統(tǒng)編教材“收集資料”與“搜集資料”的編排及教學(xué)

傅登順

摘 要 統(tǒng)編教材使用以來(lái)，對(duì)教材的研究日新月異、成果紛呈，然而對(duì)伴隨著語(yǔ)文教學(xué)的收集資料和搜集資料未能引起關(guān)注與重視，為此，隨著統(tǒng)編教材教學(xué)改革研究的深化，對(duì)收集資料和搜集資料的教學(xué)和學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)自然將浮出水面，首先要解讀清楚二者的教材編寫(xiě)安排和相互之間的關(guān)系，然后通過(guò)收集資料把課文讀厚，通過(guò)搜集資料把課文讀活，促進(jìn)收集資料向搜集資料轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 教學(xué)策略 收集資料 搜集資料 教材編排

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在“專(zhuān)治少讀書(shū)、不讀書(shū)”方面采取了多項(xiàng)創(chuàng)新舉措。如增設(shè)了“與大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等引領(lǐng)學(xué)生閱讀的欄目，從三年級(jí)至六年級(jí)上冊(cè)皆開(kāi)設(shè)“閱讀策略”專(zhuān)題單元，每個(gè)單元都有明確的閱讀要素。以上這些都指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但從現(xiàn)有的教學(xué)研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)教材中提出的“收集資料”和“搜集資料”的關(guān)注不夠，少有相應(yīng)的研究成果。無(wú)論是學(xué)習(xí)閱讀，還是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，收集資料和搜集資料都是不可或缺。為此，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)收集資料和搜集資料成為亟待解決問(wèn)題。

一、“收集資料”與“搜集資料”的編排及關(guān)系

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是從哪一冊(cè)開(kāi)始安排收集資料？又從哪一冊(cè)開(kāi)始安排搜集資料的呢？筆者對(duì)教材作了如下整理（見(jiàn)表1）。

收集資料和搜集資料的編排不像語(yǔ)文要素，在單元頁(yè)呈現(xiàn)，而是分散在單元內(nèi)容中的：或體現(xiàn)在單元語(yǔ)文要素，或體現(xiàn)在口語(yǔ)交際，或體現(xiàn)在單元習(xí)作，少數(shù)的還體現(xiàn)在課后習(xí)題中。從統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的“借助課外資料”編排體系中可以看出，收集資料與搜集資料縱向線索清楚，由易到難、螺旋發(fā)展、穩(wěn)步推進(jìn)。收集資料和搜集資料在運(yùn)用課外資料上，既有聯(lián)系又有區(qū)別。收集資料是搜集資料的基礎(chǔ)，搜集資料是收集資料的發(fā)展。那么，收集資料和搜集資料在教學(xué)上有何區(qū)別呢？

一是教學(xué)目標(biāo)與要求不同。收集資料，一般要求學(xué)生收集相關(guān)主題的資料進(jìn)行閱讀，比如三年級(jí)下冊(cè)收集元宵節(jié)的燈謎，四年級(jí)上冊(cè)收集神話故事，主要是引導(dǎo)閱讀積累。而搜集資料，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求來(lái)尋找相關(guān)資料，并且對(duì)資料信息的準(zhǔn)確性、合理性進(jìn)行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息，比如五年級(jí)上冊(cè)要求搜集相關(guān)資料來(lái)介紹一種事物，完成一篇說(shuō)明文，這就要求學(xué)生有針對(duì)性地尋找有用的資料，對(duì)資料進(jìn)行整理加工，主要目的在運(yùn)用。

二是教學(xué)方法不同。收集資料，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集，并指導(dǎo)學(xué)生如何就整理收集的資料進(jìn)行交流。比如四年級(jí)下冊(cè)“可以通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本。把它們工整地抄下來(lái)，注意寫(xiě)清楚作者與出處?！倍鸭Y料，教師則要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何利用可靠的途徑尋找到需要的信息，判斷信息的相關(guān)性、準(zhǔn)確性和合理性，整理和篩選有用信息，并對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步利用。

二、“收集資料”與“搜集資料”的教學(xué)策略

收集資料與搜集資料是為了增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面。前者主要是為了通過(guò)閱讀增加閱讀積累，其行為除閱讀外主要有查找、收集、整理等，其主要目的是為我所有。后者是為了解決閱讀和寫(xiě)作中的疑惑和問(wèn)題，伴隨著資料的搜集，后續(xù)行為有會(huì)、介紹、撰寫(xiě)、加深體會(huì)、制作、策劃等，其主要目的是為我所用。由于目的不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段也不同。

1.通過(guò)收集資料把課文讀厚

三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始提出收集資料的閱讀要求，是符合閱讀發(fā)展規(guī)律性的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)一、二年級(jí)拼音、識(shí)字和課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，再通過(guò)三年級(jí)上冊(cè)由單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握了基本的獨(dú)立閱讀能力。有了這樣的基礎(chǔ)就不能僅僅滿足于對(duì)課文的閱讀理解。而應(yīng)該借助課文收集相關(guān)文本與資料擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，滿足學(xué)生閱讀需求。

（1）明確主題。從三年級(jí)下冊(cè)到四年級(jí)下冊(cè)涉及到收集資料教學(xué)的單元有9個(gè)，每次的查找、收集和整理都有明確的主題，收集資料要圍繞主題展開(kāi)，起到深化主題的作用。教師應(yīng)該圍繞主題展開(kāi)查找、整理來(lái)收集相關(guān)資料。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，也是教材中首次提出收集資料的要求。該單元要求收集“傳統(tǒng)節(jié)日”并展開(kāi)系列活動(dòng)。單元首篇課文《古詩(shī)三首》描述了元日、清明和重陽(yáng)三大傳統(tǒng)節(jié)日。而另外的三篇課文分別是《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》分別介紹我國(guó)古代的科技成就、歷史文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)藝術(shù)成就。這三篇課文課后習(xí)題和閱讀提示都有收集相關(guān)內(nèi)容的要求，這樣安排的目的是為了通過(guò)課文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)收集資料的方法，是為收集“傳統(tǒng)節(jié)日”服務(wù)的。而貫穿整個(gè)單元的主題是收集“傳統(tǒng)節(jié)日”并展開(kāi)活動(dòng)，這一點(diǎn)不能偏離。其次，為了完整地收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，要做好以點(diǎn)帶面，如可以從內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)和同學(xué)們熟悉的端午節(jié)為樣本，收集整理好相關(guān)內(nèi)容，然后以點(diǎn)帶面地收集、整理其他節(jié)日資料，最終為展示活動(dòng)積累豐富的節(jié)日資料。

（2）多元收集。收集資料的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和習(xí)慣，改善學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生在收集資料中學(xué)會(huì)多元收集。

一是厘清收集類(lèi)型。收集資料有拓展性收集，如傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)神話故事;有整理性收集，如整理問(wèn)題清單、整理觀察日記;有相關(guān)性收集，如四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》要求查閱了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀;還有需要性收集，如四年級(jí)下冊(cè)第三單元根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法等。類(lèi)型不同，收集的渠道和整理方法是有區(qū)別的。

二是多渠道收集。為了提高資料收集的豐富性和可靠性。首先，多渠道收集，確保內(nèi)容的豐富。如查找書(shū)籍、網(wǎng)上搜索、電視新聞、民間傳說(shuō)、專(zhuān)家講座以及自身聽(tīng)說(shuō)、經(jīng)歷和體驗(yàn)等，然后分類(lèi)整理。其次，辨別真?zhèn)?，確保內(nèi)容的可靠性。資料的豐富性固然重要，然而資料中難免會(huì)有虛假的成分，收集資料不要被內(nèi)容的獵奇所迷惑，要在內(nèi)容詳實(shí)、相互關(guān)聯(lián)和真實(shí)可信上作出努力。最后，增設(shè)收集時(shí)機(jī)，促進(jìn)思維慣性。收集資料是一種閱讀行為，也是一種思維慣性。如針對(duì)課文或本文要善于培養(yǎng)學(xué)生形成拓展和分散思維，多問(wèn)“是這樣的嗎？還有什么情況？進(jìn)一步發(fā)展又會(huì)怎樣？與其他事物有什么聯(lián)系？”等。從而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、反思、探究的思維，并通過(guò)收集資料和事實(shí)來(lái)印證。

（3）閱讀分享。收集資料是為了拓展閱讀，并要讓收集資料的閱讀成為同學(xué)間的分享。一是帶著問(wèn)題獨(dú)自收集。收集資料起先是為了滿足個(gè)性閱讀的需要，如何收集資料和閱讀資料是個(gè)人行為。為此，培養(yǎng)收集資料能力，養(yǎng)成收集資料習(xí)慣，首先要引導(dǎo)獨(dú)立收集資料，就是在教師布置的任務(wù)下或基于個(gè)人閱讀需要，盡量鼓勵(lì)獨(dú)立收集資料，教師要對(duì)獨(dú)立收集資料進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的資料和好的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力。二是帶著資料交流分享。一個(gè)人的努力畢竟有限，為此在獨(dú)立收集資料的基礎(chǔ)上要組織小組交流，展示各自收集的內(nèi)容，在交流內(nèi)容的同時(shí)還要交流收集資料的思考與過(guò)程，并相互借鑒、分享。三是提煉資料集體分享。收集資料不是有了就好、多了就行，而要注重所收集資料的相關(guān)性和整體性。為此，要在小組交流基礎(chǔ)上形成共識(shí)，并進(jìn)行小組資料的整合，然后進(jìn)行組際之間交流，并進(jìn)行篩選、提煉、充實(shí)，形成班級(jí)資料群供全班閱讀積累，實(shí)現(xiàn)逐步提升的目的。

2.通過(guò)搜集資料把課文讀活

閱讀也是解決問(wèn)題的過(guò)程，而解決問(wèn)題僅靠自身已有積累和文本本身是難以解決的。由搜集資料來(lái)解決問(wèn)題，是在把書(shū)本讀厚的基礎(chǔ)上，通過(guò)搜集邏輯性更強(qiáng)、證據(jù)更確鑿、更有說(shuō)服力的信息找到問(wèn)題的答案，這個(gè)搜集資料尋求答案的過(guò)程也是一個(gè)把書(shū)讀活的過(guò)程。

（1）針對(duì)問(wèn)題。搜集材料的目的是為解決閱讀理解和表達(dá)寫(xiě)作的認(rèn)知問(wèn)題。為此，搜集資料要有問(wèn)題的針對(duì)和解決問(wèn)題的需要，這是搜集資料與收集資料的本質(zhì)區(qū)別。問(wèn)題針對(duì)性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是問(wèn)題的意義性。首先，要判斷問(wèn)題有沒(méi)有解決的意義。如蕭紅的《祖父的園子》中園子的景色那么的美好，生活在祖父的園子里是那么的歡快與自由，這是蕭紅童年生活的真實(shí)寫(xiě)照嗎？通過(guò)搜集蕭紅的童年生活找答案，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。其次，要利用可靠途徑尋找需要的信息。信息時(shí)代有海量的信息來(lái)源，良莠不分是難以避免的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)可靠的途徑搜集，不盲從、不信謠、不獵奇。在搜集需要的信息后，要在相關(guān)性、準(zhǔn)確性和合理性的要求下整理和篩選信息，并考慮進(jìn)一步利用好信息。

二是問(wèn)題的思維性。最近教育部在答復(fù)“關(guān)于在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)邏輯思維課程的提案”中表示，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)比較多地關(guān)注形象思維，對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。要求語(yǔ)文教學(xué)注重在語(yǔ)言理解和運(yùn)用中逐步發(fā)展學(xué)生思維的條理性、深刻性;同時(shí)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，使學(xué)生學(xué)會(huì)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地思考與表達(dá)”。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要善于提出有思維含量（高階思維）的問(wèn)題。

三是問(wèn)題的探究性。如果問(wèn)題瑣碎、膚淺、簡(jiǎn)單，就不存在搜集資料解決問(wèn)題的意義。為此需要通過(guò)搜集資料來(lái)解決的問(wèn)題一定要具有探究性。具體表現(xiàn)在問(wèn)題的綜合性、特殊性和規(guī)律性。如老舍先生的《貓》《母雞》《北京的春節(jié)》為什么深受學(xué)生的喜愛(ài)，除了對(duì)事物觀察細(xì)致獨(dú)到、體會(huì)深刻之外，還有就是語(yǔ)言京味十足、風(fēng)趣幽默，緊緊抓住了讀者的心。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料讀懂作者。

（2）篩選整理。搜集資料是一個(gè)針對(duì)問(wèn)題找到答案的過(guò)程，但僅有資料不一定就能找到問(wèn)題答案。為此，就學(xué)生而言承擔(dān)著學(xué)習(xí)搜集資料和運(yùn)用搜集資料尋找問(wèn)題答案的雙重任務(wù)，整理資料是尋找問(wèn)題答案的關(guān)鍵一步。

一是資料的相關(guān)性。如對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格和成就的認(rèn)知，就必須研究作家的經(jīng)歷和心理歷程，盡量搜集與作家相關(guān)的海量信息，并通過(guò)資料對(duì)接和深入思考，找準(zhǔn)資料之間的相關(guān)性，按照信息的緊密程度排列組合。如此，才能客觀公正地對(duì)作家、作品作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

二是資料的準(zhǔn)確性。資料的準(zhǔn)確性是在確保資料相關(guān)性的基礎(chǔ)上，從眾多資料中進(jìn)行主題篩選、整理組合、求證充實(shí)，做到以理服人，彰顯正能量。

三是資料的條理性。條理性主要指有規(guī)矩、有章法、不混亂。條理性需要通過(guò)對(duì)資料的整理來(lái)落實(shí)，如層次清晰、排列組合恰當(dāng)，符合邏輯思維規(guī)律等。

（3）解決問(wèn)題。通過(guò)搜集資料解決問(wèn)題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感、獲得感。從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一是樹(shù)立解決問(wèn)題的勇氣。人性的弱點(diǎn)是喜歡安逸而不愿接受挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)中教師要依次向?qū)W生提出持續(xù)挑戰(zhàn)的問(wèn)題，鼓舞士氣，并通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題、克服困難，從而培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題信心。

二是端正解決問(wèn)題的態(tài)度。面對(duì)新的問(wèn)題是沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案的，需要在探索中、集體討論中、反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)和提升而獲得的。而其中態(tài)度是關(guān)鍵。如寫(xiě)好一篇游記，需要有出行前的“備課”，游覽中的細(xì)致觀察與發(fā)現(xiàn)，以及體驗(yàn)和感悟，游覽后資料的整理、排序、潤(rùn)色，賦篇的構(gòu)思，就是一種端正的態(tài)度。

三是監(jiān)督解決問(wèn)題的毅力。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生大閱讀的和諧環(huán)境;創(chuàng)設(shè)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)環(huán)境;營(yíng)造交流問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題的責(zé)任環(huán)境;努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生搜集資料解決問(wèn)題的主動(dòng)環(huán)境和監(jiān)督評(píng)價(jià)的激勵(lì)壞境，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的毅力。

3.促進(jìn)收集資料向搜集資料轉(zhuǎn)化

收集資料和搜集資料是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的兩個(gè)不同階段和層次，教材的劃分與安排是必須的，但實(shí)際操作中不能截然分開(kāi)，關(guān)鍵要做好收集資料與搜集資料的過(guò)渡銜接，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)提升。在這方面要領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，利用好教材拾階而上。

（1）做好銜接。收集資料轉(zhuǎn)向搜集資料是一個(gè)銜接與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教材在這方面作了精心安排。收集資料從三年級(jí)下冊(cè)第三單元開(kāi)始，前后經(jīng)歷收集傳統(tǒng)節(jié)日資料、查查相關(guān)資料、記錄了解到的信息、整理收集到的資料展示活動(dòng)成果;初步整理信息介紹一種事物：國(guó)寶大熊貓;整理問(wèn)題清單;整理觀察日記;收集中國(guó)神話故事;查找資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、查找梅蘭芳的資料、查找與延安相關(guān)資料幫助理解;查找身邊納米資料、查查資料了解航天領(lǐng)域成就、查找新聞（明確資料能幫助理解不懂的問(wèn)題）。體現(xiàn)了由淺入深學(xué)會(huì)收集資料的整個(gè)過(guò)程。然后進(jìn)入四年級(jí)下冊(cè)第三單元“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法（單元要素）”作了一個(gè)全面總結(jié)。四年級(jí)下冊(cè)第六單元“記錄并把相近的信息整合在一起、分類(lèi)整理小組意見(jiàn)”既是一次收集資料要求的提升，又是為五年級(jí)上冊(cè)進(jìn)入向搜集資料轉(zhuǎn)換的銜接。

（2）促進(jìn)轉(zhuǎn)化。收集資料向搜集資料的轉(zhuǎn)化，不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的需要，更是一種資料運(yùn)用的轉(zhuǎn)換升級(jí)。為此，首先要利用好收集資料的基礎(chǔ)，在最大限度內(nèi)保證收集資料的渠道與方法，在此前提下順利落實(shí)由資料閱讀向運(yùn)用資料的轉(zhuǎn)化。搜集資料運(yùn)用的前提是對(duì)收集資料閱讀后根據(jù)運(yùn)用進(jìn)行篩選、整理和排列組合，達(dá)成解決問(wèn)題的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中要完成收集資料閱讀行為向搜集運(yùn)用資料行為的轉(zhuǎn)化。

（3）確保提升。搜集資料目的是為了運(yùn)用，也是收集資料向搜集資料的提升。為此，教材把難度相對(duì)較高的搜集資料放在五至六年級(jí)。同時(shí)在安排上更加體現(xiàn)出搜集資料的運(yùn)用功能。教材的搜集資料在五年級(jí)上冊(cè)安排了第四單元“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情（單元要素、運(yùn)用）”、第五單元“搜集相關(guān)資料，介紹一種事物（運(yùn)用）”、第八單元“查資料驗(yàn)證，搜集并整理相關(guān)資料”后，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元及時(shí)對(duì)“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法（單元要素）”進(jìn)行總結(jié)，為接下來(lái)指向運(yùn)用的搜集資料留足更大的空間。指向運(yùn)用的搜集資料的運(yùn)用能力是一個(gè)人終身成長(zhǎng)的需要，教學(xué)中要從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要出發(fā)，在學(xué)生力所能及的情況下提供更多的時(shí)機(jī)。設(shè)置綜合課程，注重加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活與兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，幫助兒童形成并逐步提升自然、社會(huì)和自我之間的整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀，注重學(xué)生表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，努力提升學(xué)生的高階思維，需要在解決語(yǔ)言理解和運(yùn)用問(wèn)題中磨練。由收集資料向搜集資料能力的轉(zhuǎn)化與提升是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)教學(xué)改革重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏﹒義務(wù)教育教科書(shū)（3～6年級(jí)）[M]﹒北京：人民教育出版社，2019﹒

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]