應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程改革與實(shí)踐——以心理學(xué)史為例

張孝義，汪海彬，王瑞樂

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

一、心理學(xué)史課程解讀

心理學(xué)史縱向講述心理學(xué)的發(fā)展歷程，屬于心理學(xué)專業(yè)的核心課程,在心理學(xué)教學(xué)中居于重要地位。[1]376-378心理學(xué)史的發(fā)展見證了其他心理學(xué)課程的發(fā)展，所以學(xué)習(xí)心理學(xué)史也就了解了其他心理學(xué)課程的來龍去脈和未來發(fā)展趨勢。

（一）心理學(xué)史的課程地位

心理學(xué)發(fā)展的最大挑戰(zhàn)是心理學(xué)的發(fā)展傾向，即心理學(xué)的發(fā)展是趨向統(tǒng)一，還是趨向于分化、分散。學(xué)界擔(dān)心隨著時代的發(fā)展，心理學(xué)最終被分化或被瓦解了，不再有心理學(xué)了。心理學(xué)史屬于為數(shù)不多的心理學(xué)專業(yè)核心課程，在不少國家和地區(qū)的心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中,心理學(xué)史都占有比較顯赫的位置。

（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)史的意義

1.學(xué)習(xí)心理學(xué)史有助于培養(yǎng)歷史思維

通過學(xué)習(xí)心理學(xué)史可以知道每個心理學(xué)流派的理論緣起，洞察社會背景、文化背景、學(xué)科發(fā)展等對其產(chǎn)生的影響。例如，科學(xué)心理學(xué)的誕生就有不同的起源，有哲學(xué)的起源、生理學(xué)的起源、心理物理學(xué)的推動等，這些不同的起源與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展一起推動了科學(xué)心理學(xué)的建立。同時，貌似風(fēng)馬牛不相及的心理學(xué)理論，其實(shí)都有可以溝通和整合的基礎(chǔ)。這些都需要建立在較強(qiáng)的歷史思維能力之上。

2.心理學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)理論思維

科學(xué)的心理學(xué)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握實(shí)證的研究方法和技術(shù)路線。但是只有實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的研究方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要理論思維的高度提煉與總結(jié)。恩格斯指出：“無論對一切理論思維多么輕視，可是沒有理論思維，就會連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來，或者連二者之間所存在的聯(lián)系都無法了解。”[2]300心理學(xué)史是講述心理學(xué)各種流派理論發(fā)展的歷史，對于某心理學(xué)流派的來龍去脈、優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容的分析非常到位。因此，掌握了心理學(xué)史的發(fā)展有助于提升學(xué)生的理論思考能力和邏輯分析能力。

3.學(xué)習(xí)心理學(xué)史有利于指導(dǎo)研究實(shí)踐

心理學(xué)史看似一門理論氣息濃厚的學(xué)科，其實(shí)與研究實(shí)踐具有非常密切的關(guān)系。任何研究實(shí)踐都需要理論指導(dǎo)，構(gòu)建一個好的理論對于研究來說至關(guān)重要。好的理論往往是比較實(shí)用的，理論知識往往是從實(shí)踐中得來，并應(yīng)用到實(shí)踐中去的。

二、現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題及改革措施

(一)教學(xué)內(nèi)容的問題及改革措施

從教學(xué)內(nèi)容來看，存在的兩個問題是“兩多兩少”。一是西方多，中國少。西方的心理學(xué)知識講授較多，48個課時能占到40-45個課時；中國的心理學(xué)理論講授較少，大多只有3個課時。二是歷史多，趨勢少。針對20世紀(jì)的經(jīng)典理論闡釋較多，而21世紀(jì)心理學(xué)的新發(fā)展與新趨勢講授較少。

1.關(guān)于中西方心理學(xué)思想的融會貫通問題

中國有悠久的歷史和文化，也有獨(dú)到的本土心理學(xué)。由于課程內(nèi)容設(shè)置問題，教師在教學(xué)中往往忽視了中國本土的心理學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生言必稱“西方”、“歐美”，并能脫口說出1879年、萊比錫大學(xué)、馮特、弗洛伊德等西方心理學(xué)時間及西方心理學(xué)偉人，但較少有學(xué)生能掌握中國心理學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)。這種狀況對我國心理學(xué)學(xué)科的傳播和發(fā)展有負(fù)面影響。

因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重中西方心理學(xué)史的融會貫通?？梢杂邢群?，但最重要的是做到中西心理學(xué)歷史、思想的比較。可以縱向?qū)Ρ?，也可以橫向?qū)φ眨谥形餍睦韺W(xué)思想的融會中找到啟示和意義。這不僅有助于中西心理學(xué)歷史的融會貫通，也可以提升我國心理學(xué)歷史的地位和影響。

2.關(guān)于古典心理學(xué)流派與現(xiàn)代心理學(xué)趨勢發(fā)展的問題

科學(xué)心理學(xué)于1879年誕生，發(fā)展歷史比較短，但從20世紀(jì)以來發(fā)展較快，新思想、新理論層出不窮。21世紀(jì)以來，一些古典的心理學(xué)流派如精神分析、人本主義等已逐漸式微，而新思潮、新趨勢正發(fā)展壯大。相比之下，大部分心理學(xué)史教材還沒有反映心理學(xué)發(fā)展的新趨勢、新思潮。

因此心理學(xué)史課程應(yīng)重視對最新趨勢的介紹。其中比較突出的有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會建構(gòu)論心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)等新學(xué)科，它們豐富和拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的研究內(nèi)容及研究模式。比如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于突觸變化調(diào)節(jié)記憶的形成、記憶的分子基因研究、智能機(jī)器及機(jī)器人的制造，這些都是心理學(xué)最新的研究課題。

（二）教學(xué)方法存在的問題及改革措施

從教學(xué)方法的角度來分析，主要問題是學(xué)生參與程度較小，教學(xué)中講授較多，研討較少。心理學(xué)史大多是通過教師的講授、解釋來完成教學(xué)工作,學(xué)生參與的積極性不夠，討論幾乎沒有。實(shí)際課堂往往采取“教師悉心講、學(xué)生認(rèn)真聽”的思路。教學(xué)方法應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革。

1.講授與討論相結(jié)合

在課堂教學(xué)之前，教師有針對性地分發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)資料，這些資料往往是心理學(xué)大家本人撰寫的論文，教師讓其提前一個星期閱讀。在下一周的課堂教學(xué)時，教師結(jié)合這些資料予以講解，加深學(xué)生對心理學(xué)經(jīng)典理論的認(rèn)知。同時引導(dǎo)學(xué)生對一些問題開展課堂討論，例如精神分析適合中國文化嗎，埃里克森的人格發(fā)展八階段與孔子的人生六階段有何區(qū)別與聯(lián)系。討論大多由學(xué)生自己組織，自己點(diǎn)評，教師起到整合、管理的作用。這樣課堂氣氛非?；钴S，效果也比較好。

2.主題研究與專題講座相結(jié)合

心理學(xué)發(fā)展中的許多問題未能解決，有些問題到現(xiàn)在依然沒有完全確定的結(jié)論。例如身心關(guān)系，人性善惡論，遺傳、環(huán)境對人發(fā)展的影響等。在教學(xué)中，把這些問題作為專題來讓學(xué)生進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生查找資料，整理思路，制作課件，并進(jìn)行短時間的課堂分享。這些措施可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，變壓力為動力，使其積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中去。

3.學(xué)生試講，輔以教師的點(diǎn)評與分析

心理學(xué)史課程教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生理解心理學(xué)的歷史事件及其相關(guān)意義，讓學(xué)生走上講臺講解，學(xué)生的理解和掌握會更牢固。學(xué)生在課堂試講，輔以教師的點(diǎn)評與分析?？蛇x出幾個重要的研究，如戀母情結(jié)存在嗎，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生需要查找相關(guān)資料，并要掌握精神分析的經(jīng)典理論和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法。學(xué)生在思考問題、查找文獻(xiàn)、制作課件、課堂試講的過程中加深了對相關(guān)心理學(xué)流派的掌握，培養(yǎng)了自學(xué)、思考、動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課程考核存在的問題及改革措施

心理學(xué)史以往的考核方式為閉卷考試，占到70%，平時成績?yōu)?0%。該考核對學(xué)生的記憶能力要求比較高，學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)、背誦，可能就會取得良好的成績，而平時認(rèn)真聽講的重要性降低。這導(dǎo)致了一部分學(xué)生不看重平時的學(xué)習(xí)而重視考前突擊，使考試成為一種走過場的工具，忽視了學(xué)生真實(shí)能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)史課程的評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)、期末考試、論文撰寫等形式，改變?yōu)槿^程、多樣化的PSF考核方式，滿分為100分。

P（participation）代表對學(xué)生課程參與度的評價，主要根據(jù)學(xué)生上課考勤、課堂回答問題積極性等情況綜合評定，比例占10%。

S（serial process evaluation）代表對一個學(xué)生系列的過程評價，根據(jù)心理學(xué)史教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)安排多次考核，比例為50%。其中有三種考核方式，分別是讀書筆記、課堂辯論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)。讀書筆記是在課程講授過程中選一些心理學(xué)家的著作，請學(xué)生認(rèn)真讀并完成讀書筆記，權(quán)重為15%。（并請讀書筆記完成較好者在課堂中為其他學(xué)生分享）課堂辯論是在課程講授過程中，選取一些不同心理學(xué)流派的不同觀點(diǎn)，請學(xué)生按照觀點(diǎn)分為2-3個團(tuán)隊(duì)，查閱資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，并按小組進(jìn)行辯論，權(quán)重為15%。團(tuán)隊(duì)作業(yè)是對全部學(xué)生進(jìn)行合理分組，性別搭配合適，每組學(xué)生6-8名。在心理學(xué)史課程講授過程中，選擇一些具有代表性的心理學(xué)家，抽取他們的英文著作和論文，每個小組一篇論文，小組成員進(jìn)行分工，每位學(xué)生翻譯其中一部分，教師對論文整體進(jìn)行打分，成績也就是小組每位學(xué)生的成績。權(quán)重為20%。（并請團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成好的團(tuán)隊(duì)在課堂中為其他學(xué)生講授論文的觀點(diǎn)）

F（final examination）代表期末考試，考試試卷將由任課教師編制，考試由學(xué)校統(tǒng)一安排。心理學(xué)史逐步建立試題庫，考試成績權(quán)重為40%。

三、課程改革的效果及建議

心理學(xué)史課程的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的歷史思維和理論思維能力，并指導(dǎo)研究實(shí)踐。檢驗(yàn)學(xué)生能否通過課程改革真正達(dá)到或接近這一目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)生對心理學(xué)理論的認(rèn)識、掌握、應(yīng)用等多方面評價，綜合分析，這樣才能得出比較客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。通過《心理學(xué)史課程改革意見反饋表》，于2014年6月對黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了歸納、分析、總結(jié)，以此做為效果檢驗(yàn)的依據(jù)。

（一）學(xué)生對理論思維的重要性理解更深

理論思維是心理學(xué)研究較為重要的保障。扎實(shí)的理論知識儲備和質(zhì)疑才能可以幫助學(xué)生打破思維的慣性，使其對研究內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，理出新的思路。進(jìn)行創(chuàng)新的科學(xué)研究，基礎(chǔ)部分在于理論知識的儲備，理論沒有掌握透徹，理論知識就不能應(yīng)用到實(shí)際課題中來。心理學(xué)史課程改革使得課題組加強(qiáng)了對學(xué)生理論思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生充分利用閑余時間查閱書籍，登陸知網(wǎng)系統(tǒng)，翻閱心理學(xué)相關(guān)期刊雜志，請教師長，以此對問題進(jìn)行分析、整理。

（二）極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)史課程改革讓學(xué)生有較多的機(jī)會鍛煉。實(shí)踐機(jī)會有心理學(xué)辯論賽、外文翻譯與分享、讀書筆記分享。例如，在心理學(xué)辯論賽“青少年玩電子游戲是否產(chǎn)生反社會行為”中，參賽學(xué)生要查閱大量的行為主義、認(rèn)知主義、社會認(rèn)知主義的理論和文獻(xiàn)，并互相配合，合理分工，整理分析。在該過程中，學(xué)生得到較好的實(shí)踐鍛煉。

（三）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與交流能力

課程改革中有兩個需要合作的任務(wù)，第一是辯論賽，第二是團(tuán)隊(duì)作業(yè)。辯論賽四人一組，需要小組成員協(xié)作，發(fā)揮各自特長。團(tuán)隊(duì)作業(yè)是翻譯一篇發(fā)布在國際權(quán)威刊物上的心理學(xué)研究論文，均是英文，長達(dá)十幾頁甚至是幾十頁。這些都需要小組成員分工進(jìn)行，整合成一篇研究報(bào)告，并在課堂上完整講述研究的前言、研究方法、結(jié)果與討論三個部分。學(xué)生做到了明確分工、密切合作、定期討論、互相學(xué)習(xí)、彼此鼓勵，共同提高了專業(yè)水平。

[1]申荷永.心理學(xué)史與“核心課程”[J].心理科學(xué),1996(6).

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京:人民出版社,1995.