立足課文內(nèi)容，滲透勞動(dòng)教育

摘 要：統(tǒng)編教材中的課文承載著豐富的勞動(dòng)教育元素，其中既有勞動(dòng)者形象的塑造，也有對勞動(dòng)場景、勞動(dòng)特點(diǎn)、勞動(dòng)過程的描摹。教師可圍繞課文中的這些勞動(dòng)教育元素展開教學(xué)，在落實(shí)語文學(xué)科本職任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品德、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課文；勞動(dòng)者形象；學(xué)科育人

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于葉圣陶‘習(xí)慣教育思想的小學(xué)勞動(dòng)教育班本課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號：YZ-c/2020/22）階段性研究成果。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)……對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義。”2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，要在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育?！边@些要求的提出，旨在解決以往學(xué)校教育過分注重智育，忽視勞動(dòng)教育的問題，對培養(yǎng)“完整的人”有著很大的指導(dǎo)性價(jià)值。從語文學(xué)科來講，這就需要教師在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變知識本位的觀念，借助課文這一載體，挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，在保持語文學(xué)科本色的同時(shí)，適當(dāng)融入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)?？v觀統(tǒng)編小學(xué)語文一至六年級各冊教材，勞動(dòng)教育貫穿始終，尤其是課文中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，教師可以深入開發(fā)，并有效利用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到勞動(dòng)教育的浸潤。

一、立足課文中的勞動(dòng)者形象組織討論，培養(yǎng)敬業(yè)奉公的勞動(dòng)品德

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課文中呈現(xiàn)了豐富的勞動(dòng)者形象，通過對勞動(dòng)者的外貌、語言、行為（尤其是勞動(dòng)行為）的描寫，為學(xué)生樹立了榜樣。教學(xué)中，教師可圍繞勞動(dòng)者形象組織討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動(dòng)者的精神追求，理解勞動(dòng)者以個(gè)人的奮斗為國家和民族謀幸福的勞動(dòng)品德。例如，在教學(xué)六年級上冊《青山不老》這篇略讀課文時(shí)，教師可借助問題“為什么說‘青山是不會(huì)老的”，組織學(xué)生展開討論，進(jìn)而理解課文的主旨。教學(xué)過程中，教師可出示我國晉西北地區(qū)土地沙化的圖片和如今綠樹覆蓋的青山圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生交流感受，認(rèn)識到如此巨大變化的背后，凝聚著一位老人畢生的心血，和他的辛勤勞動(dòng)。而后，重點(diǎn)討論“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，他是真正與山川共存，與日月同輝了”這句話的含義，讓學(xué)生認(rèn)識“老人之老、環(huán)境之惡、青山之美”，體會(huì)老人用看似平凡的勞動(dòng)，創(chuàng)造了這片沾溉后人的綠洲，品悟這位勞動(dòng)者高大的形象。進(jìn)而使學(xué)生明白：勞動(dòng)不僅僅是謀生手段，更是生命價(jià)值的體現(xiàn)，要用自己的勞動(dòng)為更多的人服務(wù)，為國家和民族服務(wù)。

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文，像《青山不老》這樣贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的文本很多，塑造了大量的具有榜樣作用的勞動(dòng)者形象。教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生品悟人物形象的過程中，挖掘內(nèi)在的勞動(dòng)教育元素，幫助學(xué)生理解這些勞動(dòng)者的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，深化對勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中潛移默化地受到勞動(dòng)教育的熏陶，形成敬業(yè)奉公、實(shí)干興邦的勞動(dòng)品德。

二、立足課文描繪的勞動(dòng)場景設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)積極參與的勞動(dòng)情感

課文中的知識，是人們生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，源于人們的生活體驗(yàn)，同時(shí)勞動(dòng)本身有著一定的文化屬性和社會(huì)屬性，它對學(xué)生理解生活、理解社會(huì)具有推動(dòng)作用。將勞動(dòng)教育融入課文教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)和理解，更可以讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)感受真實(shí)的勞動(dòng)場景，在生活化的場景中了解勞動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的勞動(dòng)愿望。教師可結(jié)合課文中的勞動(dòng)場景，設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生了解勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的勞動(dòng)情感。

例如，二年級上冊《田家四季歌》按照一年四季的順序，描繪了農(nóng)村勞動(dòng)人民的辛勞，表達(dá)了對勞動(dòng)的贊美。由于城市學(xué)生普遍缺乏田間勞作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對文中提到的采桑養(yǎng)蠶、插秧割稻、麥苗兒、打谷場等比較陌生。教師可以結(jié)合課文描繪的勞動(dòng)場景，利用信息技術(shù)手段營造學(xué)習(xí)氛圍，通過圖片、視頻、音頻等輔助教學(xué)，把農(nóng)民一年四季辛勤勞作的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受農(nóng)作物在農(nóng)民的精心照料下茁壯成長，并結(jié)出豐碩果實(shí)的過程。這樣，在真實(shí)勞動(dòng)情境的引領(lǐng)下，教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)對參加勞動(dòng)的熱切希望：可以讓學(xué)生說一說平時(shí)吃的食物、穿的衣物等生活物品的由來，感受生活中的方方面面都離不開勞動(dòng)人民的辛勤付出，都來源于生產(chǎn)勞動(dòng)；可以號召學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，積極參加學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)志愿者服務(wù)等活動(dòng)，由此將勞動(dòng)教育延伸至生活中。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“勞動(dòng)教育要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程?！眲?chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，不僅能使學(xué)生直觀地感受到文中傳達(dá)的火熱勞動(dòng)場景，加深對課文內(nèi)容的理解，更能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到熱火朝天的勞動(dòng)氛圍，體會(huì)勞動(dòng)人民的辛勞，明白勞動(dòng)是人們生活、生存的第一需求，培育積極參與的勞動(dòng)情感。這樣的教學(xué)，讓勞動(dòng)教育不僅超脫于課文，更延伸至生活。

三、立足課文呈現(xiàn)的勞動(dòng)特點(diǎn)引發(fā)思考，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)

如果說勞動(dòng)教育就是去田間地頭挖挖土、種種菜，日復(fù)一日地機(jī)械勞作，那么這不僅偏離了勞動(dòng)的真實(shí)特點(diǎn)，更扭曲了勞動(dòng)的本質(zhì)。勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)在于勞動(dòng)過程中的創(chuàng)造性，正如馬克思所言：“人生來就有一種特殊能力：他不僅能使用工具，而且能創(chuàng)造工具，以滿足其基本需求——衣、食、住、安全以及生育后代等?！币虼耍虒W(xué)課文，教師也可以抓住勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性本質(zhì)，從文本出發(fā)，拓展思考空間，引發(fā)學(xué)生的思辨。

例如，教學(xué)三年級下冊《趙州橋》一課，教師可以抓住關(guān)鍵語句發(fā)問：“趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?？”這一問題可引發(fā)學(xué)生的積極閱讀和思考。學(xué)生在閱讀中感受到趙州橋設(shè)計(jì)的精巧與與眾不同，進(jìn)而了解到我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感悟勞動(dòng)的創(chuàng)造性價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識，進(jìn)行發(fā)散思考：在歷史長河中，我們中國還有哪些偉大的發(fā)明創(chuàng)造，這些發(fā)明創(chuàng)造是怎么產(chǎn)生的？在生活中，有哪些原來沒有，現(xiàn)在有了的事物，它們又是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生經(jīng)由對這些問題的思考，可以感受到：正是勞動(dòng)中的不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才完成了許多的發(fā)明創(chuàng)造，豐富、改善了我們今天的生活。學(xué)生有了這樣的理解，教師就可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中，不怕失敗，不怕他人嘲笑，堅(jiān)持探索，勇于創(chuàng)新。語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放且富有創(chuàng)新活力的。教學(xué)課文《趙州橋》，不僅可以使學(xué)生受到語言文字的訓(xùn)練，增強(qiáng)語文技能，還可以通過滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開掘創(chuàng)新潛能、提升思維水平的目的。

四、立足課文描寫的勞動(dòng)過程設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)以致用的勞動(dòng)精神

課文不僅承載著語言訓(xùn)練的任務(wù)，更具有人文教育的作用。學(xué)生從課文中不僅能了解到漢語的博大精深，更能感受到語言背后的情感與思想。統(tǒng)編教材中的一些課文，或多或少地呈現(xiàn)了具體的勞動(dòng)過程，教師在教學(xué)時(shí)可以依托課文中對勞動(dòng)過程的描寫，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)以致用的勞動(dòng)精神。

例如，教學(xué)五年級下冊《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解詩歌描繪的場景，體會(huì)詩歌語言的感情色彩，感受詩中無論男女老幼，辛勤勞動(dòng)、有條不紊的充實(shí)生活。尤其要讓學(xué)生品悟詩中兒童在不知不覺中受到長輩影響，向長輩積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的樣態(tài)，感受兒童積極實(shí)踐運(yùn)用的勞動(dòng)精神。接著，可以利用學(xué)校勞動(dòng)基地，讓學(xué)生親自體驗(yàn)播種、耕田等勞動(dòng)過程。在勞動(dòng)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、請教他人等方法，了解農(nóng)作物的生長習(xí)性，學(xué)習(xí)耕種等勞動(dòng)技能，再將所學(xué)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，感受技能對于勞動(dòng)的重要性，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。最后在勞動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說從詩歌學(xué)習(xí)中感悟到的勞動(dòng)精神，并結(jié)合在勞動(dòng)實(shí)踐中的心得體會(huì)，寫一篇主題為“我學(xué)會(huì)了______”的習(xí)作。

設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生感受勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的相通性，領(lǐng)悟無論是語文學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)勞動(dòng)都要努力付出、辛勤耕耘才會(huì)有收獲，都需要勤學(xué)好問、孜孜以求、學(xué)以致用的勞動(dòng)精神。正如蘇霍姆林斯基所說：“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育。只有當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識到在勞動(dòng)中有一種比獲得滿足物質(zhì)需要的資料更重要的東西，即精神創(chuàng)造及自身才能和天資的發(fā)揮，只有在那時(shí)候，勞動(dòng)才能成為快樂的源泉。”

在語文教學(xué)中，教師要從整體育人的視角挖掘語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的“共振點(diǎn)”，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)感受勞動(dòng)之樂、勞動(dòng)之情、勞動(dòng)之美、勞動(dòng)之思，為落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育提供學(xué)科力量的支持，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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（黃曉瑜，江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)，郵編：215200）