高職院校大班教學環(huán)境下《形勢與政策》課教學方法芻議

郭 紅 劉 靜

（1.河北青年管理干部學院，河北 石家莊050001；2.邢臺市農業(yè)科學研究院，河北 邢臺054000）

一、高職教育的特點

高職教育兼具高等教育與職業(yè)教育雙重屬性?，F(xiàn)階段，我國高職教育屬于?？茖哟蔚诙蔚母叩冉逃齕1]。有不少人認為，高職教育是學歷層次比較低的教育，學生只有考試成績比較低、或者家庭條件比較差急于就業(yè)才會選擇，是退而求其次的選擇。社會認同度低、招生制度不合理使得高等職業(yè)教育發(fā)展受到很大阻礙，通過提高真正掌握技術的高職畢業(yè)生的待遇，使高職院校招生成為高考平行招生等一系列手段，高等職業(yè)教育才能擺脫低層次教育的魔咒，真正成為不同人才類型的教育。

“形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容，形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程?！盵2]形勢與政策課教學內容包括形勢與政策兩部分，強調現(xiàn)實更要結合歷史，為高等學校學生提供一個關注中國、了解世界的機會，通過對世情、國情、省情、市情的總體把握，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，形勢與政策教育也是高等院校德育工作的一部分。所以，提高形勢與政策課教育效果，是教學工作的重要任務。

二、高職院校學生的特點

近年來，伴隨著參加高考人數(shù)的減少，高職高專院校生源不足的現(xiàn)象正在愈演愈烈，高職院校的報考對象不同于普通本科及?？埔慌脑盒＃饕憩F(xiàn)在學生的認知、心理、思想等方面。

（一）認知方面。第一，文化基礎較弱。由于生源減少，有些院校甚至降分錄取，學生的文化課基礎普遍比較薄弱，尤其是在英語、數(shù)學等方面更甚。第二，學習困難大。高職學生在高中階段沒有養(yǎng)成熱愛學習、善于學習的良好習慣，進入相對較為寬松的倡導自主學習、自我管理的大學校園后，學習困難加大。第三，學習自覺性較低。大部分高職學生不重視課上學習，也不進行課下學習。有相當一部分學生上課遲到、早退，甚至曠課，即使到教室上課的學生，也有不少人睡覺、吃零食、交頭接耳，精神狀態(tài)較松散。第四，動手能力強。高職學生對理論知識不感興趣，但是思維活躍、操作技術高，這也是高職學生以后的就業(yè)優(yōu)勢，在學習期間應該得到提升。

（二）心理方面。第一，嚴重的自卑心理。來自社會、家庭、同學、自身等各方面的因素，造成了高職學生比較嚴重的自卑心理。由于學習成績差、高考成績不理想，他們才不得不報考高職院校，在崇尚學歷、名校的社會環(huán)境下，他們自認為比本科生矮一截。第二，自控能力較差。高職教育重視技能培養(yǎng)，一定程度上忽視了科學精神和人文素養(yǎng)的塑造，再加上認識能力有限，高職學生經常有沖動行為。有些學生上課精神不集中、活動過多，處于隱性逃課狀態(tài)。第三，盲目心理。高職學生大部分只看到了自己的劣勢，不清楚自己的優(yōu)勢，不知道自己喜歡什么、需要什么、適合什么，更不懂得如何揚長避短。這就使得他們在就業(yè)市場上盲從，盲目扎堆應聘，在與本科生的競爭中喪失了自己的優(yōu)勢。第四，抗壓能力較弱。高職學生承受的來自學習、人際關系、就業(yè)、父母期望等各方面的壓力較多，如何化解壓力、變壓力為動力，就成為高職學生們面臨的問題。環(huán)境的變化、學業(yè)任務加重、對現(xiàn)實的失望，使高職學生無所適從，不知如何處理。

（三）思想方面。第一，組織紀律性較差。絕大多數(shù)學生熱愛祖國、是非分明、道德意識良好，但是有部分同學受到社會上實用主義的影響，缺乏集體意識，組織紀律性較差，表現(xiàn)為不愿意參加集體活動、我行我素。第二，個人主義膨脹。受到市場經濟的負面影響，主要表現(xiàn)在對利益關系看法的改變，使利己主義、拜金主義、享樂主義和急功近利思想膨脹，甚至導致大學生價值觀念的變化。第三，社會責任感缺失。網(wǎng)絡不良文化的影響、學校教育的功利化、父母的溺愛、學生個人認識水平的片面性等種種因素，使得當今大學生過于重視個人理想、自我價值的實現(xiàn)，社會責任感缺失[3]。

三、大班教學環(huán)境的缺陷

為了完成教學任務、節(jié)約教學資源，部分高職院校在師資缺乏、經費不足的情況下，形勢與政策課只能采取大班教學。課堂人數(shù)少則一百人，多則四五百人，甚至更多。大班教學雖然有一定的優(yōu)勢，比如知識容量大、花費時間少，但是學生人數(shù)的膨脹給教師對課堂的把控增加了難度，教師很難根據(jù)學生的反應，靈活改變教學策略，課堂組織困難。學生由于位置靠后聽不清也看不清，參與度低，師生互動幾乎為零，課堂紀律和教學效果難以保證。其缺陷如下：

第一，在大班教學中，照顧到每一個學生的需要和興趣是不現(xiàn)實的，一些在知識上準備不充分的學生課上厭倦、走神，甚至搞小動作就不可避免。學生數(shù)量越多，對教學感到厭倦的人數(shù)相對就越多，如果違紀學生達到一定數(shù)量時，就會影響正常的教學秩序。還有一個問題，教師一旦停下來，可能會引起更大的騷動，再重新組織教學將比較困難，所以任課老師不能為了少數(shù)人停止教學活動。

第二，教室內學生數(shù)量較多時，有些教師采用便攜式擴音設備，從音箱傳出的高分貝的、連續(xù)不斷的講課聲掩蓋了學生講話的聲音，教師的講課聲成了學生竊竊私語的背景音。但是，由于教室中前部有一個“安靜區(qū)”，該區(qū)域內的學生能夠遵守紀律認真上課，這支持了教師教學的積極性，也在一定程度上容忍了部分學生的違紀行為。

第三，大班教學由于人多，教室內空氣流動性差?，F(xiàn)在高職學院每節(jié)課的上課時間大概為45或者50分鐘，長時間呆在空氣污濁的教室內，不僅影響學生的健康，更對學生的課上情緒產生負面影響。

第四，大班教學班級規(guī)模較大，往往包括不同班級，甚至是跨專業(yè)或者跨學院，有些學生集中在教室中后位置結識新朋友、會見老朋友。

四、教學方法的選擇

授課教師在大班教學環(huán)境下，根據(jù)高職學生的特點，結合教學目標、教學內容等選擇合適的教學方法，將分組討論法、學生試講法、辯論教學法、多媒體情景再現(xiàn)法和講授法等綜合運用，達到提升學生活力和參與度、完成德育教化目標和提高學生綜合素質的目標。

（一）分組討論法。分組討論法是實現(xiàn)師生互動和生生互動的一種重要形式。分組討論法就是將全部的學生進行分組，同時保證半學期內分組的穩(wěn)定性，各小組單位內的成員按照教師給出的案例、熱點或者專題進行討論，最后形成一個結果。從成立小組、確定選題，到課堂討論、總結評述共四個環(huán)節(jié)。分組討論法在于教師營造一種寬松、民主的氛圍，學生之間相互交流、各抒己見、博采眾長。同時，小組討論在一定程度上幫助部分學生解決人際交往困境，不斷開闊視野。例如，在2013-2014學年上學期講到“2013年上半年新聞熱詞追蹤”中的十個熱詞“中國夢、八項規(guī)定、光盤行動、十面霾伏、景區(qū)門票、到此一游”等，根據(jù)學生的專業(yè)，把相同、或者相近專業(yè)的學生分成一個小組，共劃分十個小組，由組長帶領組員選擇感興趣的關鍵詞進行討論，分析其成為熱詞的原因。在學生討論的過程中，教師可以有選擇地參與指導，或者直接為學生布置任務，特別關注個別不善交際、性格內向的學生。教師對小組討論的監(jiān)控和指導，可以避免學生借機閑聊，保證討論效果。討論完畢，每組推薦一到兩名同學進行總結性陳述，剩下10分鐘時間由教師進行課堂總結。

（二）辯論學習法。對于有一定爭議的案例、主題，學生討論之后的結果比較適于使用辯論法進行呈現(xiàn)。兩個學生小組進行辯論，其他小組旁聽，小組內的成員相互合作，小組之間形成競爭關系，主辯者站在講臺兩側，小組后援團各據(jù)一方，既分又合，適合學生交流，旁聽的其他小組對辯論方進行補充。這種“人人教我、我教人人”的學習方式，凸顯了學生的主體地位，讓學生親自體驗感悟。強有力的任務驅動，使學生既合作又競爭、自己學習后再傳授他人，實現(xiàn)生成式學習。例如，在“2013年上半年新聞熱詞”討論時，有兩個小組選擇了“景區(qū)門票”進行討論，雙方圍繞“景區(qū)門票該不該漲價”形成對立方，雖然“景區(qū)門票”不是教學重點，鑒于學生們的學習熱情，筆者借機讓雙方成為辯論方各抒己見，課堂氣氛熱烈，學生積極性增加，對問題的認識加深。

（三）多媒體教學法。21世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代，人們既是信息的制造者，也是信息的傳輸者。尤其是生于上世紀90年代的年輕人，他們的生活無處不網(wǎng)絡。借助多媒體進行教學已經成為高職教育的常態(tài)，但是我們認為，濫用多媒體會一定程度上阻礙師生交流，難以發(fā)揮教師的指引作用，長此以往多媒體教學就失去了它的魅力。毋庸置疑的是，多媒體教學化繁為簡、形象生動，學生容易接受。圖片、數(shù)據(jù)、視頻大大豐富了教學內容，所以多媒體教學是比較重要的輔助教學方法。例如，在講授《中國夢·青春行》專題時，筆者在播放歌曲《中國夢》的同時，向同學們展示了一系列的圖片，使同學們在為祖國驕傲的氛圍中比較直觀形象地感受了中國近十年取得的一系列成就。再者，講到中日關系之釣魚島專題時，在開始上課的十五分鐘，筆者向同學們播放了紀錄片《釣魚島的真相》，影片用史實和例證證明了釣魚島自古以來就是中國的固有領土。

在形勢與政策課的學習中，通過案例分析法、分組討論法、學生試講法、辯論學習法和多媒體教學法的綜合運用，學生不僅了解了黨和國家的路線、方針和政策，熟悉了當前的國際國內基本形勢，更重要地是掌握了提出、分析、解決問題的方法，有利于綜合能力的培養(yǎng)和人文素質的提高。

[1]於國波.人力資源視角下高職院校輔導員隊伍建設探析[J].中國青年政治學院學報，2014（2）.

[2]劉瑋.關于《形勢與政策》課教學模式的思考[J].讀與寫：教育教學版，2011（3）.

[3]王飏，高彬.高校學生思想政治教學中健康人格教育的融入[J].中國青年政治學院學報，2013（1）.