幼兒園社會(huì)教育生活化有效策略研究

關(guān)秀鳳

（福建省莆田市荔城區(qū)北高中心幼兒園莆田市351100）

社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，而面對(duì)著現(xiàn)行社會(huì)生活空間日益擴(kuò)大化、環(huán)境日益復(fù)雜化，對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教育家陶行之先生認(rèn)為“生活是教育的中心”，教育來(lái)源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個(gè)體系。可見(jiàn)，社會(huì)教育生活化是源于幼兒與周圍的教師、同伴間共同生活、活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中去理解基本的社會(huì)行為規(guī)則的有效方式。

一、當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.社會(huì)教育內(nèi)容單調(diào)，形式簡(jiǎn)單

幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的范圍很廣，不僅包括社會(huì)風(fēng)俗、禮儀信仰；社會(huì)行為規(guī)范；還包括有關(guān)祖國(guó)、世界的知識(shí)等廣泛內(nèi)容。而如今大部分幼兒園及其教師只對(duì)教參上的社會(huì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教傳授，不但局限了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入拓展，也缺乏教育方式的生動(dòng)形象性，對(duì)幼兒的社會(huì)教育生活化幫助不大。

2.忽視對(duì)幼兒良好社會(huì)行為能力的養(yǎng)成

幼兒期是孩子社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒的興趣、思維能力、自理能力、遵守紀(jì)律能力的培養(yǎng)，尤其是社會(huì)交往能力的形成十分關(guān)鍵。但現(xiàn)行不少幼兒園只是迎合家長(zhǎng)所偏向的語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)傳授與教育，而淡化了社會(huì)教育活動(dòng)，這對(duì)于幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向顯然是不利的。

3.教育手段陳舊，缺乏活動(dòng)體驗(yàn)

目前，不少幼兒園教師對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)仍局限于課堂集中教育的簡(jiǎn)單說(shuō)教，忽視了對(duì)本園已配備的電腦、多媒體、投影儀的有效利用，忽視了以幼兒為主體的活動(dòng)參與積極性，更談不上幼兒能從應(yīng)有的活動(dòng)中獲得必要的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

二、社會(huì)教育活動(dòng)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因

1.來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的原因

當(dāng)前，社會(huì)教育活動(dòng)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，外在因素是社會(huì)及家長(zhǎng)的重知識(shí)輕能力和行為習(xí)慣培養(yǎng)的思想，使得幼兒園教師在教學(xué)任務(wù)頗有偏向，而忽略了對(duì)展開(kāi)社會(huì)教育活動(dòng)積極性、主動(dòng)性。

2.來(lái)自幼兒園及其教師的原因

就內(nèi)在因素而言，主要有以下幾點(diǎn)：一是雖然不少幼兒園的教學(xué)設(shè)備軟硬件存在一定差距，但是對(duì)于本園現(xiàn)有的設(shè)備及其本土資源的缺乏有效推廣與宣導(dǎo)，影響著幼兒園和老師開(kāi)展教育活動(dòng)的積極性。二是幼兒教師的嚴(yán)重缺乏，不少幼兒園存在教師分配不均勻，不少教師并非本專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)水平較低，加上培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)層次不明確，使得幼兒教師整體素質(zhì)參差不齊。三是現(xiàn)行幼兒園教師年齡偏大，知識(shí)老化嚴(yán)重。

三、幼兒園社會(huì)教育生活化的策略分析

“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)該滲透到活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！盵4]幼兒園社會(huì)教育生活化需要幼兒園、家庭、社會(huì)三教合一，協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

1立足幼兒園教育，優(yōu)化幼兒的社會(huì)生活

第一，幼兒園的一日活動(dòng)中時(shí)刻貫穿著社會(huì)教育。首先，教師應(yīng)從建立適應(yīng)本班幼兒的科學(xué)的一日生活常規(guī)來(lái)引領(lǐng)幼兒的正確行為，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從單一家庭跨入適應(yīng)社會(huì)集體生活的第一步，其次，在生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，都時(shí)刻貫穿社會(huì)教育生活化的教育理念。例如：在晨間接待環(huán)節(jié)，教師以飽滿熱情的心態(tài)與幼兒打招呼問(wèn)好，讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)、溫暖和尊重；盥洗喝水環(huán)節(jié)，讓幼兒懂得排隊(duì)等待、相互謙讓等環(huán)節(jié)把社會(huì)教育在潛移默化中融合其中。

第二，營(yíng)造溫馨、健康氛圍，創(chuàng)造本土人文環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒的社會(huì)教育提供幼兒園內(nèi)外的活動(dòng)教育契機(jī)，如節(jié)日歡慶的師幼群體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富、班級(jí)主題墻及區(qū)角材料的共同準(zhǔn)備添設(shè)來(lái)增強(qiáng)幼兒自信心與責(zé)任成就感的形成、家園共育的親子游園面對(duì)面經(jīng)驗(yàn)交談的溫馨氛圍的幼兒自信與自尊的發(fā)展，以此促進(jìn)幼兒的主體地位、適時(shí)引導(dǎo)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的不斷提高與持續(xù)發(fā)展。

2.為幼兒提供接觸社會(huì)和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)

社會(huì)教育活動(dòng)有兩方面：社會(huì)適應(yīng)和人際交往。不管是幼兒園還是家庭都應(yīng)該為幼兒接觸社會(huì)和參與社會(huì)生活提供條件。讓幼兒真正地接觸生活，參與生活，了解生活，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活的情感。教師可根據(jù)幼兒的年齡特征增設(shè)多元的角色活動(dòng)，讓幼兒在游戲中通過(guò)角色扮演、情境的模擬了解自己身邊的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提高。

3.加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高師資水平

為了引起教師對(duì)社會(huì)教育的重視，應(yīng)該組織教師開(kāi)展以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域的解讀，從此提升教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的認(rèn)識(shí)及正確教育理念的樹(shù)立。懂得對(duì)幼兒進(jìn)行“互助、合作、分享、遵守規(guī)則、愛(ài)的教育等德育內(nèi)容的教育與了人的意志品質(zhì)、自信心、責(zé)任感等心理教育的培養(yǎng)。此外，還可以以課題研究為紐帶，利用幼兒幼兒園教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展課題研究的核心，共同研究并了解實(shí)際教學(xué)中的熱難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而讓幼兒更好地在生活中學(xué)習(xí)社會(huì)行為，在社會(huì)生活中健康全面發(fā)展。

[1]唐元毅，朱莉玲.幼兒園的社會(huì)與科學(xué)教育活動(dòng)》[M].四川大學(xué)出版社，p1，p21

[2]李同彤.幼兒園生活化教育的實(shí)踐探索.遼寧省軍區(qū)幼兒園.幼教網(wǎng)