新課改背景下初中英語教學(xué)改革的實施策略

在當(dāng)下社會環(huán)境中，教育的發(fā)展與變革成為適應(yīng)時代人才培養(yǎng)需求的核心要素。隨著社會的不斷進(jìn)步和教育改革的深入推進(jìn)，新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的目標(biāo)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面。因此，深入推進(jìn)初中英語教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展。這要求教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革要求，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。文章探討新課改背景下初中英語教學(xué)改革的實施策略，以期提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課改背景下初中英語教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)社會發(fā)展需求

在全球化進(jìn)程加速、國際交流日益頻繁的背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，實施教學(xué)改革有助于提高學(xué)生的英語水平，使他們具備良好的英語溝通能力，更好地滿足社會發(fā)展的需求。這不僅有助于學(xué)生在國際舞臺上展示自我，還為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

英語教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識的傳授，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在實施教學(xué)改革后，初中英語教師將更加重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，同時促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及跨文化交際能力的提高。這有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可能會在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理疲勞，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在實施教學(xué)改革的過程中，教師可以運用多元化的教學(xué)方式，如情境教學(xué)、互動教學(xué)、游戲教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，從而增強學(xué)習(xí)效果。

（四）更新教師教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念和方法不斷涌現(xiàn)。實施教學(xué)改革有助于教師及時更新教學(xué)觀念，并嘗試運用新的教學(xué)方法和手段，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語課堂，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種以教師為核心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。例如，在詞匯講解環(huán)節(jié)，教師可能僅通過列舉例句來闡述詞義，而沒有引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中理解和運用詞匯。又如，在口語教學(xué)中，教師可能主要依賴跟讀的方式，較少為學(xué)生提供真實交流場景，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時缺乏自信。

（二）忽略綜合能力培養(yǎng)

在以往的初中英語教學(xué)中，部分教師往往過分側(cè)重知識傳授，強調(diào)語法、詞匯等語言知識點的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生在實際運用英語時，出現(xiàn)口語表達(dá)不暢、聽力理解困難、閱讀和寫作能力欠佳等問題。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可能過于側(cè)重詞匯和語法的講解，而忽視了教授學(xué)生閱讀技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解方面存在困難。又如，在寫作教學(xué)中，教師可能著重于糾正拼寫和語法錯誤，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作思路和邏輯，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作能力的提高。

（三）評價方式偏頗

當(dāng)前，教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)考試成績，對其學(xué)習(xí)過程的關(guān)注則相對不足。這種過于注重結(jié)果的評價方式可能導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。同時，這使得教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。例如，學(xué)生可能會采取死記硬背的方式來應(yīng)對考試，而忽視了對知識的深入理解和應(yīng)用。

三、新課改背景下初中英語教學(xué)改革的實施策略

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

初中英語教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體來說，初中英語教師可以采取以下措施。

第一，關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動和任務(wù)，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以提供更多基礎(chǔ)性的練習(xí)；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如寫作或口語表達(dá)。

第二，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。比如，教師可以運用多媒體資源展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或?qū)嶋H生活中的案例，讓學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬生活中的場景，并用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生在實際應(yīng)用中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

在初中英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語法、詞匯等基本語言知識的傳授，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，策劃豐富多樣的語言實踐活動，以提高學(xué)生的語言運用能力。具體來

說，初中英語教師可以采取以下措施。

第一，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。教師可以利用多種手段，如實物、圖片、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言場景，讓學(xué)生在實際情境中體驗和運用英語。例如，在教授人教版初中英語（2012版）八年級下冊第一單元“Will people have robots？”時，教師可以展示一些有關(guān)機(jī)器人的圖片和視頻，要求學(xué)生用英語描述機(jī)器人的外觀、功能等，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第二，組織豐富多樣的語言實踐活動。教師可以設(shè)計各種形式的活動，如對話練習(xí)、小組討論、角色扮演等，為學(xué)生提供更多運用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。以“Will people have robots？”這一單元的講解為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們預(yù)測未來機(jī)器人的發(fā)展趨勢，或者讓學(xué)生在角色扮演中扮演機(jī)器人和人類進(jìn)行對話。

第三，強調(diào)聽力和閱讀訓(xùn)練。除了口語和寫作，聽力和閱讀也是綜合語言運用能力的重要組成部分。教師可以在課堂上安排聽力練習(xí)，如聽錄音、看視頻等，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的語篇，以培養(yǎng)他們的聽力理解和閱讀能力。例如，教師可以提供一些關(guān)于未來機(jī)器人的聽力材料或文章，讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)。通過寫作，學(xué)生可以更好地鞏固所學(xué)知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。教師可以布置不同類型的寫作任務(wù)，如短文寫作、寫日記或書信等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教授完“Will people have robots？”這一單元后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于未來機(jī)器人的短文，描述未來機(jī)器人如何影響人們的日常生活。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

通過創(chuàng)新教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強學(xué)習(xí)效果。具體來說，初中英語教師可以采取以下措施。

第一，任務(wù)型教學(xué)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計各種任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和運用語言。例如，在教授人教版初中英語（2012版）八年級下冊第五單元“If you go to the party， you’ll have a great time！”時，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：假設(shè)你要組織一個派對，請制訂派對計劃，包括邀請客人、準(zhǔn)備食物、安排活動等。在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)和運用這個單元的重點詞匯和句型，還能提高規(guī)劃能力、增強團(tuán)隊合作意識。

第二，情境教學(xué)法。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中學(xué)習(xí)英語。例如，教師可以模擬一個派對現(xiàn)場，讓學(xué)生在這個場景中進(jìn)行角色扮演，用英語交流。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地感受語言的實際運用，提高學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力。

第三，合作學(xué)習(xí)法。教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓他們以小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“If you go to the party， you’ll have a great time！”這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論“如果參加派對，會有哪些有趣的經(jīng)歷”的話題，要求每個小組成員都發(fā)表自己的看法，然后由小組代表進(jìn)行總結(jié)并在班級分享。這種合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

第四，多媒體教學(xué)法。教師可運用多媒體教學(xué)方式，如圖片、音頻、視頻等，充實教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“If you go to the party， you’ll have a great time！”這一單元時，教師可以播放與派對相關(guān)的音樂、視頻，展示各種派對圖片，使學(xué)生直觀地了解派對文化，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）完善評價體系

完善的評價體系可以更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化評價方式，以更好地適應(yīng)新課改的要求。具體來說，教師可以從以下三個方面完善評價體系。

第一，多元化評價。在評價學(xué)生的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和合作能力等因素。例如，在教授人教版初中英語（2012版）八年級下冊第八單元“Why don’t you get her a scarf？”時，教師可以觀察學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，評價他們的合作能力，并通過課堂提問、討論等活動，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。

第二，形成性評價。教師應(yīng)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足之處。比如，在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以定期進(jìn)行小測驗、作業(yè)評估等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。

第三，自我評價與同伴評價。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。同時，教師可以讓學(xué)生相互評價，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)“Why don’t you get her a scarf ？”這一單元時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，從而強化學(xué)生的自我認(rèn)知，提高學(xué)生的合作能力。

結(jié)語

新課改背景下，初中英語教學(xué)改革是一項長期且艱巨的任務(wù)。新課改重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于實踐，以提高其創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時，新課改凸顯了學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展，強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。因此，教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時代的教育要求。只有這樣，才能提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

（作者單位：

廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋初級中學(xué)）