現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式的研究

李勤道 康興娜 武 群 牛衛(wèi)東

國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院（山東電力高等專科學(xué)校） 山東 濟(jì)南 250002

0 引言

國(guó)家 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020）》明確指出：“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程；推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊；推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。現(xiàn)代職業(yè)教育為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)模式）賦予了新的內(nèi)涵和要求。職業(yè)院校必須準(zhǔn)確把握高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的方向、思路及舉措，深化課程教學(xué)改革，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。對(duì)此，筆者提出現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式，并進(jìn)行深入探討。

1 “四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式的理念、意義及內(nèi)涵

任何事物的發(fā)展與運(yùn)行都有一定的模式基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)也不例外。談到專業(yè)，對(duì)應(yīng)的就是人才培養(yǎng)模式，談到課程，則對(duì)應(yīng)的就是教學(xué)模式。

所謂教學(xué)模式，就是指在一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)包括教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法與手段運(yùn)用、教學(xué)情境選擇、教學(xué)過(guò)程控制、成績(jī)考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的實(shí)施樣式。

師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、信息化支撐等是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要要素。但是，這些要素也只是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要條件，而更重要的是教學(xué)模式，教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的充分條件。

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、信息化支撐等，最終都是為了教學(xué)實(shí)施；專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案實(shí)施、人才培養(yǎng)模式改革等，最終都要依靠每一位教師落實(shí)到每一門(mén)課程的教學(xué)中，落實(shí)到有效的教學(xué)模式中。教學(xué)模式必以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)原則為前提。因此，課程教學(xué)及其模式是人才培養(yǎng)的最重要的要素，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著最基礎(chǔ)、最直接、最廣泛的影響。

那么，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才應(yīng)該實(shí)施什么樣的教學(xué)模式呢？幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育專家、學(xué)者認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與做法，結(jié)合中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)際，挖掘高等職業(yè)教育的規(guī)律，解決了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相脫節(jié)、知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等“學(xué)科式”教學(xué)模式問(wèn)題，掌握了高等職業(yè)教育的規(guī)律，建構(gòu)了富有中國(guó)高職教育特色、現(xiàn)代職業(yè)教育要求、有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)員職業(yè)能力的教學(xué)模式，即：基于工作過(guò)程的“四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式，行動(dòng)式教學(xué)模式亦稱“做、教、學(xué)”一體化情境教學(xué)模式。

何謂行動(dòng)式教學(xué)模式？

行動(dòng)式教學(xué)，就是教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)演，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“職業(yè)工作活動(dòng)”中，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)“職業(yè)工作活動(dòng)”，自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只是用腦，而必須腦、手并用，通過(guò)“行動(dòng)”引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這里所說(shuō)的“職業(yè)工作活動(dòng)”，在現(xiàn)實(shí)中是以工作任務(wù)或工作項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)的。

行動(dòng)式教學(xué)是一種“以骨骼為主線，只留‘精肉’”的教學(xué)，技能就像教學(xué)的骨骼一樣，而知識(shí)是肉，肉要根據(jù)骨骼的狀況來(lái)生長(zhǎng)，同樣，以技能為主線，知識(shí)必需夠用。首先看培養(yǎng)某項(xiàng)技能需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那么就讓學(xué)生學(xué)這些知識(shí)，可謂“遇山開(kāi)路，遇水搭橋”，走到哪，修到哪，就是真正學(xué)到有用的知識(shí)。這跟傳統(tǒng)相比，區(qū)別很大。傳統(tǒng)教學(xué)是一層一層將知識(shí)摞起來(lái)，以“肉”為主線，有沒(méi)有“骨頭”不重要，這樣的教學(xué)基本是沒(méi)有技能訓(xùn)練的。

行動(dòng)式教學(xué)有三個(gè)必備特征：

一是必須有學(xué)習(xí)情境。人要認(rèn)識(shí)事物必須先有一定的感性認(rèn)識(shí)。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本規(guī)律，必須建立感受環(huán)境。學(xué)習(xí)技能知識(shí)也一樣，必須有感受環(huán)境，在教學(xué)中稱為學(xué)習(xí)情境。假如有《特殊物品定量食用》這么一門(mén)課程，就可分吃6克鹽、5兩糖等幾個(gè)學(xué)習(xí)情境。二是必須在“學(xué)習(xí)情境”里，進(jìn)行“職業(yè)工作活動(dòng)”。要想直接吃下6克鹽是不可能的，但可建立“煲湯”和“燒菜”兩個(gè)工作任務(wù)，那學(xué)生將會(huì)積極“行動(dòng)”起來(lái)，高興地去完成這兩個(gè)“行動(dòng)”任務(wù)。三是能夠讓學(xué)生有極大成就。運(yùn)用行動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生“做”一個(gè)個(gè)真“活”，每一次都能夠做出看得見(jiàn)的“杰作”，可極大地使學(xué)生恢復(fù)自信和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己完成“美味湯”、“美味菜”兩個(gè)杰作或成果，盡情地親自享用自己高質(zhì)量的勞動(dòng)成果，老師還給予高度評(píng)價(jià)，得到高分，那別提有多高興。

這樣的認(rèn)識(shí)與理念符合認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象到抽象、由感性到理性。以學(xué)生（學(xué)員）為主體，實(shí)施基于工作過(guò)程的行動(dòng)式教學(xué)，這已成為高職教育和技術(shù)技能培訓(xùn)的一個(gè)最鮮明的特征。

何謂現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式？

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育培訓(xùn)類型，它根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這種技術(shù)技能型教育更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)踐性、職業(yè)性，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，是以社會(huì)人才市場(chǎng)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育和服務(wù)教育，亦稱現(xiàn)代職業(yè)教育。與普通本科高等教育相比，其最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)具有鮮明的職業(yè)特性。高等職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為其專業(yè)教學(xué)過(guò)程與相關(guān)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程，即與職業(yè)的工作過(guò)程具有一致性。這意味著，高等職業(yè)教育的專業(yè)與課程教學(xué)，總是或必須與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程，緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育任何教學(xué)改革必須與現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)應(yīng)用聯(lián)動(dòng)，實(shí)施以學(xué)生為主體、與工作過(guò)程對(duì)接的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)真實(shí)應(yīng)用、真刀真槍、真干真學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這就是，學(xué)生將來(lái)到企業(yè)做什么，現(xiàn)在就應(yīng)該學(xué)什么，教師就應(yīng)該教什么，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境與氛圍中，融入真實(shí)工藝要求，完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)（項(xiàng)目），不斷強(qiáng)化“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”完整職業(yè)思維訓(xùn)練，在工作情境中強(qiáng)化動(dòng)手操作，在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)應(yīng)用生產(chǎn)出真實(shí)的企業(yè)“產(chǎn)品”。

職業(yè)院校必須基于現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向，將行業(yè)企業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝要求融入到教學(xué)改革中，圍繞產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)，以“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”的一系列真實(shí)應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)載體實(shí)施教學(xué)改革，并以“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”的質(zhì)量作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)具體的、綜合的融會(huì)與掌握。

以學(xué)生為主體，以做為主，“做、教、學(xué)”一體，在“真環(huán)境”中，做“真任務(wù)（項(xiàng)目）”，按照“真工藝”，“實(shí)練實(shí)做”，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起“手、嘴、腦”，做出“真產(chǎn)品”，直接獲取現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。真環(huán)境、真任務(wù)（項(xiàng)目）、真工藝，動(dòng)手實(shí)做，這“四真一實(shí)”體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)的本質(zhì)要求，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型“職業(yè)人”的必由之路。筆者將這些做法概括為現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式。

2 “四真一實(shí)”行動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

職業(yè)院校教師的能力涵蓋四大范疇，即專業(yè)理論、專業(yè)理論在職業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用、職業(yè)教育理論（專業(yè)教學(xué)論、方法論）、職業(yè)教育理論在職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用（教學(xué)方法、教學(xué)組織）?，F(xiàn)有職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)缺失比較嚴(yán)重，特別缺乏后三項(xiàng)能力。因此，提高教師基于工作過(guò)程的行動(dòng)式設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，已是當(dāng)務(wù)之急。

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在論述學(xué)習(xí)情境前，必須闡明工作過(guò)程。

工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。德國(guó)勞耐爾教授指出，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。它有三大特點(diǎn)：第一，工作過(guò)程是“綜合的”，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程具有三個(gè)維度，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。工作過(guò)程是技能、知識(shí)及態(tài)度整合的載體，是三者的集成，是三者積分的路徑，而不是分離的三件事，不是孤立分割地學(xué)習(xí)，不是做加法，要求在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。第二，工作過(guò)程“時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中”，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的六個(gè)核心組成要素（工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）在工作任務(wù)實(shí)施中始終處于變化中，同一職業(yè)的不同時(shí)段和同一時(shí)段的不同職業(yè)，這六個(gè)要素都不同。第三，工作過(guò)程“結(jié)構(gòu)相對(duì)固定”，就是強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程具有六個(gè)階段、六個(gè)普適性的步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”，這正是個(gè)體的思維過(guò)程，具體的工作過(guò)程千變?nèi)f化，完成工作的六要素均會(huì)發(fā)生變化，但個(gè)體的思維過(guò)程卻是完整的，思維過(guò)程的完整正是指導(dǎo)個(gè)體為完成具體的工作任務(wù)的行動(dòng)的整體性的靈魂。工作過(guò)程的六個(gè)核心組成要素相互作用，并在特定的工作情境下，借助三維度能力支撐完成六個(gè)工作步驟，或完成六個(gè)工作步驟實(shí)施三維度能力訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的工作成果，工作過(guò)程隨之結(jié)束。學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)個(gè)工作過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)“六步法”完整思維訓(xùn)練，達(dá)到積累知識(shí)和技能、經(jīng)驗(yàn)和策略的目的。

明確了工作過(guò)程，再談學(xué)習(xí)情境就容易了。

學(xué)習(xí)情境是組成課程的結(jié)構(gòu)要素，是課程在職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體化，是分配課程職業(yè)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，是實(shí)施“做教學(xué)”一體化情境教學(xué)的平臺(tái)，是一個(gè)完整的工作過(guò)程，它使課程教學(xué)與職業(yè)工作活動(dòng)緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體。需要指出的是，“學(xué)習(xí)情境”中的“情境”是個(gè)“場(chǎng)”的概念，而非“景色”的“景”。

課程對(duì)應(yīng)的是一個(gè)大的獨(dú)立的工作過(guò)程，而每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的是一個(gè)獨(dú)立完整的子工作過(guò)程；所有學(xué)習(xí)情境的合成要承載課程的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作過(guò)程，完成課程所承擔(dān)的職業(yè)能力目標(biāo)。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)必須本著三個(gè)原則進(jìn)行。一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)立的，并且也是一個(gè)完整的工作過(guò)程，要凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境上的六要素特征。二是緊密圍繞任務(wù)、項(xiàng)目、產(chǎn)品、內(nèi)容等驅(qū)動(dòng)載體，以驅(qū)動(dòng)載體為支撐，實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的思維訓(xùn)練過(guò)程，即完成逐步增強(qiáng)的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“六步法”訓(xùn)練。三是各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系，特定情況學(xué)習(xí)情境可選用工作步驟。

山東電?！峨娏I(yíng)銷與客戶服務(wù)》課程，創(chuàng)設(shè)了業(yè)務(wù)受理、抄表業(yè)務(wù)、電費(fèi)核算、電費(fèi)回收、95598客戶服務(wù)、電力營(yíng)銷技術(shù)支持系統(tǒng)等六個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動(dòng)載體為任務(wù)；《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理及運(yùn)行》課程，創(chuàng)設(shè)了線路保護(hù)、變壓器保護(hù)、母線保護(hù)、其他裝置保護(hù)、110kV（220kV500kV）及以下微機(jī)型線路保護(hù)裝置的調(diào)試及維護(hù)等五個(gè)平行的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動(dòng)載體為項(xiàng)目；《熱工自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程創(chuàng)設(shè)了溫度檢測(cè)、壓力檢測(cè)、管內(nèi)流量測(cè)量、物位測(cè)量、其他測(cè)量傳感器的使用等五個(gè)平行的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動(dòng)載體為任務(wù)。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)》課程創(chuàng)設(shè)了電機(jī)裝配線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，MPTS模塊化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，WXZY-91生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)（計(jì)算機(jī)控制）等三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動(dòng)載體為設(shè)備。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《網(wǎng)店建設(shè)與推廣》課程創(chuàng)設(shè)了面向個(gè)人購(gòu)物的淘寶網(wǎng)、面向企業(yè)內(nèi)貿(mào)的慧聰網(wǎng)、面向企業(yè)外貿(mào)的中國(guó)制造網(wǎng)、面向企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的阿里巴巴網(wǎng)等四個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動(dòng)載體為業(yè)務(wù)類別。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程按照工作步驟創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物與付款、銷售與收款、納稅申報(bào)、工資清算、利潤(rùn)與分配等五個(gè)學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動(dòng)載體為任務(wù)。

2.2 選取驅(qū)動(dòng)載體

職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過(guò)完成一系列的工件制作、運(yùn)行操作、維護(hù)維修等工作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每一工作過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都要有驅(qū)動(dòng)載體的驅(qū)動(dòng)來(lái)支撐基于載體驅(qū)動(dòng)的工作過(guò)程才是一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)載體為支撐的學(xué)習(xí)情境才能真正滿足行動(dòng)式教學(xué)的需要。

所謂驅(qū)動(dòng)載體，就是一種源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型職業(yè)工作任務(wù)特征，并經(jīng)過(guò)高于職業(yè)工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換而構(gòu)建的、符合教育教學(xué)原理要求的，能傳遞或承載有效教育教學(xué)信息的物質(zhì)或形式。它包括兩個(gè)方面，一是載體的形式，對(duì)專業(yè)課程，載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、模塊等，而對(duì)基礎(chǔ)課程，載體可以是活動(dòng)、問(wèn)題、試驗(yàn)等；二是載體的內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課程，載體可以是設(shè)備、零件、產(chǎn)品、現(xiàn)象等，而對(duì)基礎(chǔ)課程，載體可以是觀點(diǎn)、概念、原理、公式等。

驅(qū)動(dòng)載體要具有完整性、實(shí)用性、職業(yè)性，要緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)工作活動(dòng)；其次，要具有典型性、新穎性、科學(xué)性，同時(shí)還要有趣味性。決不能簡(jiǎn)單地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作驅(qū)動(dòng)載體。

常用的驅(qū)動(dòng)載體是任務(wù)和項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。它們沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)理是相同的，“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，重在“做中學(xué)“；以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)。但后者以完成一個(gè)完整的產(chǎn)品（作品）為目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在實(shí)施過(guò)程中，更表現(xiàn)出以項(xiàng)目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。

山東電?！峨娏I(yíng)銷與客戶服務(wù)》課程業(yè)務(wù)受理學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了一般工商業(yè)客戶新裝、大工業(yè)客戶增容及低壓居民客戶變更用電等三個(gè)驅(qū)動(dòng)工作任務(wù)?！峨娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)原理及運(yùn)行》課程線路保護(hù)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了線路階段式電流保護(hù)、線路階段式距離保護(hù)、線路全線速動(dòng)保護(hù)、線路微機(jī)保護(hù)裝置及測(cè)試四個(gè)驅(qū)動(dòng)工作項(xiàng)目；《熱工自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程物位測(cè)量學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了就地式水位計(jì)測(cè)量、差壓式水位計(jì)測(cè)量、電接點(diǎn)式水位計(jì)測(cè)量等三個(gè)驅(qū)動(dòng)工作任務(wù)。

職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程要對(duì)接實(shí)際工作過(guò)程，完全做到也是很困難的，但要盡量再現(xiàn)真實(shí)環(huán)境。因此，職業(yè)活動(dòng)媒介就非常重要。職業(yè)活動(dòng)媒介是指根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，在情境教學(xué)中所使用的環(huán)境、工具、資料、原材料等，對(duì)學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)真實(shí)工作情境起著重要作用。必須建立豐富的教學(xué)資源，以提供充足的、合理的、可選擇的行動(dòng)式學(xué)習(xí)情境媒介，使學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)工作情境，為情境教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)訓(xùn)資源兩部分，網(wǎng)絡(luò)資源有國(guó)家或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、工作任務(wù)書(shū)、多媒體課件、工程案例、習(xí)題、試題庫(kù)、工程圖樣、實(shí)物照片、動(dòng)畫(huà)、錄像、虛擬工廠、虛擬車間等，并且提供SMT相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。實(shí)訓(xùn)資源主要有“做、教、學(xué)”一體化教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地（場(chǎng)所）、教學(xué)設(shè)備（模型）、仿真設(shè)備、生產(chǎn)性企業(yè)等。

2.3 實(shí)施基于工作任務(wù)（工作項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)的“做、教、學(xué)”一體化情境教學(xué)

所謂“做、教、學(xué)”一體化，就是指在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練相互交融，有機(jī)統(tǒng)一，相互之間在時(shí)間、場(chǎng)所、對(duì)象等方面不割裂、不分離。這是突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程教學(xué)效率和效果所必須的。其中道理是顯然的。“做、教、學(xué)”一體化設(shè)計(jì)，首先應(yīng)考慮的是“做”，即要學(xué)生做什么、怎樣做，通過(guò)“做”而訓(xùn)練學(xué)生的哪種職業(yè)能力。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、知識(shí)的傳授都應(yīng)圍繞“做”來(lái)安排和選擇?！白觥⒔?、學(xué)”必須是一件事，“做中學(xué)”以及“為做而學(xué)”才是真學(xué)，“做中教”以及“為做而教”才是真教。

“做、教、學(xué)”一體化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一體就是學(xué)習(xí)情境，而基于工作任務(wù)等載體驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“做、教、學(xué)”一體、以“做”為主的最有效職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)和教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，提升自已的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其實(shí)施步驟為：

第一，把課程開(kāi)發(fā)為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境再分解為幾個(gè)具體的工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都包含著若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)形式為：學(xué)習(xí)情境—工作任務(wù)。

第二，工作任務(wù)實(shí)施。每個(gè)工作任務(wù)按照任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析（思路、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)）、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、拓展提高、課后訓(xùn)練等幾個(gè)步驟與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。任務(wù)目標(biāo)是指任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)分析（描述）包括給出工作任務(wù)、完成任務(wù)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)；相關(guān)知識(shí)是指完成任務(wù)所必需的一些背景知識(shí)、專業(yè)理論，以及一些任務(wù)不可能涉及的知識(shí)和技能；任務(wù)實(shí)施是指任務(wù)完成的具體過(guò)程，進(jìn)行“六步法”行動(dòng)思維訓(xùn)練，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是重點(diǎn)；任務(wù)評(píng)價(jià)是指對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行格式化考評(píng)；拓展提高是指主要介紹相關(guān)的理論、新知識(shí)等，或者任務(wù)、項(xiàng)目難度較大的內(nèi)容，是為了彌補(bǔ)任務(wù)或項(xiàng)目實(shí)施步驟中沒(méi)有介紹的，或者不方便介紹的內(nèi)容；課后自測(cè)及相關(guān)實(shí)訓(xùn)可以包括常規(guī)的填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型，更主要的是實(shí)踐題，以及繼續(xù)的動(dòng)手能力訓(xùn)練。

對(duì)應(yīng)一門(mén)課程，至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)3個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境，對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)2個(gè)以上的工作任務(wù)，通過(guò)反復(fù)的“六步法”完整思維訓(xùn)練，使之熟能生巧。實(shí)施學(xué)習(xí)情境及其工作任務(wù)，重復(fù)的是過(guò)程、步驟和方法，積累的是經(jīng)驗(yàn)、策略及思維能力，不重復(fù)的是內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目等驅(qū)動(dòng)載體過(guò)程中找出差異性，達(dá)到知識(shí)積累和技能遷移提升的目的。

2.4 成績(jī)的考核評(píng)定

改變期中期末考試的結(jié)果考核方式，將過(guò)程考核納入評(píng)價(jià)范圍，試行“過(guò)程+結(jié)果”的考核評(píng)定方法，建立基于工作過(guò)程的多種能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力）并重發(fā)展的考核辦法，特別是對(duì)以往忽視的社會(huì)能力和方法能力考核，要給出測(cè)試考核點(diǎn)。實(shí)施完每一個(gè)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，都要進(jìn)行過(guò)程考核。

過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。具體組織形式是學(xué)生以小組為單位匯報(bào)計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程及工作結(jié)果，回答同學(xué)與教師的提問(wèn)。學(xué)生自評(píng)是由學(xué)生本人對(duì)任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)是以小組為單位，分別對(duì)其他組的工作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議；教師評(píng)價(jià)是由教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，隨機(jī)、多次考核，并結(jié)合工作過(guò)程中的綜合表現(xiàn)（職業(yè)技能、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等）最后評(píng)定課程成績(jī)。

多年來(lái)，山東電專以現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”十六字方針為指引，大力推行以“行動(dòng)式教學(xué)模式”改革為主線的教師教學(xué)技能與質(zhì)量提升工程，通過(guò)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程等對(duì)接，進(jìn)行“做、教、學(xué)”一體化情境教學(xué)改革與實(shí)踐，獲得山東省一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)等），09年山東省人才培養(yǎng)水平評(píng)估全部22項(xiàng)指標(biāo)全部為優(yōu)秀。

［1］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)［2014］19 號(hào)）［Z］.2014-05-02.

［2］教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教職成［2015］6 號(hào)）［Z］.2015-07-27.

［3］康興娜.“電力營(yíng)銷與客戶服務(wù)”課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2011，（1）：80-81.