分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

朱軍紅

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)進行知識的傳授，學(xué)生被動地接受，課后獨立完成教師布置的作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固，完成知識吸收的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路完全把這兩個過程顛倒過來，教師不再占用課堂時間來講授知識，這些知識和信息的獲得需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，課堂環(huán)節(jié)主要用于師生的交流以及同伴的協(xié)作，包括答疑解惑、知識的運用、知識的拓展等環(huán)節(jié)，學(xué)生成為課堂上的主體，教師的責(zé)任更多是對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決一些實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于：學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題與老師、同學(xué)一起進行討論。教師有更多時間參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切，學(xué)生的參與度更高。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

高職院校高等數(shù)學(xué)大都采用了分層教學(xué)，旨在因材施教、因人施教。新生進校就進行分層的摸底考試，根據(jù)考試成績把學(xué)生分成A、B兩個層次。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于理論化，缺乏必要的實際應(yīng)用和拓展訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，且教學(xué)方法缺乏個性化的學(xué)習(xí)體驗，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計劃和進度的教學(xué)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，對教師所講內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致兩極分化進一步加大。因此對高職院校的學(xué)生來說，高等數(shù)學(xué)成了既難學(xué)又沒什么用處的科目，學(xué)生迷惘，教師束手無策。

解決以上問題的關(guān)鍵首先要提供一種個性化的教育方式，針對不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段上都要有所區(qū)別，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；其次要強化知識的應(yīng)用，加強高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂則為學(xué)生提供一種個性化的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的參與度，增強了同學(xué)間的合作，使每一位學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。

三、針對各層次學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計

高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的宗旨是為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，提供不同的教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自身實際情況，認為高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面具體實施。

1.課前設(shè)計模塊

課前設(shè)計的目的是讓學(xué)生課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行個性化的討論及解答。首先教師要提供有針對性的課程資源、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。對于A層次的學(xué)生，教師提供教學(xué)視頻、自制PPT課件及課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初步完成課程資源的學(xué)習(xí)，以達到初步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在制定這些課程資源和布置課前任務(wù)時，教師必須了解學(xué)生，并明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)中除了必要的常規(guī)練習(xí)外，給A層次的學(xué)生可增加一些結(jié)合實際問題、專業(yè)設(shè)置并具有一定挑戰(zhàn)性的開放性問題。例如在學(xué)習(xí)定積分應(yīng)用時，機械類專業(yè)可設(shè)置壓力問題的討論，而環(huán)保類專業(yè)則設(shè)置口罩的厚度等問題。另外A層次班有較多學(xué)生今后會專接本，他們的學(xué)習(xí)目的性非常明確，因此還可增加這方面的題目讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

B層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的“學(xué)習(xí)自尊”始終得不到尊重。對于他們，教師在設(shè)計課前任務(wù)時首先要考慮激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們制定短期和長期目標(biāo)，課前任務(wù)要循序漸進，提供給他們的教學(xué)視頻盡可能自制，采取“畫中畫”形式講解更具親和力。在學(xué)生完成課前任務(wù)的過程中，教師要幫助他們進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識體系。利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點是可以隨時暫停和回放，以便做筆記和有機會思考。強調(diào)在看視頻的過程中一定要記適當(dāng)?shù)墓P記，以便下一步與同學(xué)交流，教師可定期不定時地檢查他們的筆記本，看完每次視頻要求他們通過網(wǎng)絡(luò)、電話等工具向老師提出問題。另外對B層次的學(xué)生要有一定量的常規(guī)練習(xí)，常規(guī)練習(xí)不是一味的簡單，要有層次，要激發(fā)他們挑戰(zhàn)自己，具有目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)、難度適中的練習(xí)、有一定頻數(shù)的練習(xí)、配合反饋的練習(xí)最有效果。在他們完成課前任務(wù)時，教師始終做到跟蹤監(jiān)督，借助在線答疑等實時幫助他們解決問題，同時在他們獲得成績時要及時鼓勵和獎勵。

學(xué)校一年級有晚自修的可借助晚自修進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。由于分層原因，同一個自然班的學(xué)生可能不在同一個班級上數(shù)學(xué)課，在分組的具體操作的過程中，為了加強對學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督，可以把同一自然班的學(xué)生分成一個獨立小組，在每組中推選一個組長，負責(zé)小組的總體任務(wù)的實施，并將實施情況及時反饋給任課教師。通過組內(nèi)的討論使學(xué)生養(yǎng)成一種良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解提供方便。

2.課中設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂上教師要講授學(xué)生最需要的內(nèi)容，這些內(nèi)容的選擇可結(jié)合知識的重點難點，通過學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的情況，收集學(xué)生存在的問題，師生共同選擇性地探究問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、應(yīng)用和拓展，對于A層次學(xué)生，課堂上解決他們在課前學(xué)習(xí)中存在的主要問題時，通過組織學(xué)生主動參與課堂活動，由各組組長匯報課下學(xué)習(xí)活動的具體情況和完成任務(wù)進展，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生共性的問題進行精講或作課堂探究。而B層次學(xué)生在完成課前任務(wù)后往往提不出問題或提不出有共性的問題，這時教師在課堂上可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)B層次學(xué)生完成課前任務(wù)的情況增設(shè)一些小測驗，每次小測驗包含較少的知識點，把本堂課的內(nèi)容分解到各次小測驗中。小測驗的形式應(yīng)多種多樣，可采用個人匿名完成，學(xué)生相互評價各自的測驗，也可采取團隊合作完成，對正確的答案達成共識，最后由各小組代表提出有共性的問題，教師對這些問題進行講解。這樣能大大提高學(xué)生的參與度，也使課堂學(xué)習(xí)的氣氛非?；钴S。

開展協(xié)作探究式活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師需要階段性地向?qū)W生拋出精心設(shè)計好的概念性問題，這些問題通常是學(xué)生常見的困惑和誤解，給出的方式和時機對不同層次的學(xué)生也有所區(qū)別。例如在學(xué)習(xí)黃金分割法時，在學(xué)生分組討論前教師就先給出問題一：黃金分割法中試驗點是怎樣選取的？問題二：存優(yōu)區(qū)間怎樣選擇？問題三：優(yōu)選過程何時結(jié)束？在討論結(jié)束后A層次的學(xué)生可增設(shè)問題：請你舉出日常生活中相應(yīng)優(yōu)選法的實例，而B層次的學(xué)生則可提出“優(yōu)選法有什么實用價值”這樣較容易回答的問題。各小組成員之間通過交流、協(xié)作共同對這些問題進行探究，教師要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。通過教師和學(xué)生的互動協(xié)作，不僅增進了學(xué)生間的情感交流、培養(yǎng)團隊精神，同時盡量由學(xué)生自行解決問題，把更多的解決問題的機會交給學(xué)生，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力。

3.評價反饋設(shè)計

基于新西蘭奧克蘭大學(xué)的約翰-哈蒂教授的研究，對學(xué)習(xí)效果影響最大的前十個因素中，排在第十位的是反饋。學(xué)生給教師的反饋能讓教師對自己的學(xué)生做出正確的估計評判，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中獲得教師的效果評估與過程反饋，更能使學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)計劃，改進自己在學(xué)習(xí)上的不足。所以教師對學(xué)生的評價反饋非常重要，教師在評價的設(shè)計上，應(yīng)給學(xué)生完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持，建立他們能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們在獲得成績時有一種成就感。

高職院校課程成績的評定采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。相對于傳統(tǒng)教育模式平時成績的評價方式，翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制是全方位、多維度的，主要有形成性評價和總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價主要通過期中考試和期末考試來實行，針對不同層次的學(xué)生，試卷內(nèi)容所涉及的知識點、難度等都應(yīng)有所區(qū)別，教師應(yīng)該合理把握這個“度”，要結(jié)合學(xué)生已有知識和新知識的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機來展開，對不同層次的學(xué)生完成答卷要有一個合理的預(yù)期。而形成性評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，評價成員除了教師，還包括學(xué)習(xí)伙伴、組長；評價內(nèi)容包括完成課前任務(wù)的自主學(xué)習(xí)情況，不同時期小測驗、課堂表現(xiàn)、提出問題的情況、與小組成員合作能力、參加小組探究活動中的表現(xiàn)等多方面。A層次的學(xué)生還應(yīng)該對其拓展能力進行評價，而B層次可增設(shè)自我評價以實現(xiàn)對他們更進一步的了解。對每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課程進行及時的評估與反饋可為下一次課程教學(xué)計劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的安排提供依據(jù)。

四、不同層次的翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國高等院校還屬于新型的教學(xué)形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，還有一些實際問題需要反思。

首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育理念要及時轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要突出“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力為教師實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)提供必要的幫助和指導(dǎo)，而教師更應(yīng)該潛心研究和探討這種教學(xué)模式。教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，是翻轉(zhuǎn)課堂得以成功實施的關(guān)健，翻轉(zhuǎn)課堂本身起源于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不滿，對此要積極地面對，努力改變現(xiàn)狀。習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師也很難在短時間內(nèi)完成從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，積極投身到這種新的教學(xué)模式中去，需要各方面的支持和鼓勵，對教師自己也是一個挑戰(zhàn)。

其次是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源建設(shè)。一個良好的課程資源是翻轉(zhuǎn)課堂能否收到較好結(jié)果的根本保障?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材，也使翻轉(zhuǎn)課堂的實施具備了條件。但真正適合自己學(xué)生的教學(xué)視頻、PPT等，還需要自己學(xué)校的教師共同去開發(fā)，特別是適合目前分層教學(xué)的不同層次學(xué)生的課程資源，一個高質(zhì)量的教學(xué)視頻目標(biāo)明確，短小精悍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去思考；一個有針對性的課前練習(xí)和課堂小測驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感覺到快樂，感受到成功。所以學(xué)校要組織課程資源開發(fā)團隊，把每個細節(jié)落實到實處，在實踐中不斷摸索和完善。

通過對不同層次學(xué)生的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，使在A層次班的學(xué)生能學(xué)到更多更需要的知識，也大大提高了B層次學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力、探究能力得以提升，樹立學(xué)生的團隊精神，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧司薮筮M步。

［1］郝春蕾.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015，（4）.