思辨性閱讀是提高閱讀效率的有效手段
——以《紅樓夢》導讀為例

⊙吳林祥 （甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學）

★《紅樓夢》作為我國古典文學四大名著之一，素有“中國古典小說巔峰之作”“傳統(tǒng)文化的集大成者”等各種殊榮。在閱讀這本書時，不同的人產(chǎn)生的想法、觀點大有不同。《紅樓夢》作為高中學生必讀的名著之一，同學們?nèi)绾文軌颡毩⒎治雒楣?jié)及人物是需要認真思考的問題。其中，利用思辨性閱讀開展名著導讀就是提高名著閱讀效率的有效手段，值得同學們深入研究并實踐。

一、感受題目魅力

名著是經(jīng)過歷史考驗的優(yōu)秀文學作品，書中蘊含的傳統(tǒng)文化和文學藝術(shù)都值得深入探討。高中階段深受應試教育的影響，所以名著閱讀這一拓展性任務完成質(zhì)量不高。很多同學對閱讀名著沒有興趣，往往只是為了應付考試而收集一些重點章節(jié)的大綱進行閱讀。再加上閱讀時缺乏思辨性思考，造成對人物和情節(jié)的感悟流于表面。為改變這一現(xiàn)狀，首先要改變閱讀心理，從分析章節(jié)題目入手，從而產(chǎn)生閱讀興趣，讓大家認識到閱讀名著十分簡單。

（一）簡化題目內(nèi)容

《紅樓夢》的每一章節(jié)題目都以對仗形式出現(xiàn)，形式極其工整，展現(xiàn)出獨特的韻律美。但是很多章節(jié)的題目顯得比較高深，語言很抽象，所以同學們難以理解。比如第四十五回的題目為“金蘭契互剖金蘭語 風雨夕悶制風雨詞”，第四十六回的題目為“尷尬人難免尷尬事 鴛鴦女誓絕鴛鴦偶”。這些題目雖工整，但是一些反復出現(xiàn)的抽象用語使得同學們無法通過題目聯(lián)想章節(jié)內(nèi)容。對于不是特別喜歡讀名著的高中生來說，看到這些題目后對文章內(nèi)容便失去興趣。但是，在思辨性閱讀中，同學們可以先閱讀章節(jié)內(nèi)容，了解內(nèi)容后再根據(jù)自己的理解為本章節(jié)換一個題目。例如第三回的“托內(nèi)兄如海薦西賓 接外孫賈母惜孤女”，便可以改為“林如海推賈雨村 林黛玉到榮國府”。這一做法也是讓同學們試著用自己的語言概括章節(jié)內(nèi)容，對鍛煉語言概括能力很有幫助。

（二）開展思辨性閱讀活動

在大家將一些難懂的題目轉(zhuǎn)變成通俗易懂的題目后，可以開展“題目比一比”的活動，即每位同學將自己改完后的章節(jié)題目展示給全班同學看，由全班同學共同比較選擇，從而確定最適合該章節(jié)的題目。這樣的環(huán)節(jié)充分調(diào)動了大家的思考能力，且高效完成了名著閱讀的基本環(huán)節(jié)，即把握住了章節(jié)的主要內(nèi)容。在閱讀的初始環(huán)節(jié)，還要提出各種思辨性問題，例如“你覺得賈寶玉符合書中‘混世魔王’這個稱號嗎？”“你覺得賈母最疼林黛玉這個觀點是否正確？”提問和解答的方式能夠推動大家進行獨立思考，培養(yǎng)大家的思辨能力。

二、體會情節(jié)內(nèi)容

名著閱讀最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是體會情節(jié)內(nèi)容，只有在具體的情節(jié)中才能發(fā)現(xiàn)人物魅力。為了更好地開展思辨性閱讀，可以選擇書中具有代表性的章節(jié)進行分析。就拿書中主要角色林黛玉來說，全書為讀者塑造了一位敏感、天真爛漫卻又多愁善感的少女形象，針對這些人物特征，可選擇相對應的篇目進行閱讀。

比如第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅”這一章節(jié)中有一個重要情節(jié)就是黛玉葬花。在閱讀時，大家便可通過以下思辨性問題逐步全面了解林黛玉這個人物的性格特征——“林黛玉為什么葬花？”“葬花時她聯(lián)想到了哪些事情？”“她看似葬花實際上是在哀嘆些什么？”大家在閱讀過程中圍繞這些問題進行思考，然后全班討論。這一情節(jié)可以使大家認識到黛玉除了小女兒情態(tài)以外的一些特征，比如多愁善感，看似葬花實際上是在哀嘆自己寄人籬下的生活。將不同情節(jié)整合在一起閱讀，可以使同學們對人物的認識更為全面。同時還可選擇一些其他相同背景下發(fā)生的性格決定悲劇命運的人物事件來閱讀，這樣能夠從整個社會的角度分析人物，實現(xiàn)閱讀升華。從具體情節(jié)分析人物，是思辨性閱讀的重要環(huán)節(jié)，在分析情節(jié)的過程中學會不斷加深對人物的了解。

三、學習名著寫作技巧

名著除了人物塑造和故事情節(jié)十分生動以外，其中蘊含的各種遣詞造句技巧和文字魅力也值得同學們進行分析、學習。所以，在閱讀名著時不僅要體會書中蘊含的人文精神，還要有意識地學習作者的寫作技巧。思辨性閱讀是從名著中學習寫作技能很好的手段。

比如，針對書中王熙鳳出場的第一幕，作者并沒有直接對王熙鳳這個人進行描寫，而是采取“先聲奪人”的寫作技巧，通過王熙鳳張揚且放肆的笑聲讓讀者對將要登場的這個人產(chǎn)生興趣。然后再對人物的外貌及穿戴進行描寫，讓讀者感受到此人在賈府中的地位肯定不低，從而對人物身份進行猜測。在分析完王熙鳳后，同學們可選擇書中描寫其他代表人物初次登場時的情形進行分析，體會作者在寫人時運用的不同手法。經(jīng)過這一系列的分析，大家就可以逐漸掌握一些人物描寫的基本手段，并嘗試應用到自己的寫作當中，這樣的閱讀才真正展現(xiàn)了閱讀的價值。將閱讀所學到的技巧應用到寫作實踐中，也是一個很好的鍛煉思辨性思維的手段，在這個過程中大家的語言應用能力將會有很大提升。

四、開展讀后分享活動

思辨性閱讀需要在結(jié)束名著閱讀時以展示分享閱讀成果為最終環(huán)節(jié)，讀后分享這個環(huán)節(jié)也是整個閱讀活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。為了使同學們高效完成讀后分享活動，大家要掌握正確的記錄閱讀成果的技巧，例如摘錄精彩語段、進行語段點撥、記錄閱讀感受等都可以作為展現(xiàn)閱讀成果的手段。

在以《紅樓夢》為主題的讀后分享中，同學們還可以參與“畫一畫賈府和大觀園”這樣的創(chuàng)意繪畫活動，大家可圍繞“品味紅樓人物，體會人生百態(tài)”這一主題撰寫心得，開展讀后分享活動。這樣同學們在閱讀時就不得不有意識地對文章內(nèi)容進行思考與篩選，更能迎合思辨性閱讀的要求，在不知不覺間讓大家的閱讀思維得到鍛煉。

但需要注意的是，分享閱讀成果并不是名著思辨性閱讀活動的最終環(huán)節(jié)，而是應該根據(jù)個人心得對文章內(nèi)涵、寫作意義等進行更為深入的探究。將閱讀看法重新變成起點，從而實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的進階發(fā)展。在閱讀心得完成以后，應結(jié)合《紅樓夢》的書籍內(nèi)容，提出具有綜合性的思辨性問題，比如說“作者塑造林黛玉這個多愁善感的小姐形象目的是什么？”“在整本書中經(jīng)常對世俗觀念進行反駁，對現(xiàn)有生活表示不滿的都是哪幾個人，作者打造這些人物時想表達怎樣的情感？”在分享閱讀心得這個環(huán)節(jié)中，結(jié)合書籍內(nèi)容設(shè)計思辨性問題，同學們對《紅樓夢》這本書的主旨以及藝術(shù)手法進行整體思考，從宏觀上把握書籍整體內(nèi)容，深入體會作者寫作主旨，從而學習作者通過人物群像反映社會背景的寫作技巧。整本書的思辨性閱讀不是以分享閱讀心得為終點，事實上一本書的閱讀旅程是無限的，每一次的閱讀都可以讓人從不同角度感悟文章內(nèi)容，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。同學們應不斷地對閱讀內(nèi)容進行思辨性思考，不斷促進思維方式的進步。

《紅樓夢》作為中國古典文學四大名著之一，閱讀價值十分顯著。為了逐漸養(yǎng)成良好的思辨性思維，首先要學會看章節(jié)題目，然后從情節(jié)中體會人物性格特征，再從整本書中學習作者的寫作技巧。以思辨性任務為支撐，不斷對文章內(nèi)容進行思考、分析，盡可能多地從不同角度感受名著內(nèi)涵。同學們只有這樣做才能有充足的時間、空間進行自我思考，才會充分享受到閱讀學習的樂趣，并逐漸從閱讀學習中找到成就感，思辨性思維才會得到鍛煉。利用以《紅樓夢》為代表的名著進行思辨性閱讀活動，才能有效促進閱讀能力的提升，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。