談小學(xué)二年級語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

狄 蓉

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)尖山廟小學(xué)）

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)二年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠?qū)W會集中精力進行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學(xué)生的特點。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的時候，需要教師針對學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力

“會聽才會說?！瘪雎犑潜磉_的基礎(chǔ)，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力時，先從學(xué)生對字詞的理解開始，按照從簡單到復(fù)雜的順序進行教學(xué)，如果一開始就不顧學(xué)生的理解能力，強硬進行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

小學(xué)二年級學(xué)生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學(xué)生的好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學(xué)與聽話能力訓(xùn)練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點。

二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級學(xué)生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學(xué)生的思維特點，教師要從強化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行多種形式的語言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語表達能力。

喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。針對膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時間，將主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學(xué)生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學(xué)生來說受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。

三、雙管齊下，進行聽說綜合訓(xùn)練

聽和說是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應(yīng)的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將聽、說有機結(jié)合在一起進行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽會說的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學(xué)低年級常見的是，教師講解課后習(xí)題時會先將問題朗讀出來，學(xué)生聽到之后再進行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學(xué)生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過科學(xué)技術(shù)的輔助，來加強學(xué)生的聽說能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽其他同學(xué)配音的同時，也在底下自己學(xué)著說話，無形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。

小學(xué)二年級是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生今后獲取知識打下良好的基礎(chǔ)。

江燕青.從聽說能力的訓(xùn)練入手上好說話課［J］.知識窗：教師版.2014（05）.