強(qiáng)化句意教學(xué)方法探尋

巫朝璇

（福建寧化第一中學(xué)三明市365000）

學(xué)生習(xí)作經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)意不突出、表達(dá)重點(diǎn)分散等現(xiàn)象，究其原因，這和學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)意意識(shí)淡薄、未能掌握一定的強(qiáng)化語(yǔ)意的方法有密切的關(guān)系。

“這一碗代代心傳的疙瘩湯，恐怕是最普通又最美好的家常滋味”刮起了使用“舌尖體”的熱潮；“那些年，我們一起追的XX”，推動(dòng)了又一種網(wǎng)絡(luò)流行體“那些年體”的盛行；從“咆哮體”到“藍(lán)精靈體”，從“丹丹體”到“凡客體”，從“TVB體”到“淘寶體”，這些幾十字甚至上百字的語(yǔ)段，或嬉笑怒罵，或插科打諢，或詼諧戲謔，或無(wú)可奈何。它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上方興未艾，上演了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的語(yǔ)言秀，這些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)傳播之迅捷、流傳之廣泛，令人咋舌。說(shuō)者平添了些幽默，聽(tīng)者心領(lǐng)神會(huì)。在這些表達(dá)中使用了一些句式，使句子語(yǔ)意突出，達(dá)到了很好的表達(dá)效果。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者的濃厚興趣：如果語(yǔ)文教師能指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去運(yùn)用一些強(qiáng)化語(yǔ)意的方法，那么學(xué)生的表達(dá)能力和理解力將會(huì)大有提高。

為此，筆者在這方面做了些嘗試。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以反思，強(qiáng)化句意的方法主要有以下兩種：

一、詞語(yǔ)強(qiáng)化法

主要是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的表示程度深淺、語(yǔ)氣強(qiáng)弱的詞匯，其中以副詞居多。

這樣一些副詞擔(dān)當(dāng)起了強(qiáng)化語(yǔ)意的重任。比如“極、更、挺、越、無(wú)比、多么、分外、過(guò)于、何其、愈加、絕頂、絕倫、透頂”等程度副詞，這一類(lèi)副詞本身就有很強(qiáng)的強(qiáng)調(diào)意味，如“這個(gè)主意相當(dāng)好”、“他過(guò)于固執(zhí)”、“這臺(tái)晚會(huì)精彩極了”、“想家的情緒分外強(qiáng)烈”之類(lèi)的表達(dá)都在不同程度上強(qiáng)化了句意；又如“反正、果真、實(shí)在、甚至、橫豎、真、儼然、非得、一定、務(wù)必、根本”之類(lèi)的副詞既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)意，又傳達(dá)出了一定的情感。在教學(xué)中，主要通過(guò)比較辨析、小組討論的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生加以掌握。例如讓學(xué)生比較以下幾組表達(dá)：“下雨了果真下雨了；我不去我橫豎不去；我相信他我就是相信他；他說(shuō)得對(duì)他說(shuō)得真對(duì)”。討論后學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，顯然每一組后一種表達(dá)大大強(qiáng)化了句意，同時(shí)也賦予了句子更強(qiáng)的感情色彩。通過(guò)舉例，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用這類(lèi)副詞的意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注這類(lèi)副詞，多辨析這類(lèi)副詞出現(xiàn)前后語(yǔ)意的變化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就積累了一定數(shù)量的具有強(qiáng)化語(yǔ)意功能的詞匯，語(yǔ)感有了，同時(shí)也具備了辨析和正確運(yùn)用這類(lèi)詞匯的意識(shí)和能力。

二、句式強(qiáng)化法

所謂“句式強(qiáng)化法”就是用強(qiáng)調(diào)句型來(lái)凸顯語(yǔ)意主要有以下幾種：

第一，倒裝句，也就是用改變正常語(yǔ)序的方法來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)意。這種方法操作起來(lái)較簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往因?yàn)槿狈?qiáng)化意識(shí)而使表達(dá)平淡、感情色彩不濃。這類(lèi)倒裝句可以分為單句、復(fù)句兩種結(jié)構(gòu)區(qū)別對(duì)待。

單句的語(yǔ)序改變。主要是指定語(yǔ)后置和狀語(yǔ)后置兩種情形。 定語(yǔ)一般是放在名詞的前邊，有時(shí)為了突出定語(yǔ)，定語(yǔ)就移位到了名詞的后面。教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生探討“她一手提著一個(gè)竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂”的語(yǔ)序及其效果。小組討論后經(jīng)教師點(diǎn)撥學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，該句將定語(yǔ)“空的”和“下端開(kāi)了裂”分別放在中心詞“破碗”和“竹竿”之后，強(qiáng)化了這兩個(gè)定語(yǔ)，同時(shí)也強(qiáng)化了祥林嫂行乞時(shí)日已久、已落入不再有人憐憫和施舍的可悲境遇，突出了祥林嫂在長(zhǎng)期的打擊與折磨下已經(jīng)陷入極度悲哀、極度麻木的狀態(tài)。狀語(yǔ)一般緊挨著中心語(yǔ)并位于中心語(yǔ)的前面，為了強(qiáng)調(diào)、突出狀語(yǔ)，狀語(yǔ)就可以移位到中心詞的后面。如“我們今天下午在禮堂開(kāi)會(huì)”，如果要強(qiáng)化地點(diǎn)狀語(yǔ)就表達(dá)為“我們今天下午開(kāi)會(huì)，在禮堂”；如果要強(qiáng)化時(shí)間狀語(yǔ)就表達(dá)為“我們?cè)诙Y堂開(kāi)會(huì)，今天下午”。

復(fù)句的語(yǔ)序改變。能通過(guò)分句位置的變化來(lái)達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)意的目的的復(fù)句，是指分句之間存在一主一從關(guān)系的幾類(lèi)復(fù)句，包括轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、因果、目的等關(guān)系。通常排列順序?yàn)榍皬暮笾?，想要?qiáng)調(diào)從句就可以把從句移到主句之后。

例一：今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（既是補(bǔ)充又強(qiáng)調(diào)了“雖然”之后的語(yǔ)意）

例二：沙丘可以被固定，只要妥善保護(hù)草皮和灌木。（強(qiáng)調(diào)了“只要”之后的語(yǔ)意）

第二，用疑問(wèn)句或感嘆句代替陳述句，表達(dá)說(shuō)話人“氣憤、驚異、喜悅、贊美”等各種情感。例如《包身工》中的句子：“粥菜？這是不可能有的”，通過(guò)問(wèn)句突出強(qiáng)調(diào)包身工們飲食極端惡劣；而一般陳述句“粥菜是不可能有的”語(yǔ)氣就平淡多了。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往陳述句多，不善于通過(guò)不同句式表達(dá)愛(ài)憎。于是，記流水賬就成了家常便飯，讀起來(lái)深感面目可憎、味同嚼蠟。

第三，雙重否定句和反問(wèn)句等句式?！盁o(wú)不為之感動(dòng)”就比“都為之感動(dòng)”意思表達(dá)效果強(qiáng)?！八齻兲傻牡胤?，到了一定的時(shí)間是非讓出來(lái)做吃粥的地方不可?！憋@然就比不用雙重否定語(yǔ)意更強(qiáng)。至于反問(wèn)，這種問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)作用大家接觸得較多本文就不贅述。

一直很欣賞這樣一句話：“沒(méi)有躺出來(lái)的輝煌，只有走出來(lái)的美麗?！彪m然這些嘗試也許并不是最有效的，嘗試的腳步也還有些踉蹌，但是，畢竟已經(jīng)邁出了步子。相信教會(huì)學(xué)生用最合適的方式表達(dá)自己想表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的語(yǔ)文活水澆灌語(yǔ)文園地，這片園地一定會(huì)是風(fēng)景獨(dú)好！