“四化法”推進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的研究和實(shí)踐

楊東海

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410024）

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。尤為重要的是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不是掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是培養(yǎng)實(shí)踐技能的綜合性和應(yīng)用性，即必須突出高職教育的“能力本位”教育。目前，高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求還存在一定的差距，一方面是操作技能不能完全滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，另一方面是缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)。究其原因主要是因?yàn)楦呗氃盒?shí)踐教學(xué)存在如下問(wèn)題。

1.高職實(shí)踐教學(xué)硬件條件不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)地位一直不高，導(dǎo)致學(xué)校在生均設(shè)備經(jīng)費(fèi)上投入偏少，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、落后和缺乏，不能滿足正常的實(shí)踐教學(xué)需要，讓實(shí)踐教師常常產(chǎn)生“巧婦難為無(wú)米之炊”之嘆，更無(wú)法與企業(yè)工廠保持技術(shù)上的同步更新。

2.高職實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱

同樣受傳統(tǒng)教育觀念影響，指導(dǎo)實(shí)踐的教師在課時(shí)報(bào)酬計(jì)算、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面與理論教師存在著不平等現(xiàn)象，這就使得指導(dǎo)實(shí)踐教師的積極性受到影響，以至于部分能上理論課的實(shí)踐教師紛紛轉(zhuǎn)崗，而理論教師能指導(dǎo)實(shí)踐的能力不能得到持續(xù)強(qiáng)化，逐漸形成實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量越來(lái)越薄弱，二者不能緊密聯(lián)系，理論和實(shí)踐逐漸分解為兩張皮。

3.實(shí)踐教學(xué)教材陳舊、教學(xué)方法落后過(guò)時(shí)

實(shí)踐教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)經(jīng)年不更新，知識(shí)陳舊對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。由于與工廠、企業(yè)聯(lián)系不緊密，教學(xué)手段、教學(xué)方式一成不變，最先進(jìn)、最前沿的技術(shù)幾乎沒(méi)有，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和監(jiān)控不能落實(shí)到位

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控方法傳統(tǒng)，手段落后，檢查者和被檢查者都疲于應(yīng)付任務(wù)，過(guò)程監(jiān)控浮于表面，流于形式，不能落到實(shí)處，導(dǎo)致不能很好地起到提高教學(xué)效果的作用。

二、“四化法”推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）的實(shí)踐教學(xué)改革之路是漫長(zhǎng)和曲折的，但經(jīng)實(shí)踐證明也是有成效的?？偨Y(jié)起來(lái)，就是從實(shí)踐教學(xué)的硬實(shí)力、軟實(shí)力、方法措施和過(guò)程監(jiān)控四個(gè)方面分別實(shí)現(xiàn)的。即：實(shí)踐教學(xué)情境“現(xiàn)場(chǎng)化”，教學(xué)師資隊(duì)伍“雙師化”，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)“模塊化”和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程“數(shù)字化”。

1.實(shí)踐教學(xué)情境“現(xiàn)場(chǎng)化”

自2012年以來(lái)，學(xué)院調(diào)整辦學(xué)定位和辦學(xué)思路，投入大量的人力、物力和財(cái)力改造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的硬件條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的教學(xué)情境和企業(yè)的生產(chǎn)情境相吻合。即在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所借鑒工廠和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理星級(jí)評(píng)價(jià)體系，制訂了既符合工廠企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的管理模式，又滿足職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的6S管理星級(jí)評(píng)價(jià)體系。以推進(jìn)6S管理為抓手，通過(guò)文化標(biāo)識(shí)和定位定置等方面建設(shè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的“顯化于視”，通過(guò)各種制度標(biāo)準(zhǔn)的制訂實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的“固化于制”，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)情境與工廠企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境真實(shí)模擬實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)氛圍營(yíng)造的“外化于形”，通過(guò)航修文化、企業(yè)文化、學(xué)院文化的深度融合實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的“內(nèi)化于心”。

如航空修理工廠企業(yè)來(lái)學(xué)院招聘畢業(yè)生，需進(jìn)行入職培訓(xùn)方可上崗。學(xué)院針對(duì)這一現(xiàn)象，投資了2600多萬(wàn)元修建了13400余平方米的航空維修實(shí)訓(xùn)大樓，并依托空軍裝備部，為實(shí)踐教學(xué)爭(zhēng)取到了30余架軍隊(duì)退役飛機(jī)和大量裝備作為教學(xué)設(shè)備設(shè)施，模擬航修工廠飛機(jī)修理環(huán)境，將航修工廠企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程融入教學(xué)，使得畢業(yè)生適崗周期大大縮短，其崗位適應(yīng)能力得到大幅度提升。僅憑此條件和優(yōu)勢(shì)，連續(xù)三年各航修工廠和企業(yè)來(lái)學(xué)院招聘的畢業(yè)生數(shù)量都呈現(xiàn)階梯狀上升。

2.教學(xué)師資隊(duì)伍“雙師化”

秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去和理論聯(lián)系實(shí)踐”的原則，加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍“雙師化”的建設(shè)，突出工廠企業(yè)要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣人才的“能力本位”教學(xué)，學(xué)院要求教師“上得了講臺(tái)，下得了車間”，促使教師不斷提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）理念更新—請(qǐng)進(jìn)來(lái)?；I建“中國(guó)首家航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，依托此平臺(tái)，聯(lián)手軍隊(duì)修理裝備企業(yè)、中航工業(yè)企業(yè)、民用航空企業(yè)、通用航空企業(yè)、航空類科研院所等單位，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)工廠溝通，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工廠專家為學(xué)院客座教授，聘請(qǐng)工廠企業(yè)技術(shù)能手為學(xué)院兼職教師，通過(guò)講座、授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等形式，為學(xué)院師生傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助了解掌握工廠企業(yè)生產(chǎn)一線的最新技術(shù)和動(dòng)態(tài)并形成感性認(rèn)識(shí)。

（2）切身體驗(yàn)—送出去。堅(jiān)決落實(shí)“讓教師沉下去”送培教師計(jì)劃。以5年為一個(gè)周期，輪流選派新進(jìn)教師和校內(nèi)專業(yè)教師深入到企業(yè)一線頂崗鍛煉半年或1年，確保教師不斷更新和充實(shí)企業(yè)工作經(jīng)歷，親身感受企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技能。同時(shí)，學(xué)院每年選派12名以上優(yōu)秀教師到國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)修培訓(xùn)，拓寬視野。通過(guò)一線的頂崗培訓(xùn)和切身體驗(yàn)，教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容能與生產(chǎn)接軌，教學(xué)情景能與工作情景吻合，畢業(yè)生就業(yè)后，縮短適應(yīng)崗位時(shí)間，為工廠企業(yè)節(jié)約人力資源成本，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

（3）理論實(shí)踐—緊聯(lián)系。懂理論而不懂實(shí)踐不行；實(shí)踐離開(kāi)了理論的指導(dǎo)也不行。針對(duì)理論教師實(shí)操技能不夠，指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)有困難，和實(shí)踐教師的理論知識(shí)連貫性不夠、知其然而不知其所以然的兩種現(xiàn)象，分別采取兩種應(yīng)對(duì)方案：

一是嚴(yán)格執(zhí)行雙師素質(zhì)教師“以考代評(píng)”的考核制度，督促理論教師提升實(shí)踐指導(dǎo)能力，身份上向理實(shí)一體化教師轉(zhuǎn)變。學(xué)院以四個(gè)二級(jí)專業(yè)群建設(shè)為框架，課程建設(shè)為支撐，打破傳統(tǒng)的雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和評(píng)定辦法，采取考核教師的基礎(chǔ)技能模塊和專業(yè)技能模塊的形式，督促理論教師加強(qiáng)實(shí)操技能方面能力的提升。

二是大力舉辦和開(kāi)展校級(jí)的“說(shuō)課”和“說(shuō)專業(yè)”等各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師拓廣知識(shí)面，提升授課水平，以現(xiàn)場(chǎng)管理標(biāo)準(zhǔn)化操作流程的“5W1H”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在指導(dǎo)實(shí)踐方面能做到講明目的和方法，講清工作原理，講透生產(chǎn)工藝和維修要點(diǎn)。

3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)“模塊化”

實(shí)踐類課程是由若干個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是由若干個(gè)教學(xué)模塊組成。做好了模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的工作，就能切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)院依據(jù)湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)企業(yè)，根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位能力需要，引入工廠企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的先進(jìn)管理模式，在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)，依托載體是教學(xué)工卡的推行。

（1）實(shí)踐教學(xué)工卡的設(shè)計(jì)在實(shí)操過(guò)程方面要精細(xì)化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)工卡時(shí)要換位思考，根據(jù)學(xué)生今后對(duì)應(yīng)的崗位能力需要，精心設(shè)計(jì)工卡的步驟和考核點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到不按工卡步驟操作并達(dá)標(biāo)，下個(gè)環(huán)節(jié)就不能繼續(xù)進(jìn)行的考核要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)工卡的設(shè)計(jì)在實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)方面規(guī)范化。以能力本位學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，借鑒湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定職業(yè)（工種）鑒定標(biāo)準(zhǔn)，工卡設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確工藝要點(diǎn)，規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)和程序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程“數(shù)字化”

根據(jù)各專業(yè)群的不同特點(diǎn)，為豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，幫助學(xué)生理解工作原理，掌握生產(chǎn)流程，牢記操作步驟，明確考核要點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)控過(guò)程和考核標(biāo)準(zhǔn)方面開(kāi)展數(shù)字化管理改革。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化。學(xué)院花費(fèi)重金籌建全自動(dòng)智能錄播教室，購(gòu)買移動(dòng)錄播設(shè)備，更新多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施，在實(shí)踐場(chǎng)所配備教學(xué)觸摸一體機(jī)。借助大學(xué)城空間平臺(tái)和學(xué)院局域網(wǎng)，讓教師利用錄播設(shè)備設(shè)施錄制5～10分鐘的微課和微視頻資源，設(shè)計(jì)制作包含有工作原理、組裝分解流程、操作程序步驟的模擬動(dòng)畫，在單雙板和教學(xué)一體機(jī)等多媒體教學(xué)終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)循環(huán)播放或以供查詢。

（2）過(guò)程監(jiān)控?cái)?shù)字化。在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所工位配備電腦等終端，要求學(xué)生按規(guī)范、按標(biāo)準(zhǔn)、按流程填寫數(shù)字化工卡。指導(dǎo)教師、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員、學(xué)院教學(xué)管理人員和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)人員都有權(quán)限能隨時(shí)查看和監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

（3）過(guò)程性考核數(shù)字化。參照湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定職業(yè)（工種）鑒定標(biāo)準(zhǔn)，修訂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性考核的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分專業(yè)、分模塊、分階段開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程考核考題，逐年增加并充實(shí)實(shí)踐教學(xué)考核電子題庫(kù)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革三年來(lái)的階段性成果體現(xiàn)

學(xué)院在推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)管理方面歷經(jīng)了四個(gè)階段。第一階段是深入開(kāi)展調(diào)研學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)場(chǎng)管理理念；第二階段是借鑒中國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)管理要素，制定實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)管理建設(shè)方案；第三階段是引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)情境，提升實(shí)踐教學(xué)效果和管理水平；第四階段是融入航空文化，營(yíng)造涵蓋企業(yè)元素的濃厚校園文化氛圍。通過(guò)在教學(xué)區(qū)域的分區(qū)定位、設(shè)備和工量具定置、教學(xué)內(nèi)容看板化、文化標(biāo)識(shí)目視化，實(shí)現(xiàn)“讓規(guī)范形成標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)約束行為，讓行為養(yǎng)成習(xí)慣，讓習(xí)慣成為自然”的現(xiàn)場(chǎng)管理螺旋式提升理念，將航修文化、企業(yè)文化、學(xué)院文化融入實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造出良好的育人環(huán)境，打造具有職業(yè)特色的文化氛圍，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和正確的職業(yè)價(jià)值觀。

三年來(lái)，學(xué)院通過(guò)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，突出航空修理和服務(wù)特色，不斷摸索和及時(shí)總結(jié)，在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了階段性的成果。如：實(shí)踐教學(xué)硬件條件得到改善，師資隊(duì)伍日漸壯大，畢業(yè)生質(zhì)量持續(xù)提高，用人單位滿意度提升，學(xué)院辦學(xué)聲譽(yù)逐年提升，每年招生生源質(zhì)量不斷提高，這幾方面都是一環(huán)扣一環(huán)，并形成了良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、用人單位的共贏。

［1］舒底清.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以湖南省為例［J］.中國(guó)成人教育，2010，（2）.

［2］鮑海勤.高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）

［3］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［2006］16號(hào).

［4］于自強(qiáng)，李文君.構(gòu)建實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012-06-05.

［5］曾小彬.深化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（2）.