應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)會計課程教學與會計從業(yè)資格考試的融合

戴紅軍，譚嵩，白林

（淮南師范學院經(jīng)濟與管理學院，安徽淮南232038）

應(yīng)用型本科院校是一種特殊的高等教育類型[1]，主要任務(wù)和辦學目標是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。 會計學專業(yè)都是應(yīng)用型本科院校大力扶持發(fā)展的商科專業(yè)，能夠直接服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)用型較強。 基礎(chǔ)會計課程就是會計學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是核心專業(yè)課程，其教學效果的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學效果，還會影響到會計學專業(yè)學生長遠的職業(yè)發(fā)展。 同時，基礎(chǔ)會計課程也是其他商科專業(yè)，如金融學、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也影響著這些專業(yè)的學生學習后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的效果，其重要性也是明顯的。

目前，針對社會上企事業(yè)單位逐漸重視職業(yè)資格證書的現(xiàn)象，很多應(yīng)用型本科院校的商科專業(yè)學生在大學一年級就開始參加會計從業(yè)資格考試。 因此，為順應(yīng)商科專業(yè)學生參加會計從業(yè)資格考試的需要，對基礎(chǔ)會計課程的教學進行調(diào)整和優(yōu)化，能夠提高基礎(chǔ)會計課程教學的吸引力，促進基礎(chǔ)會計課程教學效果的提高，也使得學校教學資源的得到有效利用。

一、 基礎(chǔ)會計課程教學與會計從業(yè)資格考試融合的現(xiàn)狀分析

對于會計課程教學與會計職業(yè)資格考試融合的問題， 國內(nèi)許多院校和學者都在進行著理論和實踐上的探索。 目前，在實踐上有兩種模式。 一種是以部分財經(jīng)類院校和重點綜合類院校為代表的高端模式， 就是以注冊會計師考試內(nèi)容為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。上海財經(jīng)大學、安徽財經(jīng)大學、南京審計學院、西安交通大學管理學院等院校都已經(jīng)開設(shè)注冊會計師專業(yè)， 主要以注冊會計師考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行教學安排，成果比較突出。其中，西安交通大學管理學院還有以英國的ACCA 方向的注冊會計師專業(yè)。另一種是以部分高職院校為代表的低端模式，以會計從業(yè)考試內(nèi)容為主，對會計課程教學優(yōu)化調(diào)整，以適應(yīng)學生參加會計從業(yè)資格考試的需要，效果也不錯。理論方面，現(xiàn)有研究只是著重從職業(yè)教育或獨立學院教育的視角探討會計課程教學改革和會計職業(yè)資格考試的融合。張洪波（2010）[1]以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的會計電算化專業(yè)課程改革為例，首先是科學分析人才培養(yǎng)的目標定位，并對中小企業(yè)的會計核算與財務(wù)管理的崗位群工作進行任務(wù)分析，將相關(guān)會計資格證書的要求和會計課程的教學內(nèi)容融合，實現(xiàn)了“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出了高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對性。 占發(fā)禹（2012）[2]認為，高職院校會計專業(yè)的教學改革要適應(yīng)社會上會計職業(yè)的需求，應(yīng)將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)面向各類企事業(yè)單位，具有會計從業(yè)資格證書并能達到初級會計師水平的應(yīng)用型、技能型會計人才。 高職院校在會計教學改革應(yīng)該與會計職業(yè)資格考試對接，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。 楊梅（2011）[3]則認為獨立學院的學生應(yīng)積極參加會計從業(yè)資格證考試，考證與教學之間是相輔相成的，雖然也有矛盾沖突，但可以通過相關(guān)部門在教學安排等方面的協(xié)調(diào)。 這樣在不影響正常教學的情況下，學生能夠充分準備會計從業(yè)資格考試，提高考證的通過率。

綜上所述， 現(xiàn)有的實踐和研究都缺乏從應(yīng)用型本科院校視角來研究會計學專業(yè)課程教學和會計職業(yè)資格考試的融合。 而應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，專業(yè)人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵性因素。 因此，本文從應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的視角，以基礎(chǔ)會計課程教學為研究對象，研究會計學專業(yè)課程教學和會計職業(yè)資格考試的融合問題，并將研究成果應(yīng)用于教學實踐。

二、 基礎(chǔ)會計課程教學與會計從業(yè)資格考試融合的措施

（一）明確以資格證為導向的課程教學目標

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是以滿足社會需求為目標，即適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、符合行業(yè)和企業(yè)要求。 基礎(chǔ)會計課程教學目標的制定也應(yīng)該服從這一目標， 可以將會計從業(yè)資格證書的取得作為課程教學目標。 一方面，使學生了解和掌握會計核算工作的基本概念和技能，能夠為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。 另一方面，對一些非會計專業(yè)的學生還可以提供一個未來擇業(yè)的機會。 因此，了解到基礎(chǔ)會計課程的這個目標，會計學專業(yè)學生和非會計學專業(yè)學生都會明白基礎(chǔ)會計課程的重要性，就會激發(fā)他們學習這門課程的熱情， 改變?yōu)榱藢W分而學習的被動學習的不利局面，從而取得良好的學習效果。

（二）組織編寫以資格證為主的課程教材

為了實現(xiàn)以資格證為導向的基礎(chǔ)會計課程教學目標，就必須有一本合適的教材。 因為，會計從業(yè)資格中的會計基礎(chǔ)考試內(nèi)容和財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試內(nèi)容與基礎(chǔ)會計課程教材的內(nèi)容在深度和廣度上有著較大的區(qū)別。 通過對比會計從業(yè)資格考試大綱和市面上主流的基礎(chǔ)會計教材， 發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)會計教材中缺少的內(nèi)容主要是結(jié)算法律制度和稅收法律制度，在基礎(chǔ)會計教材中需要深化的內(nèi)容是主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理。 為了適應(yīng)會計從業(yè)資格考試的需要， 有必要編寫一本合適的基礎(chǔ)會計教材，將現(xiàn)有基礎(chǔ)會計的課程教學內(nèi)容和會計從業(yè)資格考試大綱規(guī)定的內(nèi)容融合在一起，才能滿足學生參加會計從業(yè)資格考試的需要。

（三）制定以資格證為主的教學計劃

為實現(xiàn)以資格證為導向的基礎(chǔ)會計課程教學目標，還要將現(xiàn)有的教學計劃進行調(diào)整，以適應(yīng)學生參加會計從業(yè)資格考試的需要。 首先要根據(jù)會計從業(yè)資格考試大綱將教學內(nèi)容進行調(diào)整， 然后還要據(jù)此合理安排教學內(nèi)容的順序、 重點和難點， 最后還要對教學的課時進行調(diào)整。理論教學內(nèi)容方面，可以將傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程的授課思路和順序進行重新優(yōu)化和調(diào)整，實踐教學方面，可以與會計電算化考試大綱結(jié)合起來，這樣就突出了“會計從業(yè)資格考試”的主線。

（四）采用適合資格證考試的教學方法

由于參加會計從業(yè)資格考試的多是剛進大學校門的一年級新生， 而且會計從業(yè)資格考試的內(nèi)容大多是專業(yè)內(nèi)容，知識點很多，許多學生不能適應(yīng)這樣的考試，因此，有必要引入實物教學、 案例教學等先進的教學方法。 在會計憑證、會計賬簿的教學中，可以實物的形式，將考試內(nèi)容中的原始憑證、記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬、明細賬、備查簿等展示給學生，以加深其印象， 從而能夠提高教學的效果。 在主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理的教學中，可以采取案例教學的形式，以一個相對簡單的案例， 把主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理內(nèi)容納入進去，這樣既讓同學們掌握了經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理技能， 又能從整體上樹立會計處理的理念。 在支付結(jié)算的教學中，也可以綜合運用實物教學和案例教學方法。首先將支票、匯票、本票等各種票據(jù)以實物形式展示給同學們，使其有一個直觀的印象。 然后，結(jié)合一些簡單的案例， 將票據(jù)的填寫和結(jié)算方式傳授給同學們。 由于會計憑證、會計賬簿、各種票據(jù)實物的價格不高，這種實物教學的成本也較低，值得推廣。

（五）以資格考試題目引領(lǐng)課程教學的各項環(huán)節(jié)

在課程教學中，緊緊圍繞資格考試這個中心點。以考試內(nèi)容為核心， 確定教學的重點和難點。 以真實的歷年會計從業(yè)資格考試題目作為任務(wù)引領(lǐng)課堂的教學，可以促使學生幾乎整堂課中保持高度的集中和興奮狀態(tài)。 課后的作業(yè)練習也以歷年會計從業(yè)考試題目為主， 增強學生自主完成作業(yè)和練習的積極性。 要注重提高學生的解題能力。 “題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，但不做習題也是不行的”。因為做題是激活思維和培養(yǎng)能力的有效訓練手段。 只有通過做題，才能使基礎(chǔ)知識細化、準確化、條理化、規(guī)范化、熟練化，才能及時發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢。 有些同學能夠熟練背出知識點， 但一到考試分數(shù)就不高， 做的題少是一個很重要的原因。 老師要督促學生多做練習題，還要在教學中加強對解題方法、解題技巧方面的指導。

三、融合過程中應(yīng)注意的偏差

（一）重解題能力輕理論素養(yǎng)

在以資格考試為導向的指導下， 有些應(yīng)用型本科院校忽視了理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學生未來的發(fā)展是不利的。 一味的以資格考試為導向的結(jié)果， 會使得學生只重視解題能力的提高，而對于會計核心理論和概念只能死記硬背， 卻不能深刻的領(lǐng)會其中的要義。 教師在授課過程中也只是注重考點的講解，忽略了基礎(chǔ)會計專業(yè)知識的整體性和系統(tǒng)性， 以及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種模式培養(yǎng)的學生理論素養(yǎng)普遍不高，無法再工作中應(yīng)對復(fù)雜的問題，這對于學生今后的職業(yè)發(fā)展是不利的。

（二）重灌輸輕啟發(fā)

由于追求會計從業(yè)資格考試的通過率， 在教學實踐中而一些老師側(cè)重于讓學生被動的去記憶一些概念，大量的去做練習題，而不能啟發(fā)學生去探究其背后蘊含的理論知識。 例如，應(yīng)收賬款的壞賬準備應(yīng)該采用備抵法，而不是直接沖銷法，其原因就在于遵循權(quán)責發(fā)生制這個會計基本原則。 在這種模式下， 學生只能被動的接收知識，被動的去訓練做題，而不能主動的去思考。 這就會導致學生獨立思考能力的下降，也不利于其職業(yè)判斷能力的提高。

針對應(yīng)用型本科高校為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，以及企事業(yè)單位重視會計職業(yè)資格證書的現(xiàn)狀， 將會計從業(yè)資格考試和基礎(chǔ)會計課程教學融合，具體采取以下措施：修訂課程目標、重新編寫課程教材、調(diào)整教學計劃、完善教學方法和以資格考試題目引領(lǐng)課程教學的各項環(huán)節(jié)。 在融合中， 還要注意防止出現(xiàn)重解題能力輕理論素養(yǎng)和重灌輸輕啟發(fā)的錯誤傾向。

[1]張洪波. 高職會計電算化專業(yè)“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,10(1):52-55.

[2] 占發(fā)禹. 高職院校會計專業(yè)教學改革與職業(yè)資格考試對接的探討[J]. 考試(教研版),2012(11):9-10.

[3] 楊梅. 淺談獨立學院教學與會計從業(yè)資格考試的協(xié)調(diào)[J].科技信息,2011(11):603-604.