發(fā)揮正面的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生感知文章中的美，接受美的熏陶，形成真、善、美統(tǒng)一的健康人格。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 審美教育 ? 自然美 ? 人性美

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣?！闭Z文課本中的每一篇課文都可謂是文質(zhì)兼美的典范，從語言文字到思想內(nèi)涵無不給人以美的享受，用這些經(jīng)典對學(xué)生進(jìn)行審美教育再合適不過。如何進(jìn)行審美教育呢？要先搞清什么是美育。18世紀(jì)德國著名浪漫主義劇作家、美學(xué)家席勒在他的《美育書簡》中曾說：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務(wù)?！痹谡Z文課上進(jìn)行審美教育，就是通過課堂教學(xué)活動和課外活動等教學(xué)過程，教育學(xué)生感知、理解、鑒賞美好的事物或情感，進(jìn)行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使其形成崇高的審美理想。也就是說，憑借教材中一篇篇美文來讓學(xué)生感知、欣賞文章中以及生活中的各種美，如美麗的風(fēng)景、美好的人性、美好的情感、美好的生活等。下面，筆者談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何進(jìn)行審美教育。

一、在誦讀中感知自然美

教材中有許多描寫美麗的自然風(fēng)光的作品，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《社戲》等，還有許許多多的古詩詞。讀這些文章中所描述的美麗的風(fēng)景，在今天空氣污染嚴(yán)重、霧霾重重的環(huán)境下就顯得尤為重要。文章中的美景可以讓學(xué)生感受到碧水藍(lán)天、綠葉紅花。

誦讀課文是體驗情感的有效方法之一，反復(fù)誦讀課文可以感知文中的美麗景色。例如，《春》中作者描寫了江南春天的美景，抒發(fā)了對春天的熱愛和贊美之情。誦讀這篇散文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其語言的美、情感的美。

《春》在描寫景色時運(yùn)用了大量的疊詞，既生動又親切，把作者對春的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。如在描寫春草時，“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一句中就連用了三個疊音詞，“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”形象地寫出了初春萬物潛滋暗長的形態(tài)和小草剛長出地面時的顏色及嬌嫩的樣子，讓人感到春草的可愛。

在文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻和擬人。比喻和擬人手法的運(yùn)用能增強(qiáng)文章的生動性，并能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！弊髡哂萌齻€比喻性排比句式，說明春天是新鮮、美麗、具有強(qiáng)大生命力的，作者希望人們踏著春天的步伐去創(chuàng)造美好幸福的生活。

又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中也有美麗景色的描寫，“碧綠的菜畦”“高大的桑樹”“紫紅的桑葚”“光滑的石井欄”等構(gòu)成了一幅百草園的美景圖。這里不僅有好吃的，還有好玩的、好聽的，讀來細(xì)想這里的確是孩子們的樂園。

二、在想象中感受意境美

法國啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭說：“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！钡拇_如此，想象作為形象思維的一種方式，在感悟文章意境方面起著很重要的作用。教學(xué)中，教師要開啟學(xué)生的這種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，把有限的文字想象成無邊無際的美的意境。

意境給人的美是無窮無盡的，也是繽紛多彩的。例如，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這個表面寫景實為抒情的句子，就有深邃的意境。我讓學(xué)生反復(fù)讀這首詩，體悟這兩句的意思，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生想象自己就是李白，友人孟浩然和自己在江邊揮手告別，登上小船，小船張帆遠(yuǎn)行，越飄越遠(yuǎn)，然而詩人仍然站在江邊，望著友人越走越遠(yuǎn)，漸漸地只能看見遠(yuǎn)處的藍(lán)天和滾滾東去的江水。這時候，學(xué)生會把感情寄托在流水之中，整個畫面顯得蒼茫空闊，詩人的情感則感人至深。這樣，寫景見情，寓情于景，做到了情景交融，使人讀了以后不禁產(chǎn)生想象，感受到無窮的余韻。當(dāng)然，學(xué)生想象出的意境不盡相同，但學(xué)生都能感受到美的情境，受到美的熏陶。

三、在賞析中體會情感美

課本中這些文質(zhì)兼美的范文之所以能夠千古流傳，不僅僅是因為描寫了美麗的景色，更重要的是其凝聚了作者的深厚情感和深刻的思想，這些思想影響了一代又一代人。因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生體會、感受、理解這些美好的情感，讓學(xué)生受到感染，提高其審美水平。

如《有月亮的晚上》一文，語言平實，記敘、描寫都很樸素，并且所記之事也無波折，事情極其平常，但其所表現(xiàn)出的師生之間的情誼卻真實感人，使人產(chǎn)生美好的感覺。在教學(xué)“踏月上學(xué)”一節(jié)時，我著重讓學(xué)生閱讀描寫路上美麗景致的段落，讓學(xué)生感受到月夜景色襯托出和諧融洽的師生關(guān)系。在“教室伴讀”一節(jié)中，我著重讓學(xué)生分析天真淳樸的情態(tài)和教師對學(xué)生親切的態(tài)度，感受師生的心情美。在“高歌散學(xué)”一節(jié)，學(xué)生感興趣的是美麗的歌聲和學(xué)生對教師的美好的感情。在整個教學(xué)過程中，我一直引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解文中的各種美的事物和情感，并且引領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)實生活中實際存在但被大家忽略的美好的情感。

又如朱自清的《背影》，語言和表現(xiàn)的情感都很樸素，所描寫的場面也很平常，并且沒有一點(diǎn)美景，從表面很難看出這篇散文美在何處。在教學(xué)過程中，我聯(lián)系生活實際，先讓學(xué)生回憶一下，自己離開家門來到學(xué)校時，父母說了哪些話，給他們準(zhǔn)備了什么東西，是用怎樣的眼神送他們離開家門的，等等。然后，我又講了我上大學(xué)那年秋天的早晨父親為我扛著被褥送我上車的親身感受。學(xué)生帶著這樣的體會再去讀課文，自然很容易體會到作者字里行間對父親的愛，雖然語言是平淡無奇的，但感情是真摯的。

對學(xué)生進(jìn)行審美教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操，因此教師不能把審美教育當(dāng)成是課堂的“調(diào)味劑”，當(dāng)成是吸引學(xué)生的“特技”，而是必須認(rèn)真徹底地使審美教育進(jìn)行下去。因為語文既有工具性，又有人文性，人文性就包含情感、意志和思想觀念，因此語文教學(xué)就包含對學(xué)生的情感和思想的教育，就是要通過這些充滿正能量的文章培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。在新課程改革的今天，每一位初中語文教師都應(yīng)在自己的教學(xué)設(shè)計里給審美教育留出足夠的空間。

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