芻議農(nóng)村中心園小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變

孫志杰

（吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

小學(xué)化傾向在農(nóng)村中心園已是越演越烈，這樣的“盛況”承載著家庭“成龍成鳳”的夢(mèng)想，迎合了廣大家長(zhǎng)的心理需求。殊不知，其對(duì)幼小兒童的終身發(fā)展帶來(lái)的卻是“滅頂之災(zāi)”，因?yàn)橛變旱慕逃恰案慕逃保挥懈睦喂?、結(jié)實(shí)，才會(huì)有茁壯的成長(zhǎng)！否則便是揠苗助長(zhǎng)，損害人的成長(zhǎng)。我園經(jīng)過多年探索，對(duì)于轉(zhuǎn)變小學(xué)化傾向的現(xiàn)象進(jìn)行了許多還不成熟的做法。

一、樹立正確的育兒思想觀念，摒棄小學(xué)化傾向陋習(xí)

常言說：火車跑得快，全憑車頭帶。如果沒有好的辦園思想作為指導(dǎo)，沒有高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)進(jìn)行指引，要想達(dá)到科學(xué)、規(guī)范化的管理，談何容易。所以，有了既定的辦園理念，相關(guān)的政策制度，首先調(diào)動(dòng)教師參與小學(xué)化傾向轉(zhuǎn)變工作的積極性；其次進(jìn)行園內(nèi)外的廣泛宣傳，利用板報(bào)、深入農(nóng)戶、開展的各項(xiàng)活動(dòng)等對(duì)幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“小學(xué)化傾向的弊端”及“科學(xué)的育兒方法”等政策和教育內(nèi)容，營(yíng)造一種良好的育兒氛圍，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒思想觀念。

二、開展針對(duì)性活動(dòng)，糾正小學(xué)化傾向

眾所周知，小學(xué)化弊端不僅摧殘著幼兒的身心發(fā)展，而且正在錯(cuò)過幼兒教育的黃金成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，必須要進(jìn)行正本清源！因?yàn)橛變航逃^程中要經(jīng)歷重要的關(guān)鍵時(shí)期。小雞在10～16小時(shí)認(rèn)母，即便是隨雞蛋孵出的小鴨也會(huì)陪伴雞媽媽左右，而兒童的口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期是在2～3歲，在此期間幼兒是一個(gè)字一個(gè)字地說；4～5歲是兒童書面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)聽故事、看書等有強(qiáng)烈的欲望和興趣；3～5歲的兒童是藝術(shù)培養(yǎng)的重要時(shí)期；而獨(dú)立性發(fā)展、社會(huì)交往能力培養(yǎng)是在3～8歲，包括幼兒獨(dú)立吃飯、穿衣等動(dòng)手操作，包括游戲規(guī)則、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。印度狼孩從小與狼為伍，七歲回到父母身邊時(shí)不會(huì)說話，就是錯(cuò)過了語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期。如果我們錯(cuò)失了這些具有針對(duì)性的科學(xué)培養(yǎng)良機(jī)，將影響幼兒的終身發(fā)展！

所以，我園在幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面進(jìn)行了大膽嘗試，利用農(nóng)村特色設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮五大活動(dòng)區(qū)的功能作用。同時(shí)開展家園合作活動(dòng)，進(jìn)行了“六一”兒童節(jié)、家長(zhǎng)開放日、親子教育、宣傳月活動(dòng)等豐富精彩的節(jié)目表演，經(jīng)過中心園具有針對(duì)性的講座和宣傳，家長(zhǎng)親眼看到孩子的變化，聽到科學(xué)育兒知識(shí)的道理，慢慢地就會(huì)認(rèn)識(shí)和體會(huì)到小學(xué)化對(duì)幼兒的危害。2013年我園幼兒在區(qū)級(jí)藝術(shù)作品競(jìng)賽中多人榮獲個(gè)人三等獎(jiǎng)；在市級(jí)珠心算競(jìng)賽中連續(xù)多年榮獲學(xué)前組一等獎(jiǎng)。通過幼兒園對(duì)防止小學(xué)化傾向的宣傳教育和幼兒不斷發(fā)展并取得的成績(jī)，使家長(zhǎng)更看重了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)的重要性，在理解辦園思想的同時(shí)也給予了幼兒園更多的幫助和支持！

三、扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作，杜絕小學(xué)化傾向發(fā)生

幼兒園與小學(xué)教育的銜接簡(jiǎn)稱“幼小銜接”，是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。這個(gè)過程，正好處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，所以，不難看出孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程的轉(zhuǎn)換是孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因?yàn)槿绱?，針?duì)孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程合理、正確的培育無(wú)疑就是影響孩子一生的決定因素之一。如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

開學(xué)初，我們開展了關(guān)于幼小銜接的知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)知道幼小銜接的重要性，進(jìn)一步了解幼兒園和小學(xué)的不同，明白家庭教育也是至關(guān)重要的。我們和一些平時(shí)忽視幼小銜接、把責(zé)任推給老師的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把幼兒園的主要任務(wù)告知他們，同時(shí)也讓他們知道在家里應(yīng)該給孩子怎樣的幫助和指導(dǎo)。比如說，孩子的事情自己能完成的盡量自己做，因?yàn)榈搅诵W(xué)，他就是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，要獨(dú)自去解決可能面臨的困難，要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)；要用正確的語(yǔ)言和心態(tài)去引導(dǎo)孩子，不能讓孩子覺得上小學(xué)就是一件很可怕的事情。另外，我們還和那些過度看重幼小銜接的家長(zhǎng)聯(lián)系，首先讓他們明白幼小銜接不用操之過急，孩子從幼兒園到小學(xué)有一個(gè)自然的過渡階段，那些小學(xué)的課程盡量不要拿到現(xiàn)在去教授給孩子，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)能力還沒有達(dá)到那樣一個(gè)水平，如果一味的強(qiáng)加給孩子，只會(huì)適得其反，對(duì)孩子反而不利。同時(shí)我們還向他們介紹推薦一些適合孩子的幼小銜接書籍，幫助他們正確地輔導(dǎo)孩子。此外，我們?cè)谄綍r(shí)注意及時(shí)觀察孩子在幼兒園的各方面表現(xiàn)情況，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也將孩子在家的一些情況和我們做及時(shí)的溝通，通過這些，我們來(lái)共同實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。

大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)，為了激發(fā)他們的上學(xué)欲望，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我們和小學(xué)聯(lián)系，帶領(lǐng)孩子去實(shí)地參觀小學(xué)，通過到各個(gè)教室參觀、觀看一些活動(dòng)、小學(xué)老師的介紹、幼兒到教室上體驗(yàn)課等從思想和情感上幫助幼兒消除恐慌，幫助幼兒真正理解入學(xué)求知的目的，形成正確的入學(xué)態(tài)度和情感。

最后，我們得出幼兒園老師并不是要教多少拼音或是讓幼兒學(xué)會(huì)多少計(jì)算題，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)前良好的心理疏導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)上。小學(xué)老師定期到幼兒園給小朋友上示范課，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中增加多一些的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)。分工好各自的主要職責(zé)后，幼兒園、小學(xué)有機(jī)滲透結(jié)合，幫助幼兒在獲取新的知識(shí)時(shí)，增強(qiáng)當(dāng)一名小學(xué)生的榮譽(yù)感。

幼小銜接至關(guān)重要，但切勿操之過急，我們要多方面地去正確引導(dǎo)，為幼兒順利升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，堅(jiān)決杜絕小學(xué)化傾向?？傊r(nóng)村科學(xué)、合理幼兒教育仍任重道遠(yuǎn)，亦不是一蹴而就能完成的，需要家園的共同努力才能營(yíng)造一個(gè)幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境！