教學(xué)做合一的小組合作法

余靜 余浩、2

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北黃岡 438002;2.武昌職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430202)

教學(xué)做合一的小組合作法,就是通過建立課程學(xué)習(xí)小組,采用小組合作的教學(xué)模式,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng),教學(xué)做合一,并利用小組進(jìn)行教學(xué)考核,從而有效組織課程教學(xué)與考核的一種教學(xué)方法。

1 課程學(xué)習(xí)小組的組建

組建課程學(xué)習(xí)小組,是實(shí)施教學(xué)做合一的小組合作法的重要一環(huán)。一般應(yīng)在第一次課前就組建好。具體組建前,應(yīng)調(diào)查了解授課班級(jí)學(xué)生的相關(guān)情況,通過發(fā)放學(xué)生基本情況調(diào)查表來了解。其內(nèi)容主要有:性別、性格、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、影響力、交際能力、組織管理能力等。在綜合考量各種因素的基礎(chǔ)上,合理組建課程學(xué)習(xí)小組。

組建好課程學(xué)習(xí)小組后,在上第一次課前,及時(shí)向?qū)W生講清其基本內(nèi)容,具體包括以下兩個(gè)方面:

一是公布小組成員名單,要求按小組為單位在教室就坐,即同一小組全體學(xué)生必須坐在一起,第一次課就按要求調(diào)整到位。并強(qiáng)調(diào)每次課都必須按小組坐在一起,以便開展教學(xué)活動(dòng)。不按規(guī)定坐在一起的小組,該小組全體學(xué)生都將會(huì)受到扣分的處罰。這樣要求的目的是既便于學(xué)生的課堂管理,又便于以小組為單位開展各項(xiàng)活動(dòng)。通過紀(jì)律約束等手段讓學(xué)生以小組為單位坐在一起,一般經(jīng)過幾次強(qiáng)調(diào)后,學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

二是讓每一位學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)小組的功能:互幫互助、小組討論、集體攻關(guān)、組內(nèi)考核、利害與共等。

第一,互幫互助。以小組為單位坐在一起可以起到互幫互助的作用。課程學(xué)習(xí)小組是基于好生差生搭配的原則組建的,在學(xué)習(xí)過程中有利于好生幫差生,充分發(fā)揮小先生的作用。

第二,小組討論。教學(xué)做合一的小組合作法會(huì)經(jīng)常采用小組討論的方式開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng),以小組為單位必然有利于小組成員之間的討論,并且通過經(jīng)常性的討論,學(xué)生們就會(huì)克服怕說話的心理,積極參與討論,在討論中得到多方面的鍛煉。

第三,集體攻關(guān)。課程學(xué)習(xí)小組具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力,有些問題,老師不必一一講到,可以交給小組去攻關(guān),即通過小組的集體努力,探索未知領(lǐng)域,在集體探索中,學(xué)到知識(shí)、技術(shù)和技能。

第四,組內(nèi)考核。教學(xué)做合一的小組合作法,堅(jiān)持以做為中心,需要學(xué)生操作的任務(wù)是大量的。學(xué)生做得怎么樣？做得是否全面,是否完整,是否正確,是否有創(chuàng)意等等,老師不可能一一考核,但又不能不考核。因此,利用小組進(jìn)行組內(nèi)考核,老師采用相應(yīng)方法加以控制,便能合理評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)。

第五,利害與共。利害與共,就是差生的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)好生產(chǎn)生影響。以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)小組成員互相幫助,好生幫差生,共同提高。通過小組全體成員共同努力,實(shí)現(xiàn)差生變好生,后進(jìn)變先進(jìn),先進(jìn)更先進(jìn),是非常有效的一招。

2 小組合作法的教學(xué)組織

組建好了課程學(xué)習(xí)小組,所有學(xué)生都明確了課程學(xué)習(xí)小組的基本內(nèi)容,教師就可以運(yùn)用小組合作法開展教學(xué)活動(dòng)了。由于小組合作法是基于教學(xué)做合一的理念,以任務(wù)為載體的,因此,其教學(xué)過程必然是以做為中心的,其做有兩種形式,一是師生教學(xué)做;二是小組合作做。

師生教學(xué)做,就是圍繞做的任務(wù),老師帶著學(xué)生一起做,老師在做中教,學(xué)生在做中學(xué),做是老師教和學(xué)生學(xué)的聚焦點(diǎn)。師生教學(xué)做,老師不能只顧自己做,而是要做給學(xué)生看,因此應(yīng)盡量做得清楚些,需要分步做的,一定要步驟清晰,讓學(xué)生看得清楚,看得明白。學(xué)生看不清楚,看不明白,老師的做就起不到教的作用。老師的做是教,因此,光做也不行,還要一邊做一邊講。學(xué)生和老師一起做,既要看老師怎么做,從而加以模仿;還要聽老師在做的過程中的講解,以便掌握做的技巧,學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。

小組合作做,就是以課程學(xué)習(xí)小組為單位,充分發(fā)揮小組的主觀能動(dòng)性,在小組集體成員的共同努力下,完成做的任務(wù),總結(jié)做的成功與不足,思考有沒有更好的做的方法,通過做學(xué)到知識(shí)和技能。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)思考,分析做的對(duì)象,研究做的方法,參與做的過程,完成做的任務(wù),考量做的得失。

師生教學(xué)做和小組合作做應(yīng)是相近的任務(wù),如果兩者毫無關(guān)系,小組合作做就會(huì)產(chǎn)生困難甚至失敗。但兩者又不能雷同,以免學(xué)生照葫蘆畫瓢,起不到應(yīng)有的作用。同時(shí),小組合作做并非老師撒手不管。老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生做的情況,適時(shí)加以指導(dǎo)、提醒、糾編等,以保證小組合作做能夠順利進(jìn)行,并通過做學(xué)到知識(shí)和技能,通過做產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維。

不管是師生教學(xué)做還是小組合作做,均可采用五步教學(xué)模式:

第一步,下達(dá)工作任務(wù)。工作任務(wù)是精心設(shè)計(jì)的源于實(shí)際工作高于實(shí)際工作的教學(xué)載體,通過下達(dá)工作任務(wù),讓學(xué)生明確所要做的事項(xiàng),講清完成工作任務(wù)的步驟、要求與方法等。

第二步,理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)。結(jié)合所要完成的工作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生看教材,上網(wǎng)查找相關(guān)的理論知識(shí),為實(shí)際動(dòng)手操作尋找方法。

第三步,小組共同操作。針對(duì)工作任務(wù),結(jié)合初步了解的方法研究如何動(dòng)手操作,邊做邊思考邊討論,直至任務(wù)完成。

第四步,組織討論交流。任務(wù)基本完成后,及時(shí)組織討論交流。討論交流根據(jù)不同情況可在組內(nèi)進(jìn)行,也可在全班進(jìn)行。通常情況下可在組內(nèi)討論交流的基礎(chǔ)上組織全班的討論交流,各組推舉代表在全班發(fā)言。一般而言,在討論交流環(huán)節(jié),老師只要做好組織、引導(dǎo)即可,不要下結(jié)論,以免影響學(xué)生討論交流的積極性。

第五步,教師點(diǎn)評(píng)歸納。在討論交流的基礎(chǔ)上,老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成的情況和討論交流的情況適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)歸納。點(diǎn)評(píng)歸納應(yīng)言簡(jiǎn)意賅,學(xué)生明顯已經(jīng)掌握了的知識(shí)和技能加以肯定即可,學(xué)生還不是十分清楚的地方應(yīng)適度系統(tǒng)化,并適度進(jìn)行知識(shí)拓展,為下一次課作好鋪墊。(1)34-35

3 小組合作法的教學(xué)考核

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要一環(huán)。小組合作法的教學(xué)考核,其考核對(duì)象是小組,但又必須落實(shí)到每位學(xué)生頭上,即合理考核每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。具體方法包括:教師隨機(jī)點(diǎn)名回答法、小組推薦代表回答法、小組完成作品評(píng)價(jià)法等。

(一)教師隨機(jī)點(diǎn)名回答法

教師隨機(jī)點(diǎn)名回答法,就是在考核小組成績(jī)時(shí),教師隨機(jī)在小組內(nèi)點(diǎn)一名同學(xué)回答問題,答對(duì)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù),組內(nèi)所有成員都得到相應(yīng)分?jǐn)?shù);答錯(cuò)不給分,組內(nèi)所有成員都以0分計(jì)。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間,所有小組都會(huì)享受同樣次數(shù)的隨機(jī)點(diǎn)名回答問題,機(jī)會(huì)相等,問題難易程度相當(dāng)。

(二)小組推薦代表回答法

小組推薦代表回答法,就是在考核小組成績(jī)時(shí),由學(xué)習(xí)小組推薦代表回答問題,如答對(duì),組內(nèi)所有成員都得到相應(yīng)分?jǐn)?shù);如答錯(cuò),組內(nèi)所有成員都以0分計(jì)。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間,所有小組都會(huì)享受同樣次數(shù)的推薦代表回答問題,機(jī)會(huì)相等,問題難易程度相當(dāng)。

(三)小組完成作品評(píng)價(jià)法

小組完成作品評(píng)價(jià)法,就是根據(jù)小組完成工作任務(wù)的情況評(píng)定小組成績(jī),進(jìn)而評(píng)定小組各成員成績(jī)的一種考試方法。有些工作任務(wù),無法由學(xué)生獨(dú)立完成,而需要以小組為單位共同完成。對(duì)于這類學(xué)業(yè)的考核,可以采用小組合作法的考試方法。具體做法有兩種:一種是由教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行打分,并以小組得分為小組成員的得分。這種做法的好處是不僅考核了學(xué)生的學(xué)業(yè),而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,小組得分高,組內(nèi)成員得分也高,小組得分低,小組成員得分也低。其不足是組內(nèi)成員得分無差別,容易助長(zhǎng)部分學(xué)生的“搭車”心理,對(duì)于貢獻(xiàn)多、發(fā)揮作用大的學(xué)生來說不盡公平。另一種做法是教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行打分,小組內(nèi)各成員的得分由各小組內(nèi)部評(píng)定,并且要求分?jǐn)?shù)一定要有差異。小組內(nèi)各成員得分平均值必須等于教師對(duì)小組評(píng)定的分?jǐn)?shù),如果不等,則采用一定的比例折算。這種做法的好處同樣起到了考核學(xué)業(yè)和培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,而且杜絕了“搭車”心理的產(chǎn)生,有利于激發(fā)學(xué)生為集體多作貢獻(xiàn),為完成任務(wù)多出力,多干事。但要注意學(xué)生之間因評(píng)分導(dǎo)致矛盾發(fā)生。(2)52

[1]肖秋蓮,余浩.工作過程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué) 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010.12.

[2]余浩,陳年友.基于教學(xué)做合一的學(xué)業(yè)考試[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.08.