地方綜合性大學(xué)本科生導(dǎo)師制的探索與實踐

周英華 于學(xué)剛 高鵬宇

(1.佳木斯大學(xué)藥學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007;2.繼續(xù)教育學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007)

本科生教育是高等教育的主體和基礎(chǔ),本科生的教育質(zhì)量是一所高校的生命線,是更高層次人才培養(yǎng)的源泉。在我國高等教育進入現(xiàn)代化時代,質(zhì)量問題始終是各方關(guān)注的焦點。近些年來,教育主管部門不斷出臺政策措施,以穩(wěn)定和提高本科教育質(zhì)量,各地高校也結(jié)合自身的優(yōu)勢和特色,積極改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,其中最具代表性的就是本科生導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制,也就是指導(dǎo)教師對一部分學(xué)生進行有計劃、有目的、有針對性的個別指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。通常,傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為主,而在導(dǎo)師制中則是以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式,以此來培養(yǎng)提高學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)和實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)師制使師生關(guān)系將更加親密:每個導(dǎo)師通過對學(xué)生的觀察,指出學(xué)生目前存在的不足和需要完善的方面以及發(fā)展方向的設(shè)計;而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的自身情況可以有針對性的提高德育層面和知識層面。本科生導(dǎo)師制在我國目前尚未提升到高等教育制度層面,其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一、規(guī)范和權(quán)威的界定,各試行高校對其的自定義也千差萬別。本文根據(jù)學(xué)校實際及操作過程中積累的經(jīng)驗,對本科生導(dǎo)師制的實施進行深入研究和實踐,提出切實可行的工作方案和理論依據(jù),為提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有貢獻。

1 導(dǎo)師制的研究現(xiàn)狀分析

導(dǎo)師制這一概念最早起源于英國,由14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐?？芍钡?9世紀(jì)末,導(dǎo)師制才在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)運用于本科教育。到20世紀(jì)上半葉,以哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)為代表的美國的一些大學(xué)也相繼實施了本科生導(dǎo)師制。

國內(nèi)本科生導(dǎo)師制是浙江大學(xué)校長竺可楨在1938年倡導(dǎo)推行的。新中國成立后,本科教育采用了前蘇聯(lián)模式的學(xué)年制,導(dǎo)師制也僅限于研究生教育。進入本世紀(jì),在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)下,一大批高校再次試行。同國外一些著名的大學(xué)相比,我國的本科生導(dǎo)師制不僅起步遲、發(fā)育晚,而且還面臨制度定位模糊、生師比例偏大、運行機制缺失、指導(dǎo)資源不足等多重困境。一些專家和學(xué)者對本科生導(dǎo)師制進行了研究和總結(jié),提出在我國推廣的必要性和可行性,總結(jié)了本科生導(dǎo)師制在推行過程中出現(xiàn)的問題并提出了解決辦法。關(guān)于實行本科生導(dǎo)師制的意義學(xué)者普遍有以下觀點:有助于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活;有助于學(xué)生形成合理的知識構(gòu)架;有助于教書與育人的良性結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我完善和創(chuàng)新能力;有助于因材施教;有助于教師隊伍的自我優(yōu)化。學(xué)者們認(rèn)為,我國實施導(dǎo)師制存在的問題是:思想觀念上有誤區(qū);師生比過低;導(dǎo)師的責(zé)任心有待加強;缺乏監(jiān)督機制和激勵機制等,應(yīng)該建立完善的規(guī)章制度,保證其科學(xué)、穩(wěn)定運行;強化導(dǎo)師隊伍的建設(shè);轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,拉近導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系。從整體上看,很多研究和分析缺乏系統(tǒng)性、理論性和操作性,很難給高等教育管理者決策提供更好的建議和指導(dǎo)。目前,本科生導(dǎo)師制在我國依然是一項新的教學(xué)探索。隨著高等教育改革的不斷加強,高校學(xué)生學(xué)分制的進一步完善,教師資源和高等教育的不斷提升、投入,今后在我國必將普遍實行高校本科生導(dǎo)師制,對本科生導(dǎo)師制的研究也必將隨之不斷深入。

2 地方綜合性大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的必要性

本科生導(dǎo)師制在我國尚未提升到高等教育制度層面,采用的類型和形式呈多元化的特點。比如,按指導(dǎo)內(nèi)容分類,有生活導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研(學(xué)術(shù))導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制;按指導(dǎo)方式分類,有“一對一”、“一對多”、“多對一”、“多對多”;按指導(dǎo)時段分類,有全程導(dǎo)師制、低年級和高年級導(dǎo)師制;按指導(dǎo)教師分類,有“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“班主任+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”和“導(dǎo)師組”。雖然本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容有側(cè)重點、實現(xiàn)形式上也多樣性,但它們的目標(biāo)指向及精神實質(zhì)是相同的,都集中體現(xiàn)了高等教育的價值取向和發(fā)展規(guī)律。所以,從廣義上說,本科生導(dǎo)師制就是以促進本科生的全面發(fā)展為目的,根據(jù)在某方面特點充分發(fā)展的特殊要求,而專門為其配置導(dǎo)師,并給予個別指導(dǎo)的一種育人模式與機制。從學(xué)校層面來說,把多元化育人模式與機制應(yīng)用到實踐教學(xué)中去,發(fā)揮其最大潛能,是非常必要的。

2.1 本科生導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)多規(guī)格人才

高等教育要求在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)多元化。在通過班級授課以及課堂教學(xué),以確保必需的基本規(guī)格的基礎(chǔ)上,實行蘊涵因材施教理念、以個別指導(dǎo)為主要特征的本科生導(dǎo)師制,可以避免“齊步走”、“一鍋煮”的模式化上的缺憾和不足,培養(yǎng)塑造高素質(zhì)勞動者、專門人才、拔尖創(chuàng)新人才等多規(guī)格人才,滿足社會各行各業(yè)對不同人才的需要。

2.2 本科生導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)個性化人才

堅持以人為本,就要尊重學(xué)生價值主體的位置,從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展,切實保證學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。目前以分級和分班為主的教學(xué)活動,無法滿足不同教育對象的需要,本科生導(dǎo)師制的研究要增強指導(dǎo)內(nèi)容上的針對性、組織上的靈活性、方法上的多樣性,解決“教”的給予同“學(xué)”的需求的矛盾,克服千人一面,成就個性化人才。

2.3 本科生導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才不僅是高等教育的根本任務(wù),也是建設(shè)世界一流大學(xué),躋身高等教育強國行列的重要標(biāo)志。在大眾化教育平臺上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,關(guān)鍵要以先進的育人模式與機制為載體,本科生導(dǎo)師制是諸多模式與機制中的優(yōu)先選項。本科生導(dǎo)師制主張創(chuàng)新性、反對維持性,強調(diào)以發(fā)展的視界、批判的眼光和探究的精神對待知識,而不是滿足于對前人知識的傳授與獲取。

3 地方綜合性大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實行

地方綜合性大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實施是一項綜合的系統(tǒng)工程,學(xué)校應(yīng)立足本校實際,充分發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、與地方社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的優(yōu)勢,結(jié)合二級學(xué)院管理,不斷創(chuàng)新、不斷完善本科生導(dǎo)師制。

3.1 建立完善的規(guī)章制度,保證其科學(xué)、穩(wěn)定運行

健全的規(guī)章制度包括培養(yǎng)計劃、考核辦法、鼓勵措施等方面。這些制度包括導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、聘任與安排、考核與待遇等,由學(xué)校層面制定和組織實施;還包括導(dǎo)師工作流程、導(dǎo)師年度或?qū)W期工作計劃、導(dǎo)師活動調(diào)查表、導(dǎo)師工作日志還有導(dǎo)師考核檔案等相關(guān)材料,由學(xué)院層面制定和組織實施。完善的規(guī)章制度可促進本科生導(dǎo)師制做到思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、共性教育和個性教育相結(jié)合、嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。

3.2 加強師資隊伍建設(shè),打造一支師德高尚、專業(yè)水平高超的導(dǎo)師隊伍

學(xué)校應(yīng)加強投入,促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)。要進一步加強對實行本科生導(dǎo)師制工作的認(rèn)知,把導(dǎo)師工作作為全面推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)“四有”人才的一項重要工作。選擇導(dǎo)師,首要一點是要求導(dǎo)師必須具備良好的師德,能將學(xué)生的利益放到第一位,在師生中享有較高聲譽,在與學(xué)生親密接觸中能真正做到言傳身教、以德樹人。其次,導(dǎo)師在專業(yè)水平、專業(yè)能力上是名列前茅的,在學(xué)科知識講授與傳播上能使學(xué)生受益。

3.3 完善本科生導(dǎo)師制工作的評價體系

客觀、公正、全方位地考核與評價導(dǎo)師工作, 是實行本科生導(dǎo)師制工作的重要手段。學(xué)校要以全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量為基本內(nèi)容,運用多種評價方法和手段,全方位、多角度地考察導(dǎo)師的工作情況,鼓勵導(dǎo)師規(guī)范化、系統(tǒng)化地進行工作。要激發(fā)師生積極投身導(dǎo)師工作的內(nèi)動力,促使其以滿腔熱情參與導(dǎo)師制;要以制度做保障,使評價工作有章可循,有法可依;建立完善的評價體系,評價內(nèi)容要全面、規(guī)范,評價手段及方法要科學(xué)、合理,評價主客體要和諧統(tǒng)一,評價結(jié)果應(yīng)該具有實效性。

總之,研究與實施本科生導(dǎo)師制,是為高校本科教育質(zhì)量的提升探索一個有效的方案,從目前來看,最有助于減緩高校擴招背景下有限的教師資源與相對無限的學(xué)生需求的矛盾,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)造就多規(guī)格人才具有十分重要的應(yīng)用價值,因此,我們應(yīng)積極挖掘其優(yōu)勢,擯棄不足,構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的運行機制,使其成為提升地方綜合性大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的助力。

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