高職項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的困難與反思

李 哲，劉恩祥

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

一、引 言

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based learning，PBL）是指以真實(shí)的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，以探究性的、合作性的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，將知識(shí)的獲取和應(yīng)用相結(jié)合，將專業(yè)硬技能（hard skill）的培養(yǎng)和綜合軟技能（soft skill）的提升相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在近三十年中吸引了教育界的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外大量的專家、學(xué)者和一線教師都在對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐，并總結(jié)出了項(xiàng)目教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)。例如，de Graaff and Ravesteijn（2001）［1］認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的框架內(nèi)自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，并得到機(jī)會(huì)發(fā)展自己的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。Rudolf Tippelt（2003）［2］認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法可以將教學(xué)以一種實(shí)踐的方式融入到項(xiàng)目的開(kāi)展中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獨(dú)立地參與其中，在獲得實(shí)用的知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)技能。Sally Berman（2004）［3］認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是建立在學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)有目的的活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對(duì)于打破學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。K.Gavin（2011）［4］認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并獲取終身學(xué)習(xí)所必須的資源和技能。俞仲文（2003）［5］認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作精神、表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。賴姵瑜（2004）［6］認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法能夠幫助解決學(xué)習(xí)者不能活用知識(shí)的“僵化現(xiàn)象”（inert knowledge）。楊文明（2008）［7］則在他的著作中總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造性思維能力以及網(wǎng)絡(luò)和信息檢索能力等九大優(yōu)勢(shì)。Thom Markham（2011）［8］更是斷言盡管項(xiàng)目教學(xué)法的推廣仍然任重道遠(yuǎn)，但是它將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，項(xiàng)目教學(xué)法從誕生至今已有幾十年了，這一教學(xué)法并沒(méi)有成為教學(xué)的主流。在一線教師當(dāng)中，很多人不清楚什么是項(xiàng)目教學(xué)法；有一些教師雖然對(duì)其有所了解，但是不愿嘗試或者嘗試失敗；還有一些教師認(rèn)為自己在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，但事實(shí)上卻并不符合項(xiàng)目教學(xué)的原則和要求。項(xiàng)目教學(xué)法盡管擁有多方面的優(yōu)勢(shì)，卻沒(méi)有得到一線教師的廣泛接受和運(yùn)用。這其中的原因很多很復(fù)雜。筆者主要想從項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程著手，對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行研究和反思。因?yàn)榻處熢趯?shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中遭遇的困難和問(wèn)題以及他們是否能夠解決這些問(wèn)題，對(duì)于這一教學(xué)法能否在教師中推廣起著至關(guān)重要的作用。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。大量有記錄的研究均表明，項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合技能的發(fā)展。然而，在教師中卻明顯存在著不愿意在課堂上使用這一教學(xué)法的情況。本次研究就是要訪談四位在課堂上使用項(xiàng)目教學(xué)法的教師，搜集整理他們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，匯總他們對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的看法和反思，揭示這些信息和項(xiàng)目教學(xué)法的推廣之間的關(guān)系。

2.研究對(duì)象。四名參與訪談的教師來(lái)自深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四位均為女教師，其中四十歲以上的教師一人，三十至四十歲之間的教師三人。四位老師均為連續(xù)三年或以上教學(xué)被評(píng)為優(yōu)秀的老師，并且都愿意嘗試各種教學(xué)手段和方法來(lái)提高自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。四位老師同意就所教的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)嘗試。

3.研究方法。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施之前，四位老師都參加了為期兩天的工作坊，以了解項(xiàng)目化教學(xué)的一些基本原則，這些原則包括：所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須是真實(shí)的，既融合了專業(yè)知識(shí)又具有社會(huì)性和應(yīng)用性；學(xué)習(xí)過(guò)程遵照真實(shí)的項(xiàng)目流程進(jìn)行，包括立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示、評(píng)估五個(gè)階段；所有活動(dòng)均以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行；在教師設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，給予學(xué)生盡量多的自主權(quán)，讓學(xué)生感受到這是他們自己的項(xiàng)目而不是老師的項(xiàng)目；教師扮演整體設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的問(wèn)題。這其中最核心的理念就是教師要帶著學(xué)生走向知識(shí)而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。

此外，四位老師還在工作坊彼此協(xié)商，共同設(shè)計(jì)好了將要進(jìn)行的具體項(xiàng)目，以及課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，并確定了每周進(jìn)行一次研討，共同備課，探討問(wèn)題和分享經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施完成之后，所有教師均接受了筆者的訪談。訪談是半開(kāi)放式的，以便每位教師都能詳細(xì)闡述八個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題。訪談進(jìn)行了錄音，由筆者記錄轉(zhuǎn)寫，并在轉(zhuǎn)寫過(guò)程中，識(shí)別數(shù)據(jù)中反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律性的東西，以用來(lái)幫助筆者對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理歸類。

三、結(jié)果和討論

當(dāng)問(wèn)及運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)歷時(shí)，所有老師都描述了他們感到最愉快的經(jīng)歷：感覺(jué)到學(xué)生在用心投入，而不是應(yīng)付老師時(shí)感到最愉快；批改反饋時(shí)，和學(xué)生一對(duì)一的交流感覺(jué)最愉快；看到平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生，做出來(lái)的作品卻非常有新意時(shí)感到最愉快；當(dāng)學(xué)生做最后的匯報(bào)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛和互動(dòng)讓她感到最愉快；當(dāng)看到各個(gè)項(xiàng)目組的作品不是千篇一律而是各有特點(diǎn)時(shí)很有成就感。當(dāng)問(wèn)及他們最沮喪的經(jīng)歷時(shí)，有兩位老師說(shuō)是在做集體反饋，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷或者聽(tīng)不明白時(shí)；有一位老師說(shuō)是當(dāng)原本進(jìn)展順利的一組學(xué)生因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)沖突，最終導(dǎo)致展示匯報(bào)不成功時(shí)；還有一位老師說(shuō)在她的班上有一組同學(xué)一直不肯好好參與，到最后需要展示匯報(bào)時(shí)，整組同學(xué)都開(kāi)溜了，這讓她感到非常沮喪。而問(wèn)及在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程遭遇了哪些困難和問(wèn)題時(shí)，四位老師反映的問(wèn)題主要集中在小組合作，項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)控以及評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面。筆者對(duì)于四位老師的描述和反思總結(jié)如下：

1.小組合作。小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：首先，小組構(gòu)成不太合理，有些小組人員過(guò)多，以致出現(xiàn)部分同學(xué)可以不用干活的情況，而強(qiáng)制小組人數(shù)又會(huì)遭遇來(lái)自學(xué)生的阻力；其次，組員在合作過(guò)程中，缺乏必要的溝通合作技能，不能有效地解決矛盾沖突而只能求助于老師，而老師的直接干預(yù)效果并不好。第三，小組成員在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各自只顧各自的工作，缺乏彼此間的有效交流和深度溝通，僅僅是在一個(gè)小組里工作（work in a group），而不是作為一個(gè)小組在工作（work as a group）的情況。

對(duì)于小組合作中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，四位老師進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)辦法。一些老師提出有必要在項(xiàng)目進(jìn)行之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些團(tuán)隊(duì)合作的培訓(xùn)，以幫助他們掌握小組合作所必須的一些技能；另一些老師則認(rèn)為，解決這些問(wèn)題主要還是要靠精心而合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)構(gòu)建。

2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的構(gòu)建。四位老師反映，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要難在要將很多方面考慮進(jìn)去，精心地融合在一起。首先，項(xiàng)目的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，要能夠?qū)⑦@門課程的教學(xué)內(nèi)容全面地融合進(jìn)去；其次，項(xiàng)目的選取要符合學(xué)生的需求和興趣，項(xiàng)目的成果要對(duì)學(xué)生有應(yīng)用價(jià)值；再次，項(xiàng)目的難度要適宜，項(xiàng)目不能太簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生有一定的壓力，也不能太難，要讓學(xué)生通過(guò)共同努力能夠完成。此外，還要保障項(xiàng)目實(shí)施所需要的時(shí)間、場(chǎng)地、材料等等一些外部資源是可以獲取的。最后，還要考慮老師憑借自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否能夠駕馭這個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一旦設(shè)立好就不便再更改，因此，任何一個(gè)方面沒(méi)有考慮周全都有可能造成整個(gè)教學(xué)的失敗。

在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生需要完成若干個(gè)階段性的任務(wù)，這些任務(wù)的構(gòu)建和呈現(xiàn)也是讓四位老師深感頭痛的問(wèn)題。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該是能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的相互依懶性（interdependence），促進(jìn)他們進(jìn)行深度的合作和交流；而一個(gè)設(shè)計(jì)失敗的任務(wù)則有可能讓學(xué)生獨(dú)自一人就能完成，不需要進(jìn)行思想的碰撞和交流從而導(dǎo)致了小組合作中出現(xiàn)種種問(wèn)題。要想讓任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作，就必須在任務(wù)中設(shè)計(jì)出各種“差”（gap），例如信息差（information gap）、能力差（ability gap）、時(shí)間差（time gap）等等。讓每個(gè)人都必須借助其他人的幫助才能填補(bǔ)這些空差（gap）完成任務(wù)。設(shè)計(jì)這種需要所有成員共同分擔(dān)才能完成的任務(wù)對(duì)老師來(lái)說(shuō)絕不是一件輕松的事情。

3.過(guò)程掌控。項(xiàng)目教學(xué)法的原則之一是要以學(xué)生為主體，在教師設(shè)計(jì)的框架內(nèi)充分給予學(xué)生自主權(quán)。教師只能通過(guò)整體設(shè)計(jì)、大的時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制和階段性的反饋來(lái)實(shí)施自己的影響力。而項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)節(jié)，從組建項(xiàng)目組到任務(wù)的分工到某一項(xiàng)工作的時(shí)間安排等都是由學(xué)生決定的。教師不能像傳統(tǒng)課堂上那樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)有力的掌控。這就會(huì)令學(xué)習(xí)過(guò)程存在很多不確定性，每個(gè)小組的工作方式、工作進(jìn)度都不一樣，遇到的問(wèn)題和困難也不一樣，需要老師臨場(chǎng)發(fā)揮場(chǎng)合也更多了。這既需要教師具備應(yīng)變能力，更需要教師在課前花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，做好更扎實(shí)的準(zhǔn)備。

4.評(píng)價(jià)和反饋。教師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程掌控的弱化也相應(yīng)地帶來(lái)了評(píng)價(jià)的問(wèn)題。由于教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握每個(gè)同學(xué)在小組中的表現(xiàn)，因此，教師只能對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)而很難對(duì)小組的某一個(gè)成員的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)。有些教師認(rèn)為，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，結(jié)果并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此，即便是對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，也難免帶有主觀性。

而對(duì)于學(xué)生階段性任務(wù)完成情況的反饋則是令四位老師感到非常矛盾的問(wèn)題。一方面，四位老師均認(rèn)為在進(jìn)行針對(duì)單個(gè)項(xiàng)目組的一對(duì)一的反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)告訴老師其真實(shí)的想法，并捍衛(wèi)他們的觀點(diǎn)，這種面對(duì)面的思想交流和碰撞是教師在項(xiàng)目化教學(xué)中最愉悅最有成就感的經(jīng)歷，學(xué)生也非常期待和老師有這樣的交流。然而，另一方面，一對(duì)一的反饋卻又存在嚴(yán)重耗時(shí)的缺點(diǎn)，而且當(dāng)教師在課堂上給某一個(gè)小組做反饋時(shí)，就無(wú)法顧及到其他小組。對(duì)此，有老師提出反饋的形式可以多樣化，對(duì)于需要雙向交流、思想碰撞的任務(wù)保留一對(duì)一反饋，對(duì)于單向交流可以解決的問(wèn)題，可以通過(guò)微信、電子郵件等形式進(jìn)行反饋。另外，四位老師還發(fā)現(xiàn)，在反饋時(shí)，如果直接告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做、應(yīng)該怎么做會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和對(duì)項(xiàng)目的主人翁意識(shí)。在反饋時(shí)，要盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。這對(duì)于習(xí)慣了知識(shí)傳授的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)四位教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題的總結(jié)和反思，我們可以看出項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都有一定的要求。教師除了要具有本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和理論外，還要具有籌劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況的能力。對(duì)于初次嘗試項(xiàng)目教學(xué)法的教師，他們需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程：教師要適應(yīng)管理以小組為單位的課堂，精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)小組合作的課堂活動(dòng)和任務(wù)；還要適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者的新角色，盡量引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，避免直接告訴他們答案。此外，教師本身也要具有交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的技能。在這次的實(shí)驗(yàn)中，教師盡管項(xiàng)目開(kāi)始之前進(jìn)行了工作坊培訓(xùn)，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

學(xué)生則需要被教會(huì)合作學(xué)習(xí)的一些基本原則，這些原則包括：傾聽(tīng)理解他人、所有信息和資源共享、成員間要尋求達(dá)成一致、小組成員可以通過(guò)陳述理由捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)、小組成員可以對(duì)彼此的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)、在做出決定前所有的備選方案都應(yīng)被充分討論、小組成員要對(duì)小組的最后決定負(fù)責(zé)、所有的小組成員都應(yīng)受到鼓勵(lì)為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)（Wegerif，Mercer &Dawes，1999）［9］。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)不是一件輕易可以完成的工作，它對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求。如果在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前沒(méi)有對(duì)教師和學(xué)生做好充分的培訓(xùn)和準(zhǔn)備，就貿(mào)然開(kāi)始進(jìn)行的話，失敗的沮喪感足以令教師失去再次嘗試的意愿。這或許是項(xiàng)目教學(xué)法未能獲得推廣的重要原因之一。

［1］de Graaff，E.and Ravesteijn，W.Training complete engineers：global enterprise and engineering education［J］.European Journal of Engineering Education，2001，（26）：419-427.

［2］Rudolf Tippelt，Antonio Amorós，M.A.Teoriay práctica delmétodo de proyectos［M］.Mannheim：Technological Cooperation，System Development and Management in Vocational Training，2003:17-20.

［3］Sally Berman.多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

［4］K.Gavin.Case study of a project-based learning course in civil engineering design ［J］.European Journal of Engineering Education，2011，（36）：547-558.

［5］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育模式研究［M］.廣州：廣東科技出版社，2003.

［6］賴姵瑜.專題教學(xué)模式［EB/OL］.http：//dlearn.ncue.edu.tw/1000110116/2004_LearningTechCongnition/new_page_23.htm.2004.2007-08-08.

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［9］Wegerif，Mercer &Dawes.From social interaction to individual reasoning:an empirical investigation of a possible socio-cultural model of cognitive development［J］.Learning and Instruction，1999，（9）：493-516.