基于崗位能力培養(yǎng)的手繪課程教學(xué)改革

蔣志梅

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

高職教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)就是為相關(guān)的崗位（群）輸送具有較強操作技能并能勝任崗位職責(zé)能力的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。高職室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為展覽展示設(shè)計、室內(nèi)軟裝設(shè)計等相關(guān)行業(yè)輸送掌握一定專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，對室內(nèi)空間的設(shè)計、布局、材料的選擇與運用、施工的組織和監(jiān)理以及經(jīng)費的預(yù)算等具有較強綜合實踐能力的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才。

從近年來畢業(yè)生就業(yè)的趨勢上看，高職室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生就業(yè)崗位基本定位于中小裝飾設(shè)計公司的設(shè)計師、設(shè)計師助理、設(shè)計施工等相關(guān)工作崗位。

一、手繪課程現(xiàn)狀

1.手繪大有被電腦繪圖取代的趨勢。隨著室內(nèi)裝飾設(shè)計行業(yè)的飛速發(fā)展，尤其是電腦繪圖軟件的廣泛應(yīng)用，采用草圖大師、3ds Max和Vray、PS技術(shù)制作的室內(nèi)渲染效果圖，往往能夠達(dá)到以假亂真的視覺效果。如今，無論是課堂的作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、設(shè)計競賽，還是公司企業(yè)的實際投標(biāo)設(shè)計項目，都要求用電腦效果圖來表現(xiàn)。很多學(xué)生因為過度依賴電腦軟件繪圖，對于手繪表現(xiàn)課程不重視，平時上課也只是臨摹幾張效果圖應(yīng)付交差而已，手繪草圖、平立面圖的設(shè)計能力幾乎喪失，甚至連畢業(yè)設(shè)計中的設(shè)計構(gòu)思僅僅只是用語言輔助電腦草圖大師來描繪。它反映出學(xué)生對于設(shè)計基本思維能力的缺失與設(shè)計思維程序（包括分析過程、構(gòu)思過程及完善過程）的斷裂。

2.多數(shù)學(xué)生感覺手繪很枯燥。這種狀況的出現(xiàn)與目前手繪課程只重效果，表現(xiàn)技能孤立、單一的教學(xué)模式有很大關(guān)系，只是多了些馬克筆之類的現(xiàn)代繪畫表現(xiàn)工具。這種現(xiàn)狀與室內(nèi)裝飾設(shè)計人才培養(yǎng)的宗旨是極不相符的，也與公司人才崗位能力的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。

二、教改措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識手繪在實際設(shè)計崗位流程中彰顯綜合能力的現(xiàn)實意義

隨著電腦繪制效果圖的技術(shù)日趨普及和完善，電腦繪圖以效率高、圖像完美逼真受到大眾的追捧與青睞，而這種對于電腦繪圖長期的依賴也使學(xué)生忽略了手繪的表現(xiàn)及表達(dá)構(gòu)思功能，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散性思維能力的發(fā)展。但傳統(tǒng)的手繪觀念，學(xué)校在教授手繪表現(xiàn)技法僅僅作為表達(dá)表現(xiàn)效果的工具，有的水粉、彩鉛甚至是馬克筆繪制的效果場面完整、畫面逼真，相對耗時也較大。而在現(xiàn)實的公司實踐崗位中，手繪更多的是運用在設(shè)計師、設(shè)計師助理與客戶、設(shè)計師助理與設(shè)計師、設(shè)計師與設(shè)計師之間、設(shè)計師與施工人員及項目負(fù)責(zé)人之間交流、探討、溝通設(shè)計構(gòu)思和處理實際遇到問題時的工具，快速、簡明扼要，它能夠深層次地折射出設(shè)計人員的手繪思維表達(dá)綜合能力。手繪表達(dá)不單純是對于完整信息的處理渲染表現(xiàn)，更是設(shè)計思維圖像化的外在反映，從某種意義上說手繪是設(shè)計師構(gòu)架理想空間與現(xiàn)實空間最便捷的方式。若從崗位能力的角度解讀，對手繪課程的認(rèn)識不能僅站在傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)逼真效果的層面，而應(yīng)該更加全面地從手繪在設(shè)計過程中具有推敲構(gòu)思方案、分析空間結(jié)構(gòu)及傳達(dá)設(shè)計理念等設(shè)計綜合能力形成的深遠(yuǎn)影響方面去考慮?？v觀世界藝術(shù)設(shè)計史，藝術(shù)設(shè)計大家的許多著名的設(shè)計方案的創(chuàng)意構(gòu)思過程大多是通過手繪方式表達(dá)出來的。在室內(nèi)裝飾設(shè)計的過程中，手繪這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式在推動設(shè)計思維的不斷轉(zhuǎn)化與深入，直至設(shè)計方案的成功誕生方面是電腦所不能替代的。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以公司實際項目設(shè)計流程為主導(dǎo)、以崗位能力提升為目標(biāo)，實用、新穎的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的手繪教學(xué)注重嚴(yán)格的尺規(guī)畫線的透視關(guān)系、中規(guī)中矩的空間造型和整體畫面把控能力。衡量效果的最終評判標(biāo)準(zhǔn)是逼真與否。而隨著社會的快速發(fā)展，逼真不可避免的被輸入數(shù)值建模以理性見長的電腦繪圖所取代，就像相機沖擊單純的寫實繪畫一樣。手繪課程若只注重效果圖技法的表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容就不可避免的陷入單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與個人能力的發(fā)展，也與市場和就業(yè)實踐崗位的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。在課程教授中，教師一般要求學(xué)生從室內(nèi)陳設(shè)單體開始臨摹，繼而擴展到組合體再到整體空間對著照片繪制效果圖的模式，學(xué)生依賴性太強，學(xué)到的知識也是片段的、支離破碎的，到了就業(yè)崗位遇到真實的項目需要手繪交流、表現(xiàn)分析的時候就感覺很吃力，甚至只有東拼西湊，缺乏創(chuàng)造連貫性思維能力。

通過對手繪表現(xiàn)技能的深入分析，按學(xué)生的認(rèn)知特點，在對室內(nèi)裝飾設(shè)計涵蓋的崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的調(diào)研分析基礎(chǔ)上，以崗位職業(yè)技能項目模塊訓(xùn)練為載體，根據(jù)崗位實際工作流程的特征和要求，確定手繪表現(xiàn)的教學(xué)項目任務(wù)，以支撐手繪表現(xiàn)關(guān)鍵技能點的訓(xùn)練作為教學(xué)重點，著重加強手繪課程在開發(fā)學(xué)生與他人交流的設(shè)計思維表現(xiàn)方面的訓(xùn)練。

課程開始就著手布置課程需要完成的階梯遞進(jìn)型的項目任務(wù)。由點及面，其中包含前期的量房時繪制的草圖、個人頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的各種構(gòu)思草圖、小組研討時的重要節(jié)點圖、局部大樣圖及效果圖等，直至完成一整套完整的室內(nèi)空間效果圖。手繪圖不只是一種表現(xiàn)效果的手段，更是藝術(shù)設(shè)計方案的分析、構(gòu)思及完善的連貫與動態(tài)的崗位能力的集中體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，除了訓(xùn)練基本的繪圖透視、技能技法表現(xiàn)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生線條、文字、色塊及圖解符號等手繪表現(xiàn)語言的綜合運用能力。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用泡泡草圖、構(gòu)思方案草圖、線條空間布局及局部細(xì)節(jié)圖繪與相關(guān)設(shè)計、施工人員及業(yè)主等進(jìn)行專業(yè)、非專業(yè)的交流。

在教學(xué)內(nèi)容上，以公司崗位項目設(shè)計流程為主導(dǎo)，根據(jù)需要進(jìn)行刪除、弱化精細(xì)效果圖的訓(xùn)練，加強關(guān)于空間結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、色彩分析、燈光照明表現(xiàn)的專題練習(xí)，結(jié)合概念類、圖示類、語言類等更加注重構(gòu)思和創(chuàng)意的快題設(shè)計課程來全面提高學(xué)生的手繪能力。

另外，加強手繪課程與其它專業(yè)課程（如二維基礎(chǔ)、建筑制圖等）之間相關(guān)透視基礎(chǔ)知識及設(shè)計思維與空間表達(dá)的橫向聯(lián)系（例如可以將制圖課程的空間布局圖以手繪的形式進(jìn)行方案的深化設(shè)計等），有助于提升課程間整體的連貫與輻射性。

3.改革教學(xué)組織形式，加強手繪在職場崗位中靈活解決實際問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的手繪課程教學(xué)都是以教師講解、示范，學(xué)生臨摹為主的形式呈現(xiàn)。臨摹容易出效果，但缺陷是使學(xué)生產(chǎn)生了惰性，不再做深層次的思考，思維是片段的不連貫的碎片，不利于學(xué)生靈活解決實際問題的創(chuàng)新思維能力的提高。而在實際崗位工程項目中手繪在空間設(shè)計的各個階段表現(xiàn)出不同的形式與特點，發(fā)揮著不同的作用。

于是，我們以崗位職業(yè)技能項目模塊訓(xùn)練為載體，采取以團隊小組模仿公司崗位競標(biāo)完成工作任務(wù)的形式，組織學(xué)生圍繞手繪進(jìn)行現(xiàn)場測繪記錄草圖、多種空間構(gòu)思方案和效果圖定稿等任務(wù)遞進(jìn)式開展教學(xué)。初期要求學(xué)生對現(xiàn)場進(jìn)行簡單分析、記錄測量的相關(guān)數(shù)據(jù)與繪出各空間的關(guān)系，并輔以照片及高度概括的速寫作為現(xiàn)場環(huán)境記錄和設(shè)計分析的素材積累。當(dāng)然，這中間必然要查閱相關(guān)資料，搜集優(yōu)秀案例，還可以輔以記錄視覺筆記，適時要求學(xué)生臨摹大師的設(shè)計草圖和分析圖并結(jié)合文字加強對室內(nèi)設(shè)計方法的認(rèn)識、理解、吸收與融合；中期可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制大量的構(gòu)思方案草圖來分析和研討，作為思維過程的推敲和展示；后期著重訓(xùn)練學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)清晰、空間關(guān)系準(zhǔn)確的效果圖（可以將效果局部切割以多幅不同視角不同形式的小圖呈現(xiàn)，學(xué)生上手快、效果好，利于分工協(xié)作與交流），作為對空間完整構(gòu)想的表達(dá)。學(xué)生可以通過手繪參與和感受整個方案競標(biāo)、設(shè)計流程，在涂鴉、構(gòu)思、研討、修訂繪制方案中提高手繪的運用表達(dá)能力。

4.改革教學(xué)評價體系，圍繞崗位能力需求，力求全方位的對學(xué)生的項目作業(yè)及考試進(jìn)行綜合評價

在遵循高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步提高學(xué)生的原創(chuàng)性、實踐性、應(yīng)用性、傳達(dá)性能力，對該課程的學(xué)業(yè)評價在評價方式、評價內(nèi)容上都進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。

將整個課程按平時成績、模塊訓(xùn)練成果考核、期末考評相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整體評價。平時成績（30%）包括學(xué)生出勤、紀(jì)律、回答課堂問題、勤奮、創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作能力等方面評分。模塊訓(xùn)練成果考核（30%）指的是在課程期間，由任課教師將課程模塊考核題目提供給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)按階段內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意與繪制表現(xiàn)，撰寫設(shè)計說明。期末考評（40%）指的是學(xué)期結(jié)束前，考評題目由教研室集體研究后提供給學(xué)生，進(jìn)行集中考核評分。由專業(yè)教師（包括校內(nèi)及校外任課教師、企業(yè)崗位實習(xí)輔導(dǎo)教師）組成考評小組，逐組對學(xué)生進(jìn)行考評（要求學(xué)生根據(jù)自己制作完成的公司的真實創(chuàng)意設(shè)計方案以ppt的形式進(jìn)行闡述，小組成員都要明確自己完成的任務(wù)且有特色表現(xiàn)，并能就考評教師的提問迅速準(zhǔn)確的答辯），考評組教師進(jìn)行現(xiàn)場打分，取小組平均分。這樣不僅僅考評了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、繪圖能力、審美能力、設(shè)計能力等相關(guān)手繪專業(yè)能力，也考評了學(xué)生的與人溝通能力、思辨能力及團隊協(xié)作能力，這與各用人單位的人才需求崗位的職業(yè)化專業(yè)素養(yǎng)與行為素養(yǎng)是相一致的。

考試的內(nèi)容不再像以前一樣要求制作某一個空間的精細(xì)效果圖的表現(xiàn)（包括畫幅尺寸、用什么工具都有所要求），而是形式多樣。學(xué)生不僅可以提供一張著色的效果圖，也可以是多幅小的局部效果圖，兼帶手繪草圖，包括前期的量房圖、構(gòu)思涂鴉的系列泡泡圖、空間布局圖（可以有多種方案）、立面圖等等，都可以作為整個課業(yè)的成果呈現(xiàn)。這種考核形式折射出來的不僅僅是對于手繪效果作為圖畫表現(xiàn)功能的最終認(rèn)可，也是對于手繪表達(dá)設(shè)計思維連貫性的一個肯定，而且多種方案的提供，對于學(xué)生思維發(fā)散、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)及未來勝任就業(yè)崗位也有積極深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié) 語

在電子時代，手繪課程要想很好地生存與持續(xù)地發(fā)展，必須要找到其在實踐運用中用武之地與不可替代的價值。同時也要求我們教師在實際課程教學(xué)及教學(xué)改革中與時俱進(jìn)地融合擴展課程中的橫向聯(lián)系與縱向貫通。作為一名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)明確教授手繪課程的目標(biāo)不是僅僅要求學(xué)生完成一張張完整漂亮的效果圖，而是要與現(xiàn)在甚至與將來的就業(yè)工作崗位能力要求相掛鉤，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，改革教學(xué)綜合評價體系。

［1］鄭曙旸.室內(nèi)設(shè)計程序［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999.

［2］賈森.室內(nèi)設(shè)計方案創(chuàng)意與快速手繪表達(dá)提高［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

［3］李大俊，劉然.室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2013.

［4］常大俊，劉清雪，常穎.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)體會［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，121（13）：132-133.