試論高職英語課堂生態(tài)的構(gòu)建

章 超

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

近幾年高等職業(yè)技術(shù)院校全面深化教學(xué)改革，重視和加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，其中非常關(guān)鍵和亟需解決的問題就是如何努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。英語課堂是教師傳授英語知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要場(chǎng)所。本文試從課堂生態(tài)中三個(gè)因子之間的關(guān)系分析當(dāng)前高職院校英語課堂生態(tài)存在的問題，希望在其內(nèi)涵和原理的指導(dǎo)下研究改善和解決的方法，努力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、英語課堂生態(tài)的內(nèi)涵及構(gòu)成

早在1932年美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W）在其出版的《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”（Ecology of classroom）的概念。課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀范疇，是指以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，運(yùn)用生態(tài)的方法和理論來研究課堂現(xiàn)象，分析問題，提高課堂教學(xué)效果［1］。在課堂生態(tài)中，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間存在著各種生態(tài)聯(lián)系，共同使課堂成為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體［2］。高職英語課堂生態(tài)是一個(gè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，由課堂生態(tài)主體（英語教師與學(xué)生）和課堂環(huán)境構(gòu)成，它們互相依存又互相制約。其中課堂環(huán)境包括課堂物理硬件生態(tài)環(huán)境和人文教育生態(tài)環(huán)境。

二、高職英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀

筆者所在的大學(xué)英語教研組每學(xué)期期中階段邀請(qǐng)所有大一新生班級(jí)的學(xué)習(xí)委員召開學(xué)習(xí)情況座談會(huì)，或進(jìn)行問卷調(diào)查，期末都要求學(xué)生上教務(wù)系統(tǒng)對(duì)老師上課情況進(jìn)行評(píng)教。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高職英語生態(tài)課堂存在比較突出的幾個(gè)問題。

1.課堂生態(tài)位不利

現(xiàn)在大部分的大學(xué)英語教室里都配備有多媒體設(shè)備，電腦、音響、投影一應(yīng)俱全，這使英語課堂教學(xué)更加直觀化，給教師帶來了很大的便利。然而教師在課堂上需要展示PPT文件，播放聽力片段或英語視頻，反而被局限在三尺講臺(tái)，按部就班機(jī)械地呈現(xiàn)課件內(nèi)容，在很大程度上限制了教師的發(fā)揮。當(dāng)代的大學(xué)生都是充滿激情、個(gè)性張揚(yáng)的90后年輕人，調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生不喜歡老師上課高高在上，只站在或坐在講臺(tái)上。這種教學(xué)方式不利的生態(tài)位，使老師與學(xué)生之間產(chǎn)生較遠(yuǎn)的物理距離，缺少必要的溝通交流，進(jìn)而產(chǎn)生師生之間的心理距離，使得師生關(guān)系淡漠，進(jìn)而影響上課效果。

2.缺乏高效互動(dòng)

由于高職院校近幾年陸續(xù)擴(kuò)招，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，往往超過60人。大部分的英語課堂上還是教師唱主角，老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記，仍舊是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，43%左右的學(xué)生認(rèn)為課堂仍是教師講解為主，沒有很好的師生雙向交流。即使教師讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言或是做對(duì)話練習(xí)，其他學(xué)生也沒有積極參與其中，無法很好掌控整個(gè)課堂。57%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不夠活躍。臺(tái)下學(xué)生究竟記了多少，理解了多少，老師沒能及時(shí)了解，或進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整。甚至學(xué)生在下面打瞌睡、玩手機(jī)，有的老師在臺(tái)上仍然照講不誤。學(xué)業(yè)成績就以期末考試終結(jié)，一考定輸贏。

3.教與學(xué)生態(tài)失衡

高職院校的學(xué)生有普通高中升上來的，也有中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們的英語水平參差不齊。而擺在他們面前的有多種英語等級(jí)考試，有全國高等學(xué)校應(yīng)用能力水平測(cè)試、全國大學(xué)英語四六級(jí)考試等等。90%的新生非常茫然，不知所措，對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃。在教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師在應(yīng)試教育指揮棒指導(dǎo)下仍采用“灌輸”模式，簡單機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)語法等轟炸，過于強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試的重要性。另一邊，大部分學(xué)生仍是消極被動(dòng)地接收信息，46.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，考完了轉(zhuǎn)身已然忘了自己究竟學(xué)了什么。學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少自主積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣往往造成教與學(xué)生態(tài)的失衡，最終導(dǎo)致整個(gè)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。

三、優(yōu)化高職英語生態(tài)課堂的方法

我院大學(xué)英語教研室的全體教師針對(duì)學(xué)生的具體問題，在教學(xué)中不斷尋求解決方法，筆者希望利用生態(tài)規(guī)則，探索構(gòu)建適合高職教育的優(yōu)化的大學(xué)英語生態(tài)課堂。

1.改善優(yōu)化師生生態(tài)位

我院國際交流學(xué)院的英語課室采用可隨意組合的六角形課桌，在課堂上教師可根據(jù)不同教學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行編排，大大增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。筆者在觀摩我院國際交流學(xué)院公開課時(shí)，對(duì)他們高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組團(tuán)隊(duì)合作的上課模式留下了深刻的印象。目前大多數(shù)高職院校都沒有單獨(dú)的英語教學(xué)課室，要各校設(shè)立專門英語課室也不現(xiàn)實(shí)。但現(xiàn)今科技非常發(fā)達(dá)，可以在設(shè)備方面加以改進(jìn)，配備無線話筒、紅外線PPT演講投影筆、翻頁筆等，將老師從講臺(tái)上解放出來，使之可在課堂上隨意走動(dòng)，自由發(fā)揮，劃定某特定區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)合作，近距離觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化師生生態(tài)位，教師能更有效地控制課堂，對(duì)課堂生態(tài)的改善將有非常大的幫助。

2.采取個(gè)性化教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧互動(dòng)的生態(tài)課堂

在我院教學(xué)評(píng)教中，“課堂氛圍活躍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性”是相當(dāng)重要的一條衡量標(biāo)準(zhǔn)。師生之間良好積極的互動(dòng)是一種共生互利的生態(tài)關(guān)系。課堂上，教師要采用多種教學(xué)手段，做好課堂內(nèi)外銜接，采取個(gè)性化的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，努力創(chuàng)建和諧互動(dòng)的生態(tài)課堂。

讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提供多種機(jī)會(huì)多種形式激發(fā)學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)生成為課堂真正的主體，老師適時(shí)加以引導(dǎo)糾正。筆者近兩年所教授的班級(jí)，有老師們比較頭疼的“和尚班”，也有英語基礎(chǔ)較為薄弱卻個(gè)性十足創(chuàng)意無限的藝術(shù)生班。為了激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，在要求學(xué)生每學(xué)期每人必須發(fā)言或表演五次以上的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式展現(xiàn)自我的能力，可以拍攝英語視頻、微電影、課堂角色扮演、英語配音、辯論比賽、小組團(tuán)隊(duì)合作完成特定任務(wù)等等，在課堂上進(jìn)行表演觀看，同學(xué)們互為評(píng)審，評(píng)論打分；老師最后總結(jié)，提出意見和建議。學(xué)生面臨等級(jí)考試，做習(xí)題講解習(xí)題必不可少。在進(jìn)行較為枯燥無趣的習(xí)題講解課前，要求學(xué)生課前先做好習(xí)題，課堂上隨機(jī)提問，點(diǎn)到的同學(xué)必須解釋說明該題如何得到答案，并向其他同學(xué)講解相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)行幫助和補(bǔ)充。同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)將作為學(xué)期末總評(píng)成績考核的重要部分。

上課的氛圍好，80.4%的學(xué)生表示愿意積極配合老師，樂于開口說英語。他們甚至?xí)幭嗌吓_(tái)發(fā)言，表演節(jié)目或完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣都提高了，學(xué)習(xí)效果也取得顯著的進(jìn)步。學(xué)生參加等級(jí)考試的成績優(yōu)秀，筆者所教授的班級(jí)近幾年過級(jí)率均超過學(xué)校的平均水平，學(xué)生對(duì)老師學(xué)期的評(píng)教也都在95分以上。

3.平衡教與學(xué)生態(tài)，開啟學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)模式

全國性英語考試目前來說仍是相對(duì)公平公正的衡量英語水平的好方法，能夠?qū)W(xué)生實(shí)際英語能力進(jìn)行較客觀、準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)，所以不能一味地喊取消，教學(xué)改革在這方面也不可能一下就取消。

高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)改革，我們強(qiáng)調(diào)以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，不需要將考試推到對(duì)立面?？梢约右赃m當(dāng)引導(dǎo)，教學(xué)方面針對(duì)不同的應(yīng)試需求，進(jìn)行不同程度的教學(xué)與輔導(dǎo)，使原本是壓力的等級(jí)考試變?yōu)檩o助我們教學(xué)的利器。我院非英語專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期必須參加全國高等學(xué)校應(yīng)用能力水平測(cè)試，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才能報(bào)考大學(xué)英語四六級(jí)考試。全國高等學(xué)校應(yīng)用能力水平測(cè)試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競爭力。

我院依照等級(jí)考試分A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也根據(jù)水平不同分成不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，由專門的教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，采用不同程度的教輔材料，因材施教。老師在針對(duì)考級(jí)的同時(shí)也可利用考試內(nèi)容，結(jié)合日常交際實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語口語、中英文翻譯、應(yīng)用文書信等技巧和涉外商務(wù)英語知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西應(yīng)用于日常交際中，提高其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，選擇符合自己英語水平的考試進(jìn)行學(xué)習(xí)成果考驗(yàn)，以最終攻克大學(xué)英語四六級(jí)為目標(biāo)，之后不斷向更高級(jí)別的等級(jí)考試發(fā)起挑戰(zhàn)。

學(xué)生到了大二則會(huì)接受職業(yè)英語視聽說課程的訓(xùn)練，采用“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的培養(yǎng)模式和職業(yè)教育理念，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提供聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是提高其工作過程中的英語交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺自己所學(xué)的知識(shí)非常實(shí)用，能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，從而激發(fā)他們的求知欲。為了避免“啞巴英語”、“聾子英語”，學(xué)院規(guī)定學(xué)生在課堂上聽說方面的表現(xiàn)占期末成績的50%，這使得每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真聽英語，主動(dòng)開口說英語。

為了加強(qiáng)《大學(xué)英語》課程的教學(xué)管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高大學(xué)英語四、六級(jí)考試的通過率，為學(xué)生就業(yè)及雙語教學(xué)的實(shí)施提供切實(shí)有效的保障，根據(jù)我院實(shí)際情況，從2012年起，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績?yōu)?25分及以上的非英語專業(yè)在校學(xué)生，可憑“全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績報(bào)告單”原件，申請(qǐng)免修免考《大學(xué)英語》課程。很多學(xué)生申請(qǐng)了仍繼續(xù)堅(jiān)持上課，因?yàn)樗麄冇X得課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)確確實(shí)實(shí)對(duì)他們未來職業(yè)工作有幫助，在增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)的同時(shí)，也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力和語言交際能力。

實(shí)踐證明，學(xué)院的教學(xué)改革符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，充滿自主學(xué)習(xí)的積極性，也收到了切實(shí)的成效。學(xué)院四、六級(jí)考試的通過率逐年上升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，大部分人到廣交會(huì)、酒店、旅行社等單位實(shí)習(xí)基本英語溝通無障礙，受到實(shí)習(xí)用人單位的一致好評(píng)。

四、結(jié) 語

英語課堂生態(tài)是從教育生態(tài)學(xué)角度分析審視英語課堂的微觀生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)和諧健康的生態(tài)系統(tǒng)可以使其中以教師和學(xué)生為主體的生態(tài)因子互相促進(jìn)，共同發(fā)展。作為一線的英語教師必須以課堂生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，努力改變以往課堂生態(tài)失衡的弊端，開啟自主式教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧互動(dòng)的課堂生態(tài)。

［1］張明蘭.大學(xué)英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀及生態(tài)培養(yǎng)策略的研究［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（11）.

［2］張舒.淺談?dòng)⒄Z課堂生態(tài)［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.

［3］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，1998.

［4］李順英.大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）.

［5］梁薇.大學(xué)英語課堂的生態(tài)環(huán)境分析及其優(yōu)化策略［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）.