多措并舉，解區(qū)域教學(xué)之惑

馮 斌 宋芳芳

（山東省萊州市郭家店中學(xué)）

對(duì)于世界區(qū)域地理這部分內(nèi)容，大綱要求：能夠在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都；讀圖說出該地的地理位置、自然地理特征；能夠分析自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境的影響等。為了能夠更好地合乎大綱要求，完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，我一般按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行（以“我們臨近的國(guó)家和地區(qū)——印度”一節(jié)為例）：

一、課前交流導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

由于我國(guó)和印度只有一山之隔，歷史上都創(chuàng)造了燦爛輝煌的古文明，同時(shí)我們與臨近的國(guó)家和地區(qū)自古都有政治、經(jīng)濟(jì)方面的往來，所以學(xué)生都比較感興趣。因此在每一節(jié)課開始的前兩天就布置學(xué)生搜集有關(guān)本區(qū)域的內(nèi)容，包括環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、人口、民俗、服飾、優(yōu)美景觀等，課前讓學(xué)生以各種自己喜歡的形式進(jìn)行展示交流，從而加深學(xué)生對(duì)本區(qū)域的印象，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的激情。比如，在印度一節(jié)的課前交流中，學(xué)生圖片展示了印度璀璨的歷史和文化，講述了印度在金磚國(guó)家中的經(jīng)濟(jì)地位及印度的那些“牛事”……再加上林×同學(xué)的印度舞展示，瞬間將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)躍躍欲試。這樣課剛一開始,就把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的激情點(diǎn)燃。因?yàn)槿颂焐哂泻闷嫘暮颓笾?，有先天的學(xué)習(xí)潛能。個(gè)人積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)，才會(huì)取得良好的效果。

二、使用地圖自主分析自然環(huán)境，通過展示增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。另外，近年來，地理試題在逐年強(qiáng)化“無圖不成題”的學(xué)科特點(diǎn)。因此在本部分教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖很重要。

因?yàn)楸菊轮R(shí)是區(qū)域地理的第二章，對(duì)于某些地圖的讀圖方法在上一章中已有所涉及，所以，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法根據(jù)圖分析問題，是對(duì)讀圖能力的一種強(qiáng)化。

當(dāng)然，本部分的自學(xué)引導(dǎo)一定要細(xì)。還以印度為例：

【第三節(jié) 印度 自學(xué)導(dǎo)引】

1.讀課本第32 頁圖7.32 和第33 頁圖7.34，說出印度的地理位置（半球位置、在亞洲的位置、經(jīng)緯度位置、鄰近的海域、鄰國(guó)的位置），指出印度的首都。

2.讀第33 頁圖7.34，找出印度的主要地形區(qū)（喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原），利用地形剖面圖展現(xiàn)印度地形起伏狀態(tài)，并在圖中標(biāo)出主要河流恒河、布拉馬普特拉河。

3.對(duì)照課本第10 頁圖6.13 找出印度的氣候類型，并據(jù)第35頁圖7.38 分析出該氣候類型的特點(diǎn)。

4.讀第35 頁圖7.39 分析，能給印度帶來降水的是什么風(fēng)（風(fēng)向）。

當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板上來指圖展示自學(xué)成果，在展示過程中給予學(xué)生充分的肯定，增強(qiáng)其學(xué)好地理的信心。同時(shí)對(duì)于學(xué)生展示過程中的一些紕漏，讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充指正，便于激發(fā)學(xué)生的合作探究精神，利于學(xué)生提高讀圖、識(shí)圖能力。

三、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是地理學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體電教手段，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)改革和培養(yǎng)對(duì)象的需要，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，去開發(fā)運(yùn)用多媒體。對(duì)于本節(jié)課中印度的一些自然、人文景觀展示，使學(xué)生有親臨其境的感覺；地圖的展示，有利于學(xué)生讀圖能力的提高。

四、構(gòu)建知識(shí)框架，探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

良好的學(xué)習(xí)方法既能夠增強(qiáng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)能力，還能為知識(shí)的編排和整合提供舞臺(tái)。區(qū)域地理是由自然地理和人文環(huán)境地理兩部分組成，自然地理組成要素是：位置、地形、氣候、資源、領(lǐng)土組成等；人文地理組成要素是：人口、經(jīng)濟(jì)、城市、文化等；教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

任何區(qū)域的人文地理各要素都和當(dāng)?shù)刈匀坏乩碛兄Ыz萬縷的聯(lián)系，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的分析與整理，把聯(lián)系它們的那根線找出來，弄清知識(shí)的前因后果，這樣才能真正把教材學(xué)活。

對(duì)于印度糧食作物的分布這一部分內(nèi)容，我先讓學(xué)生討論了小麥和水稻的生活習(xí)性，然后讓學(xué)生對(duì)照印度的地形圖和降水分布圖，通過小組合作的形式，來分析印度的小麥和水稻分布情況，并把它畫在印度的空白版圖上。完成任務(wù)后，小組代表用投影儀展示本組的討論結(jié)果，并解釋如此布局的原因。

領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的基本方法和技巧，使學(xué)生能主動(dòng)分析、綜合，并進(jìn)行信息加工與處理，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，最后達(dá)到觸類旁通的功效。

總之，我們的目的是，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。教學(xué)有法，教無定法，希望我的這點(diǎn)見解會(huì)對(duì)你的教學(xué)有所幫助。