基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的微課資源建設(shè)——以工程制圖為例

邵娟琴

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

通過(guò)MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是改善項(xiàng)目化教學(xué)效果的必然途徑。項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)單，在課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并初步完成項(xiàng)目任務(wù)，而課堂則側(cè)重于師生間的交流、互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，真正體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。雖然項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校取得了很好的教學(xué)效果，但也存在很多問(wèn)題，比如一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)往往涉及到不同教學(xué)單元的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生能獲取的學(xué)習(xí)資源形式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化，書(shū)本或課件上面廣量大的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而課前學(xué)習(xí)效果直接制約課堂討論與實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致了項(xiàng)目化教學(xué)的效果明顯降低。本文針對(duì)這種情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源架構(gòu)及制作，以滿足“微時(shí)代”學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短、高效、低負(fù)荷學(xué)習(xí)資源的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征［1］

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，主要通過(guò)教師錄制教學(xué)視頻連同文獻(xiàn)資料放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料并向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在課堂中，教師依據(jù)學(xué)生課前反饋的問(wèn)題做出歸納總結(jié)，從而進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在課后消化知識(shí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，知識(shí)傳授由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，知識(shí)內(nèi)化則以課中教師的個(gè)性化指導(dǎo)與師生或生生之間的交互學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、工程制圖課程教學(xué)方式的演變

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式

20世紀(jì)末課程講授還在沿用先教后學(xué)、我演你做的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上教師借助于相應(yīng)的演示模型、掛圖以及作圖用的尺規(guī)等教具來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，課后要求學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生能利用的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于教材、參考書(shū)、筆記等有限的紙質(zhì)材料。知識(shí)的傳遞主要取決于教師的講解，而知識(shí)的內(nèi)化主要通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課后作業(yè)中遇到問(wèn)題時(shí)，如果缺乏必要的指導(dǎo)和幫助便會(huì)產(chǎn)生挫折感，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式

21世紀(jì)隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課程采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，教學(xué)手段和教學(xué)效率得到一定改善。課堂上通過(guò)播放幻燈片講解主要知識(shí)點(diǎn)，輔以必要的課堂練習(xí)向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，在教學(xué)關(guān)系中教師仍然處于主體地位，學(xué)生通常處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著項(xiàng)目化教學(xué)改革的深入開(kāi)展，課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以逐步體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上課程團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)了“機(jī)械制圖與CAD”精品課程，整合優(yōu)化了課程資源，但教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等更多是從教師的角度出發(fā)，真正為學(xué)生所用的不多，教學(xué)效果提高程度不如預(yù)期。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，如果教師不能提供更有效的課程資源以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果必然受到制約。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化教學(xué)方式

信息技術(shù)的快速變革正在重塑教育方式，這使得教育比以往更多地發(fā)生在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中，常規(guī)課堂不再能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，未來(lái)課堂必然需要信息化教學(xué)方式。在信息化條件下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞，而是更注重學(xué)生的自我知識(shí)構(gòu)建。因此教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，比如采取翻轉(zhuǎn)課堂等方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代信息化教學(xué)方式需要匹配相應(yīng)的課程資源，而以微視頻形式出現(xiàn)的微課正好滿足了人們獲取知識(shí)的四個(gè)特性（直接性、需要性、便捷性、有效性）。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的工程制圖微課開(kāi)發(fā)

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，微課作為一種信息化資源類型和教學(xué)應(yīng)用模式正在得到廣泛應(yīng)用［2］。這里所指的微課是指涵蓋課程主要內(nèi)容的一系列主題明確、相互獨(dú)立的結(jié)構(gòu)化的課程資源，包括微視頻和其他配套資源。

課程資源開(kāi)發(fā)的第一步是頂層設(shè)計(jì)，圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)方案對(duì)課程的基本要求和課程大綱，將課程內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)重組為制圖基礎(chǔ)、識(shí)讀與繪制工程圖樣、計(jì)算機(jī)繪圖三大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)劃分為若干較小的知識(shí)點(diǎn)。第二步，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)確定合適的素材類型，結(jié)合課程特點(diǎn)主要規(guī)劃了教學(xué)演示文檔、教學(xué)視頻、習(xí)題作業(yè)和電子教材等四類素材資源。最后運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖文聲像等要素制作成微視頻，以及必要的作業(yè)與測(cè)試等確保學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這里以課程重點(diǎn)內(nèi)容之一“識(shí)讀組合體視圖”為例具體說(shuō)明微課資源建設(shè)方法。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作

首先是分析學(xué)情和教師自身的媒體素養(yǎng)。綜合高職學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和教師本身的多媒體技術(shù)水平兩方面因素，我們的教學(xué)視頻采用內(nèi)錄式，選擇簡(jiǎn)單易用的Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行PPT錄屏。

第二步，整合素材，優(yōu)化PPT。根據(jù)美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·凱勒教授提出的ARCS模型，在設(shè)計(jì)PPT時(shí)一般分為引入階段、學(xué)習(xí)階段和參與階段三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)引入階段通過(guò)讀圖與畫(huà)圖關(guān)系的動(dòng)態(tài)演示，快速引起學(xué)生的注意，使其主動(dòng)回顧前一講組合體畫(huà)圖的方法及步驟（分解形體法，先畫(huà)特征視圖），并由此導(dǎo)入組合體讀圖的方法及步驟（分解圖框法，抓住特征視圖）。在學(xué)習(xí)階段通過(guò)讀圖案例，以圖解的形式直觀呈現(xiàn)分解圖框法讀圖的具體步驟，利于學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。在參與階段通過(guò)能力檢測(cè)練習(xí)，使學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)分解圖框法的理解與應(yīng)用，而且完成練習(xí)后的成就感、滿足感能激勵(lì)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

第三步，制作微視頻。結(jié)合設(shè)計(jì)好的多媒體課件和講稿，配合教師精準(zhǔn)的講解進(jìn)行PPT錄屏。為了制作出令教師滿意，也讓學(xué)生滿意的教學(xué)視頻，應(yīng)盡量體現(xiàn)成功錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的原則和要點(diǎn)。第一，教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生的注意；第二，教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生利于理解；第三，教學(xué)視頻能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第四，教學(xué)視頻能夠使學(xué)生提出問(wèn)題、引起思考，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；第五，教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生覺(jué)得老師就在自己的身邊，有一對(duì)一指導(dǎo)的感覺(jué)；第六，教學(xué)視頻應(yīng)該有好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；第七，教學(xué)視頻的時(shí)間盡可能短一些，建議5-7分鐘為宜；第八，教學(xué)視頻應(yīng)該讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，如果采用PPT錄屏的話，應(yīng)該讓畫(huà)面由空到滿，一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)；第九，教學(xué)視頻應(yīng)該減少冗余信息和干擾，頁(yè)面模塊化、有局部焦點(diǎn)、文字要精簡(jiǎn)；最后，保障技術(shù)上的規(guī)范，畫(huà)面的穩(wěn)定和流暢，合適的音量和一個(gè)安靜的環(huán)境，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

普渡大學(xué)心理學(xué)系副教授卡皮克等人的記憶研究告訴我們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該更多地進(jìn)行“提取練習(xí)”。因此，為了促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，多出題、出好題能夠有效推動(dòng)大腦提取的問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持［3］。

用大量精心設(shè)計(jì)的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握和吸收知識(shí)是微課的核心教學(xué)理念之一。在我們的課程中主要設(shè)計(jì)了測(cè)驗(yàn)和作業(yè)兩類練習(xí)活動(dòng)。測(cè)驗(yàn)主要以客觀題為主，如“識(shí)讀組合體視圖”的測(cè)試題題型為由已知視圖選擇正確的第三視圖，以鞏固視圖間投影關(guān)系和形體構(gòu)形知識(shí)；對(duì)于主觀性較強(qiáng)的作圖練習(xí)往往需要花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，而且可能需要借助一些其他資源或者與他人合作，主要鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的必然趨勢(shì)，是未來(lái)課堂的主流形式。微課作為一種簡(jiǎn)短而高效的學(xué)習(xí)資源將對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式的變革起到關(guān)鍵作用。微視頻的可復(fù)制性可將教師從重復(fù)的課堂講解中解放出來(lái)，使其將更多的精力投放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心去組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。期望通過(guò)工程制圖微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提高。

［1］劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）.

［2］尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（1）.

［3］趙國(guó)慶，鄭蘭琴.重復(fù)提取勝過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)——卡皮克記憶研究進(jìn)展及其對(duì)教學(xué)的啟示［J］.中國(guó)電化教育，2012，（3）.