小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習題設(shè)計策略例談

陳艷

（山西省文水特殊教育中心校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習題設(shè)計策略例談

陳艷

（山西省文水特殊教育中心校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習題設(shè)計應(yīng)該改變類同的書本作業(yè)的形式，設(shè)計目標明確，形式多樣、趣味性、生活化的練習，設(shè)計靈活、開放的練習，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)更高效。

教學(xué)目標；課堂習題；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習題作為教學(xué)的重要組成部分，對新舊銜接、鞏固新知、獲取知識、拓展延伸等方面起著重要作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須設(shè)計好課堂習題，采取有效的方式方法提高課堂習題的質(zhì)量，讓習題發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，為建立高效課堂助力。那么，到底如何做才能設(shè)計好小學(xué)課堂習題呢？在長期的實踐教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘恍┯幸娴奶剿?，通過一些實例具體分析一下。

一、設(shè)計有目標性的習題

教學(xué)目標是一節(jié)課的綱領(lǐng)，沒有目標的教學(xué)是盲目的、混亂的。每節(jié)課的教學(xué)目標規(guī)定了練習題設(shè)計的大致范圍，指導(dǎo)教師和學(xué)生從哪些方面入手規(guī)范習題。作為習題本身設(shè)計也同樣要遵循教學(xué)目標，即設(shè)計要有目標性。但習題的目標要有具體的要求，如課前的練習有時是為了引起新知，有的是為了回憶舊的知識，實現(xiàn)新舊知識的銜接等。所以課堂的時段不同，練習的目標也不一樣。

例如，在學(xué)習“長方體和正方體的認識”時，教學(xué)目標是“從實物、學(xué)具等觀察長方體、正方體，并認識他們的特征，知道它們的長、寬、高及相互間的關(guān)系”。而我們在設(shè)計習題時也應(yīng)該圍繞這一目標展開。如以下設(shè)計：

師：畫出一個正方體，并用字母標出他們的頂點。（這一過程比較難，可以通過現(xiàn)實的模型展示，讓學(xué)生知道頂點的問題）

生：通過模型我可以看到正方形有8個頂點，可以用A、B、C、D、E、F、G、H來表示。

師：分析這個正方體有幾個面，每個面都是什么形狀？

生：有4個側(cè)面，2個底面，每個面都是正方形。

師:同學(xué)們分析得很好，這告知我們正方體的幾本特征，同樣認識長方體也是一樣的道理。

通過上述簡單的對話練習，讓學(xué)生認識了正方體，知道了正方體的一些特征，學(xué)生在了解正方體的基礎(chǔ)上學(xué)習長方體也更加容易、更能清晰地分辨兩者的關(guān)系，符合教學(xué)目標的要求。

二、設(shè)計具有趣味性的習題

習題練習本就枯燥乏味，要想讓學(xué)生更有興趣練習，需要教師在設(shè)計習題時增加一些趣味性強的練習，尤其是與學(xué)生生活密切相關(guān)的練習，為此，教師要深入挖掘與生活相關(guān)的、與教學(xué)內(nèi)容一致的例子，融入課堂練習，讓課堂習題趣味性強，學(xué)生興趣強、練習效果強。

例如，在學(xué)習“圓柱的體積”時，結(jié)合以前的知識和學(xué)生前段時間參加農(nóng)場生活的經(jīng)歷，設(shè)計和一道生活實際問題：農(nóng)場主今年玉米高產(chǎn)，收獲了16立方米的玉米，為了存放這些玉米需要做一個囤糧的容器，他家里有一個長10.5米，寬2米的長方形的席子，為了裝下更多玉米，讓學(xué)生幫忙設(shè)計一個容器，看做成什么形狀的容器存放的玉米最多。

面對這樣的練習，學(xué)生有參觀農(nóng)場的經(jīng)歷，倍感熟悉，有很大的興趣，容易投入精力去分析。一開始學(xué)生可能會設(shè)計各種形狀，如：正方形的，長方形的，圓形的，但通過公式計算，一定可以發(fā)現(xiàn)圓柱的容器裝得最多。這樣的課堂練習讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習“有用的數(shù)學(xué)知識”的新課程理念，既能達到課堂練習鞏固新知的目的，又能讓學(xué)生將知識用于生活，服務(wù)生活，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、設(shè)計多樣化的練習

單一的形式總是給人以枯燥的感覺，教學(xué)活動本身就是豐富多彩的，教師在課堂練習設(shè)計中采用多樣化的練習不僅可以提高學(xué)生的注意力，更可以通過多種形式鞏固知識，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

針對不同的練習，采用不用的形式，但并非形式越復(fù)雜越好，一道可以簡單的口算，不一定需要學(xué)生開展筆算。需要規(guī)范筆算的地方一定不能過于簡單，采用口算解答了事。而對于低年級的學(xué)生，教師更多的應(yīng)該采用具有一定場景的方式融入練習，或者采取游戲的形式。

例如，在學(xué)習了“千克和克”的知識后，可以先設(shè)計簡單的運算：（1）500 g=＿kg3 kg=＿g（目的是讓學(xué)生明確千克與克的換算關(guān)系）；（2）讓學(xué)生回家調(diào)查身邊物品的重量，如文具盒重多少？一本書重多少？一袋大米重多少？這樣的設(shè)計不僅多樣化，還具有一定的層次性和生活的氣息，學(xué)生更能感受千克和克這樣的重量單位。

四、設(shè)計具有開放性的習題

在傳統(tǒng)的習題設(shè)計上，條件問題和答案都是唯一的，學(xué)生只有循規(guī)蹈矩才能得出正確的答案，也是唯一的答案。這樣的設(shè)計極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展，靈活性較差。新課改以來，教材中增加了大量開放性的習題，課本知識以外的作業(yè)形式增多，讓作業(yè)走進學(xué)生、走進生活、走進社會，同時還可以結(jié)合其他科目設(shè)計習題，讓知識實現(xiàn)融合，如美術(shù)可以與圖形結(jié)合，語文可以與路程問題結(jié)合等等。

例如，在學(xué)習“統(tǒng)計”知識后，教師可以設(shè)計針對學(xué)生男女比例的統(tǒng)計，可以針對本校用手機的學(xué)生進行統(tǒng)計，還可以走進小區(qū)統(tǒng)計本小區(qū)車輛的擁有量等。這樣的設(shè)計沒有同一的標準，具有很強的開放性，更加貼近生活和社會，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

總之，課程練習就應(yīng)該“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不危”，應(yīng)該針對學(xué)生實際和教學(xué)本身開展具有實效性課堂練習，讓課堂練習成為學(xué)生學(xué)習、創(chuàng)新的助推器，成為教師教學(xué)的晴雨表。

［1］付爭艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習設(shè)計的探索與研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（13）.

［2］周棟.新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)練習設(shè)計的藝術(shù)［J］.新課程：小學(xué)版，2009（01）.

·編輯 段麗君