產業(yè)化語境下的高校影視課程實踐教學探索

戴玉竹 許鐵漢

（佳木斯大學人文學院 黑龍江佳木斯 154007）

“如今中國已經是一個經濟大國，同樣我們歷來就是一個文化大國，但是中國還不是文化強國?！盵1](P246)十八大報告指出，當前我國文化產業(yè)發(fā)展已經站在了新的歷史起點上，進入到取得突破性進展的新時期、新階段，并且在今后的10到20年間，仍將持續(xù)處于重要的發(fā)展機遇期。電影電視是文化產業(yè)中最具有活力和生命力的組成部分，發(fā)展非常迅速，對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才需求急速增加，影視課程實踐教學越來越凸顯出它的重要意義。

一、文化產業(yè)發(fā)展呼喚培養(yǎng)應用型人才

不同于為社會公眾提供公益性文化服務的文化事業(yè)，文化產業(yè)體現了文化的經濟屬性。文化產業(yè)概念源于法蘭克福學派主將阿多諾和霍克海默在《啟蒙的辯證法》(1947)提出的文化工業(yè)，阿多諾等對之持否定性批判態(tài)度。后來美國學者丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會的來臨》中提出了“文化產業(yè)”的概念，明確地將文化生產與消費和市場聯(lián)系起來，揭示出文化和市場的作用規(guī)律，指出文化要滿足市場要求，市場對文化發(fā)展起推動作用。

聯(lián)合國教科文組織曾對文化產業(yè)給出一個十分簡潔的定義：文化產業(yè)就是按照工業(yè)標準生產、再生產、儲存以及分配文化產品和服務的一系列活動。由于文化政策、地域特征、經濟發(fā)展程度的不同，不同國家對文化產業(yè)有不同的提法，包含的行業(yè)也不盡相同，但在將文化產業(yè)實力視為綜合國力的體現這一點上是一致的。文化產業(yè)的繁榮得益于全球化和現代高科技發(fā)展，文化資本的全球化競爭把文化產業(yè)推向社會經濟發(fā)展的前沿，發(fā)達國家的文化產業(yè)發(fā)展尤其迅速。

我國政府也是越來越重視文化產業(yè)發(fā)展。2001年我國加入世貿組織，極大刺激了文化產業(yè)發(fā)展。2002年十六大將文化產業(yè)首次寫入政治報告。2006年《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》將文化產業(yè)納入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。在2013年十八大上，文化產業(yè)成為國民經濟支柱性產業(yè)被列入2020年全面建成小康社會的指標體系。加快發(fā)展文化產業(yè)已經成為推動經濟結構戰(zhàn)略性調整的重要支點和轉變經濟發(fā)展方式的重要著力點。

產業(yè)化由此構成了當前我國高校教學的重要語境。電影電視等媒體產業(yè)處于文化產業(yè)核心層，作為文化產業(yè)主體，成為這些年來文化產業(yè)領域發(fā)展最快的產業(yè)，然而問題卻層出不窮，更鮮有走入國際市場的佳作。造成這種情況的原因之一就在于人才的匱乏。很多從業(yè)人員中理論知識欠缺，知識結構陳舊，缺少人文修養(yǎng)和文化批判能力，但由于行業(yè)的光環(huán)使他們形成了一種職業(yè)優(yōu)越感，很多人固步自封，看不到自己的欠缺，于是觀眾就看到了影視行業(yè)中不斷出現的層層抄襲、低水平重復、倚重包裝制造轟動效應，甚至于化神奇為腐朽、將肉麻當有趣。剛剛走出校園的大學生們較他們雖然在理論知識和創(chuàng)新意識上具有優(yōu)勢，卻因應用能力差而短時期內難以滿足其要求。擔負人才培養(yǎng)責任的高校，如何調整教學內容，改革教學方式，培養(yǎng)適應和滿足文化產業(yè)發(fā)展要求的應用型人才，是當前面臨的重要課題。

二、應用型人才培養(yǎng)要求加強實踐教學

面對影視人才的匱乏，需要構建合理有效的影視教學。目前，影視類課程在我國高校大體以三種情形存在：

（一）專業(yè)影視院校及綜合性大學的影視傳媒學院為了培養(yǎng)專業(yè)的影視人才開設的影視類課程。這類課程一般屬于專業(yè)課，課程設置全面、細致，如影視劇的編、導、演、攝、錄、美、服、化、道等細分為各種專業(yè)課程。

（二）綜合性院校針對漢語言文學、傳媒、廣告、動畫等影視相關專業(yè)開設的影視課程。這些專業(yè)雖然不是電影電視專業(yè)，但與影視有著密切的關系，課程的開設具有一定的專業(yè)要求，如影視文學、影視批評等等。

（三）普通高校面向全校學生，包括理、工、農、醫(yī)等各專業(yè)學生的開設的影視課程。這種課程作為通識課或素質課是公共選修課中很熱門的一種，是順應素質教育應運而生的，旨在培養(yǎng)大學生審美能力、藝術素養(yǎng)，如影視鑒賞、影視藝術、影視文化等等。

完整的影視教學應該包括理論知識學習、技能訓練和實踐應用三個方面的內容，專業(yè)的影視藝術院校在此方面沒有太大問題。筆者所說的加強實踐教學主要是針對第二種情形的影視課程而言的。在目前第二、三種電影課程的教學中，普遍的教學模式就是知識講授，然后放電影、看電影、評電影。授課內容簡單，主要是影視鑒賞，分析影視作品的主題、人物、情節(jié)、意義，進行審美教育，達不到影視藝術素養(yǎng)教育的目的。尤其是素質課學時非常有限，有的甚至只有20學時，課時的限制使教師無法完成教學的全部內容，只能刪減，使得影視教學蜻蜓點水、支離破碎。

科學發(fā)展觀啟示我們，教育必須堅持以人為本的精神理念，影視教學也是如此。根據多年來學生的反饋，學生在掌握了影視語言之后，在知道了蒙太奇的分類、長鏡頭的意味，了解了各種運動鏡頭之后，更希望能運用這些知識自己拍攝、制作精美的微電影或其他視頻作品。在視覺泛濫，人手一部智能手機的時代，學生在課堂上用手機看自己喜歡的電影、電視劇已經是屢見不鮮、屢禁不止的事情，精美的PPT，老師眼里所謂的經典影片、精彩分析早已喚不起90后大學生們的興趣。90后的大學生們對數碼高科技產品有著似乎與生俱來的興趣和迅速上手的能力，各大視頻網站上都有大量的他們的作品，而很多精美有創(chuàng)意的制作并不是出自影視專業(yè)學生之手。在目前一般專業(yè)性人才就業(yè)壓力全面增大的現實情況下，相當多的學生希望通過這種方式挖掘、展示自己的能力，甚至進而可以尋找到一條就業(yè)的途徑。他們自然而然地希望從影視課程那里獲得技能的學習、獲得實踐和展示本領的機會，而現實中影視教學卻缺少了實踐環(huán)節(jié)。從小處說，這似乎意味著關閉了學生就業(yè)的一扇大門；從大處講，這限制了我國影視人才的發(fā)現和培養(yǎng)的領地，自然也影響到我國電影電視產業(yè)的發(fā)展。

因此在高校影視教學中，要做到以學生的發(fā)展為本，就不應漠視學生的需求。較之專門的影視專業(yè)的學生，漢語言文學、藝術學、傳播學等專業(yè)的學生有獨特的競爭力。影視類院校一般是以技能培養(yǎng)作為重點，專業(yè)化程度高但文化內涵不足。綜合性高校學生在相關專業(yè)學習的基礎上對影視課程深入學習，其知識結構就具有了復合型特征。如今進入影視產業(yè)領域的人，越來越多門多途，實際工作中論能力而不論出身，用非所學在當今社會是非常普遍的。另外，影像拍攝器材日益小型化、輕型化，普通人也可以實現影像創(chuàng)作，不再是專業(yè)人士的獨享。尤其是DV（DigitalVideo）的普及，大學生獲得了動手實踐的設備。賈樟柯就說過，中國電影要進入一個業(yè)余愛好者的時代，所針對的就是DV的流行。[2](P18)如同卡拉OK的流行普及了歌唱藝術，互聯(lián)網的發(fā)達催生出大批網絡作家，DV的普及也將催生出一批優(yōu)秀的影視人才和影視制作。

高校因此必須以文化產業(yè)需求以導向，在教學中努力加強高校影視專業(yè)實踐教學，同時應當注重影視人才創(chuàng)新力的培養(yǎng)，培養(yǎng)復合應用型影視人才，從而為我國影視業(yè)提供更多新鮮的血液。

三、影視課程實踐教學方式探索

所謂實踐教學是指教師指導學生“在各種實踐活動中，運用所學理論知識，提高自修能力，培養(yǎng)和鍛煉各種知識、技能綜合應用的教學活動”?！皩嵺`教學與理論教學的最大不同點，在于實踐教學是以獲取直接體驗為主。它是把理論知識按其本來發(fā)生、發(fā)展、運動、變化的情況呈現在學員面前，使學員通過耳聞、目睹、動手獲取豐富的感性知識和直接參與的經驗?！盵3]影視課程實踐教學可以有以下四種方式。

（一）課堂上加入實踐環(huán)節(jié)。教師首先應該對教學內容進行提煉，使課程內容實用化，留出一定的時間進行課堂實踐環(huán)節(jié)。在適合進行簡單現場實踐的教學內容上，教師在講解完理論知識之后，可以指導學生運用現有的拍攝器材對課堂講授的知識要點進行進行影像拍攝練習。

比如講到影視構圖時，可以讓學生們相互配合，用手機拍攝平衡構圖和非平衡構圖，封閉性構圖和開放性構圖，區(qū)分主體和陪體，前景和后景。這樣就調動了學生們的主動性和積極性，營造出活躍的氛圍。學生們在實踐環(huán)節(jié)中自己動手、自己探索，從被動的接受者成為主動的參與者，這就突出了學習過程中學生的主體地位，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。

理論講解和實踐教學互相依托，簡單易行，能夠激發(fā)起學生們學習影視課程的興趣和熱情，使理論知識內在化，優(yōu)化了教學效果。

（二）布置課外實踐任務。課堂內的實踐活動相對來說是比較容易駕馭的，在課堂上就可以簡單完成。但課堂內實踐教學時間畢竟是非常有限的，有些復雜些的內容也不可能在課堂內完成，還應該以作業(yè)的形式布置課外的實踐任務，這種實踐指導起來就要復雜很多，需要教師花費一定的時間和精力。

如今智能手機的攝錄功能越來越優(yōu)秀，DV也已經相當普及，電腦技術的進步，也使得以往需要在專業(yè)剪輯設備上完成的視頻剪輯工作，能夠借助于視頻編輯軟件在個人電腦上完成。教師可以根據課堂講授的內容，有針對性地設計一些題目，或者由學生自行選擇題材，自己拍攝制作視頻作品。教師應該滿足學生的需求，抽出時間來對學生進行指導。這也對教師提出了更高的要求，即要熟悉各種拍攝設備以及熟練運用各種視頻編輯軟件。

在完成實踐作業(yè)后，教師應該安排一節(jié)課進行實踐總結，選擇一些出色的作品放在課堂上進行播放，讓其他學生進行點評、討論。這對制作作品的學生來說是最好的鼓舞和獎勵。這樣的安排可以讓學生們能夠積極認真的進行實踐，從而做到了學有所用，并調動了他們的主動探索精神，鍛煉了實際應用能力。

（三）組織影視社團，開展影視文化活動。社團活動是學生大學生活中的一個重要組成部分，可以在校園內組建影視協(xié)會、吸引各專業(yè)學生加入進來。通過社團的平臺，不同學科背景的同學們可以相互交流學習。在社團內部，可以開展優(yōu)秀影片的觀摩、影視作品的評論、影視劇本的創(chuàng)作、觀看影視講座、合作進行DV制作等豐富多彩的實踐活動。作為校園文化生活的一個部分，學校應該給予社團“硬件”方面的支持，主要是提供活動的場所以及相關的設備等物質條件，學工部門應當給予組織上的幫助，使社團活動規(guī)范有序的進行，專業(yè)教師也要積極參與，做好具體的指導工作。

開展各種影視文化活動也是一個很好的實踐形式。通過定期開展有組織、有計劃的影視文化活動，比如微電影比賽、DV創(chuàng)作比賽、影評征文比賽、電影知識競賽等等，并給予一定的獎勵，吸引學生參與進來，給具備良好影視素養(yǎng)的學生展示自己能力的機會，同時也可以發(fā)現影視人才。

通過組織影視社團、開展影視文化活動，對影視藝術有興趣的學生會積極踴躍地參與進來，大膽進行創(chuàng)新與嘗試，從而鞏固、深化對課堂所學影視知識的理解，進一步培養(yǎng)、提高了自己的應用能力。

（四）借助當地文化產業(yè)項目搭建實踐平臺。文化產業(yè)成為國民經濟的支柱產業(yè)，各地政府都在紛紛打造有本地特色的文化產業(yè)。高校可以與當地政府和企業(yè)合作，創(chuàng)立和實施文化產業(yè)項目，為大學生搭建實踐平臺，通過項目使學生從課堂走向社會，切實做到理論與實踐相結合，既提高了他們的人文素質，又培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神。這是值得探索的一條實踐教學途徑。

這里以佳木斯大學中文系的影視文化課程為例進行說明。目前佳木斯比較有特色的項目就是赫哲族文化和東北小延安研究，首先要讓學生通過講座以及實地考察了解相關的問題，然后引導學生以影視文學創(chuàng)作的方式參與進來。在劇本完成后，進行小組間的交流、互評，推選優(yōu)秀劇本并進一步完善，最后教師鼓勵學生發(fā)表劇作；或者由學生自導自演、拍攝DV作品，發(fā)表在網絡上。教師也可以不確定課題的形式和選擇范圍，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，自由選題，自編自導自演。通過不斷是摸索實踐，一定會取得良好的社會反響和經濟效果。

實踐教學的完善成熟時一個長期的探索過程。影視課程實踐教學的各種方式需要在具體實踐工作中一步步地驗證和完善，以期真正實現教學相長、學以致用，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型影視人才。

[1]陸揚.文化研究導論[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]李歐梵,羅崗.視覺文化·歷史記憶·中國經驗(代序)[A].//羅崗,顧錚.視覺文化讀本[M].桂林:廣西師范大學出版社,2003.

[3]趙宏偉.強化實踐教學培養(yǎng)高技能的影視技術兵[J].現代電影技術,2007(3).