國家精品開放課程內(nèi)涵融合性的思考

孫學(xué)刊，吳錦程

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州350002）

近幾年來，以大學(xué)視頻公開課、大學(xué)資源共享課為代表的國家精品開放課程如火如荼地建設(shè)，為促進(jìn)高校教學(xué)資源社會(huì)開放，提高全民自主學(xué)習(xí)意識起到了重要作用。 然而國家精品開放課程在建設(shè)的同時(shí)忽略了課程內(nèi)涵融合，這不利于全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、國家精品開放課程及內(nèi)涵融合的解讀

（一）國家精品開放課程概念解讀

國家精品開放課程，是指由精品視頻公開課和精品資源共享課兩部分組成的，以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。[1]基于大學(xué)視頻公開課及大學(xué)資源共享課的定位及目標(biāo)，不難看出國家精品開放課程是以服務(wù)高校在校師生為主要目標(biāo)， 同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，提高全民學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的大規(guī)模建設(shè)的高等教育資源社會(huì)開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

由此可見，我們可以從以下幾方面解讀國家精品開放課程。 首先，國家精品開放課程不僅包括網(wǎng)絡(luò)視頻課程，還包括高校免費(fèi)開放的優(yōu)秀學(xué)術(shù)講座和其他形式的高校教育教學(xué)資源。 其次，國家精品開放課程資源是教育主管部門為了響應(yīng)國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的號召，大力推動(dòng)高校優(yōu)秀教育資源建設(shè)，推動(dòng)高校先進(jìn)教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加快高校培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的綜合性應(yīng)用人才的需要和必要措施。 再次，國家精品開放課程是高校在實(shí)現(xiàn)滿足校內(nèi)師生“自給自足”的前提下，著力通過一些公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對社會(huì)開放， 為廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供。以促進(jìn)高等教育資源社會(huì)共享，實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)公平和機(jī)會(huì)均等，為倡導(dǎo)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。

（二）課程內(nèi)涵融合的概念解讀

課程內(nèi)涵的融合， 筆者認(rèn)為是從課程論的專業(yè)角度出發(fā)，分析課程的價(jià)值、課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的空間、課程的目標(biāo)等方面的融合性。 具體來就是：課程價(jià)值上的融合，即課程應(yīng)該起到對人的發(fā)展、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 社會(huì)進(jìn)步的統(tǒng)一；課程管理上的融合即是校本課程、地方課程與國家課程相輔相成； 課程目標(biāo)上的融合即是知識的獲得與品德提升兼?zhèn)洹?/p>

課程內(nèi)涵融合充分考慮到以學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，能夠有效做到使開放課程通俗易懂、趣味性強(qiáng)，迎合了學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求， 可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的同時(shí)，還可以了解到相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科的相關(guān)知識、掌握知識背景，可以對該領(lǐng)域的專業(yè)知識進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，能夠?qū)υ擃I(lǐng)域?qū)I(yè)知識有個(gè)系統(tǒng)和總括的認(rèn)識和全面的學(xué)習(xí)。通過課程內(nèi)涵融合，學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)到具體的專業(yè)知識，還能激發(fā)自己的情懷、社會(huì)責(zé)任、道德情操。

課程內(nèi)涵融合， 能夠約束課程學(xué)習(xí)達(dá)到人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而能夠提升課程的價(jià)值；可以調(diào)動(dòng)高校的主體角色，發(fā)揮高校的課程自主權(quán)，根據(jù)高校和地方實(shí)際開設(shè)一些適合學(xué)習(xí)者迫切要求的、 特色鮮明的校本課程；課程內(nèi)涵融合有效地處理了核心課程和邊際課程的相互關(guān)系， 發(fā)揮顯性課程與隱性課程的雙重功能，能夠幫助在校師生與社會(huì)學(xué)習(xí)者從單純的知識的學(xué)習(xí)向知識體驗(yàn)的身份轉(zhuǎn)變。

二、國家精品開放課程內(nèi)涵融合的內(nèi)容

在高校教育資源社會(huì)開放的時(shí)代背景下， 國家精品開放課程建設(shè)是我國促進(jìn)高校教育資源社會(huì)共享、加快高校先進(jìn)教育理念和教學(xué)方式改革、促進(jìn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然趨勢和途徑， 為此課程內(nèi)涵融合顯得更為重要。

（一）課程價(jià)值的融合：人的提高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的統(tǒng)一

任何課程的學(xué)習(xí)對象都是各項(xiàng)各色的人， 而其開展的基本出發(fā)點(diǎn)的是為了促進(jìn)人的發(fā)展和技能、品德的提高。 作為面向高校師生和社會(huì)大眾開放的國家精品開放課程，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，更關(guān)鍵的是對學(xué)習(xí)對象——人的知識、技能、品質(zhì)的提高。 也就是說國家精品開放課程的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人的發(fā)展價(jià)值是相互統(tǒng)一， 缺一不可的。 多種價(jià)值的融合，特別是人的發(fā)展，人的價(jià)值的培養(yǎng)與挖掘，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的融合，將是國家精品開放課程發(fā)展路向之一。[2]國家精品開放課程的受眾對象不僅僅局限于在校的師生，更偉大的使命是面向全體社會(huì)大眾開放，由于社會(huì)大眾教育水平的差異，必然要求國家精品開放課程的建設(shè)做到通俗易懂、通過課程的學(xué)習(xí)能夠起到對個(gè)人有所變化，自身的知識、涵養(yǎng)、品德有所提升，課程的制定和建設(shè)務(wù)必追求人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的高度統(tǒng)一。國家精品開放課程的價(jià)值融合是要追求人的提高（知識、技能、品德）與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的協(xié)同，偏離任何一者或缺少任何一者都是失敗的課程。

（二）課程管理的融合：校本課程、地方課程、國家課程相輔相成

國家精品開放課程，是在國家教育部主導(dǎo)下，各高校自主申報(bào)建設(shè)的一項(xiàng)巨大、長期工程，體現(xiàn)了國家課程的政策性、綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。 由于各地高校教育水平的差異，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，以保證大多數(shù)高校師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，如果過高就不能保證全國同時(shí)享有相等的待遇和機(jī)會(huì)。[3]地方課程結(jié)合本地具體實(shí)際、充分利用本地教育資源而進(jìn)行的，其根本目的都在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量， 滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。 而校本課程是以校為開發(fā)單位和實(shí)施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要， 最能考慮學(xué)生的個(gè)別差異。 在國家精品開放課程建設(shè)過程中，高校擁有最大的自主權(quán)，成為了事實(shí)上對課程最根本、 最重要的決定者和建設(shè)者。 為此國家精品開放課程的課程管理的的融合，是要追求校本課程與地方課程、國家課程的相輔相成，三者不能忽視任意一方，起到相互制約的作用。

（三）課程目標(biāo)的融合:知識獲得，品德提升兼?zhèn)?/h3>

如果我們僅僅關(guān)注教育性意義的實(shí)現(xiàn)， 對教學(xué)的要求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出純技術(shù)的層面，如果你遇到了一個(gè)真正的好老師，你就會(huì)獲得教學(xué)的道德意義，不考慮教學(xué)的道德性和教育學(xué)目的的話，學(xué)生面對的只是一個(gè)教學(xué)機(jī)器。[4]

我們知道， 課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生如何高效地獲取知識和進(jìn)行學(xué)生思維的開發(fā)訓(xùn)練，而更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地對事物的認(rèn)知有自己的判斷和認(rèn)知， 對遇到的問題有自己的獨(dú)立思考的能力、 解決問題的技能、 獨(dú)立的人格品質(zhì)和修養(yǎng)魅力。 課程的目標(biāo)不僅僅使學(xué)生獲得表面上的知識， 更應(yīng)該使他們具有思考問題、解決問題的能力，當(dāng)然最高級的目標(biāo)是讓他們在文化的熏陶中，具有高尚的人格品質(zhì)。[5]

國家精品開放課程作為面向社會(huì)大眾和高校師生免費(fèi)開放共享的優(yōu)秀教育資源， 其對學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在于傳授給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)科知識，而更多的是為提高學(xué)習(xí)者求知技能、解決問題的技巧、事物判斷能力、自身的文化涵養(yǎng)和道德品質(zhì)。 為此，國家精品開放課程在課程目標(biāo)融合要堅(jiān)持做到知識的獲得和品德提升兩者兼顧，缺一不可。

三、國家精品開放課程內(nèi)涵融合存在的不足與問題

根據(jù)教育部官方權(quán)威規(guī)定， 國家精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課兩部分。 劇筆者根據(jù)其官方網(wǎng)站—愛課程網(wǎng)（www.icourse.com）的長期統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，精品視頻公開課與精品資源共享課的課程內(nèi)涵融合還存在一定的不足。

（一）學(xué)術(shù)專業(yè)性強(qiáng)、缺少必要的人文教育的交互融合

登陸教育部國家開放課程官方指定網(wǎng)站愛課程網(wǎng)（www.icourse.com）隨機(jī)點(diǎn)播精品視頻公開課專欄與精品資源共享課板塊的任意一門課程，不難發(fā)現(xiàn)，精品視頻公開課與精品資源共享課的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)術(shù)性，是一門具體的課程教學(xué)，對在校師生來說是一門可以吸收的優(yōu)秀教育資源， 但對于廣大的校外社會(huì)大眾來說，課程是一種“高、精、尖、深”的理論課，很難得到完全徹底消化吸收。 每一門課程教學(xué)從頭到尾自始至終都是教師關(guān)于該門課程的口傳心授， 很少有相關(guān)人文知識的傳播。 而精品資源共享課更是面向在校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識， 課程教學(xué)沒有一定的交叉學(xué)科及人文信息的出現(xiàn)，僅僅是高校部分課程的一些基礎(chǔ)入門課。 目前為止， 國家精品開放課程已經(jīng)上線了近千門的課程，高校及教育主管部門在規(guī)劃建設(shè)精品開放課程時(shí)，只是追求了課程數(shù)量及規(guī)模建設(shè)，卻忽視了課程寓情于理、寓情于景、寓情于物的人文信息的交融。

（二）國家課程色彩濃厚，校本課程難發(fā)揮自主權(quán)

前面已經(jīng)談到， 盡管國家精品開放課程是站在國家的角度和立場來規(guī)劃建設(shè)和推廣， 但具體的課程申報(bào)、課程籌備、課程調(diào)研、課程評價(jià)還是由各高校做出最關(guān)鍵的決定。 也就是說， 國家精品開放課程應(yīng)該尊重高校的實(shí)際情況和教育資源的調(diào)配， 發(fā)揮高校的特色專長，根據(jù)高校的具體實(shí)際申報(bào)建設(shè)特色專業(yè)和課程。 然而事實(shí)卻是高校申報(bào)建設(shè)的課程，由教育主管部門組織相關(guān)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評審，把關(guān)。 不難想象，這一定程度上會(huì)造成資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，甚至?xí)璧K了一些高校特色課程的建設(shè)。 國家課程設(shè)置嚴(yán)重超過了地方課程、 校本課程的自主權(quán)。

（三）教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不易產(chǎn)生思維的共鳴

通過長期對國家精品開放課程的視頻研究后不難發(fā)現(xiàn)，這些課程教學(xué)有一個(gè)很明顯的特征，觀后總感覺這些具體的課程并沒有讓學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，并沒有形成一定的知識脈絡(luò)和課程知識架構(gòu)，主要原因是這些課程的講授方式與日常的課堂教學(xué)沒有什么差異，只是換了一個(gè)視頻錄制的環(huán)境而已。 教師仍是原來的教師、學(xué)生仍是原來的學(xué)生，教學(xué)方式和教學(xué)方法并沒有顯現(xiàn)一定的創(chuàng)新。 縱覽國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課， 我們發(fā)現(xiàn)差距不僅僅表現(xiàn)為課堂教學(xué)方式的區(qū)別，更關(guān)鍵的是國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課更有助于學(xué)生在課堂上暢所欲言，思維碰撞。而我國精品開放課程教學(xué)目的仍是單純的知識識記，通過課程的學(xué)習(xí)并沒有保證學(xué)習(xí)者的個(gè)體精神自由，并沒有對學(xué)員產(chǎn)生一定的心靈啟發(fā)。[6]

四、精品國家開放課程內(nèi)涵融合的解決方案

（一）加強(qiáng)人文教育與專業(yè)教育融合

實(shí)踐證明，人文教育與專業(yè)教育是相輔相成，不能分割的，兩者水乳交融。 人文主義教育有助于促進(jìn)學(xué)生的人文思維的養(yǎng)成，加深學(xué)生對生活的體驗(yàn)和反思，促進(jìn)學(xué)生以新奇的思維方式思考問題，往往能為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和問題的解決提供新奇的解決思路和方法。專業(yè)教育有助于學(xué)生認(rèn)知自然、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力和推斷能力。

國家精品開放課程的建設(shè)和推廣使用， 不能忽視人文主義教育與專業(yè)教育的交互融合。 人文教育與專業(yè)教育并不是相互矛盾的兩個(gè)體，兩者各有千秋，相互互補(bǔ)，人文主義教育與專業(yè)教育的融合不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的技巧和創(chuàng)新能力，還有助于提高學(xué)生的邏輯思辨分析能力， 有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。 只有堅(jiān)持人文教育與專業(yè)教育的交互融合，才能既保證學(xué)生具備一定的扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的技能，又能保證學(xué)生有高尚的道德品質(zhì)和情商。

（二）以人為本，發(fā)揮高校建設(shè)課程的自主權(quán)

校本課程、地方課程、國家課程之間的地位和關(guān)系已經(jīng)不言而喻。 但建設(shè)國家精品開放課程是由高校自主申報(bào)、建設(shè)，國家進(jìn)行驗(yàn)收和管理的一項(xiàng)特殊工程。 為此國家精品開放課程的建設(shè)一定要顧及到在堅(jiān)持不違背國家課程原則指導(dǎo)下，結(jié)合高校地方實(shí)際和本校特殊情況，本著節(jié)約教育資源和不重復(fù)、不浪費(fèi)的原則，在科學(xué)調(diào)研取證的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮本校的國家級特色課程、重點(diǎn)發(fā)展課程等，提出申報(bào)。

從國家精品開放課程的設(shè)計(jì)維度分析， 不同等級的課程內(nèi)涵要素的融合，是一種全方位的分析和考慮，是在國家課程、地方課程、校本課程之間進(jìn)行博弈的過程。 但不論是以國家課程為主導(dǎo)，還是以校本課程為主導(dǎo)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際需要為前提， 充分考慮到學(xué)生之間的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、認(rèn)知差異等，盡最大可能顧及到所有學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，啟發(fā)學(xué)生思維

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果， 關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其自身的教學(xué)水平。 應(yīng)重視提高教師課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教育技術(shù)、[7]教育媒介的使用的熟練程度，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)整和優(yōu)化這些技術(shù)和方法，以滿足對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

國家精品開放課程的普遍性、通俗性、趣味性及個(gè)性化的優(yōu)勢特性迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣意志。[8]國家精品開放課程內(nèi)涵融合所要達(dá)成的目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，獲得豐富的課程知識，方法技巧和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)道德品質(zhì)的形成和提高學(xué)生的自身涵養(yǎng)和道德品質(zhì)提高。 國家精品開放課程面向高校師生和社會(huì)大眾開放推廣使用，主講教師仍需改進(jìn)教學(xué)方法， 以達(dá)到獲取知識、 提高技能、塑造品德涵養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。[9]

[1]教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z].教高（[2011]8 號文件).

[2][5]張楚廷.課程與教學(xué)哲學(xué)[M].人民教育出版社，北京：2003，12：389—399.

[3]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005.8.

[4][英]A.V.Kelly 著，呂敏霞譯，課程理論與實(shí)踐（第五版）[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.3.

[6]郭曉明.課程知識與個(gè)體精神自由[M].教育科學(xué)出版社，2005.6.

[7]祝智庭，尚春光，郭炯.教育技術(shù)與教育創(chuàng)新—績效評價(jià)的理論、系統(tǒng)與實(shí)踐[M].高等教育出版社2011.3：11-25.

[8]孫傳遠(yuǎn)，劉玉梅.中國大學(xué)視頻公開課評價(jià)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（12）.

[9]李孔文.中國大學(xué)視頻公開課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2013.(7).