初中語文閱讀教學中如何實現(xiàn)高效課堂

張麗霞

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第二學校）

初中語文閱讀教學中如何實現(xiàn)高效課堂

張麗霞

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第二學校）

對于語文學習而言，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，學生在有效閱讀的過程中不僅僅能夠增進自己對文字的理解能力，同時還能夠讓自身的綜合素質(zhì)得到提升，這對于學生能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用。對初中語文閱讀教學進行綜合性的分析，同時對實現(xiàn)高效閱讀課堂的對策進行了探討。

閱讀教學；高效課堂；初中語文

新課標要求對初中生閱讀能力有著以下目標，首先要求初中生具備良好的閱讀習慣，初中生不僅僅要用流利、正確的普通話進行有感情的朗讀，而且還要掌握快速略讀技能，從而讓自身的閱讀范圍得到擴展并通過閱讀來開闊自己的視野，并以此積累知識。另外，要求學生掌握默讀以及高速閱讀的技能。通過能力的培養(yǎng)讓學生能夠養(yǎng)成良好的讀書習慣，并可以根據(jù)自身的習慣制訂相關的閱讀計劃。在學生技能以及習慣培養(yǎng)過程中課堂教學則有著引導性作用，以高效課堂閱讀教學為基礎，讓學生逐漸形成良好的閱讀狀態(tài)，并讓他們投入閱讀當中。

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題及分析

1.對話教學有待完善

對話教學是初中語文閱讀教學當中常見的形式，在相關研究中認為學生與老師的交流模式是以一種“儲存—灌輸—儲存”的方式進行的。這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的主觀能動性。事實上，閱讀教學除了單純語文層面上的生詞、字詞及課文理解，還承載了一定的人文內(nèi)涵，其最終目的是讓學生彼此之間產(chǎn)生思想互動和碰撞，并讓他們可以自主地探索發(fā)現(xiàn)、問題。當采用上述教學模式后，“對話教學”就失去了其本身的意義并轉變成了呆板的問答教學，老師問，學生答，將教學過分同質(zhì)化，制約了學生個體差異性的發(fā)揮，長此以往，也就造成了學生出現(xiàn)思維定式，其思維開放性也就受到了制約。

2.文本閱讀存在缺失

除了對話教學外，文本閱讀的缺失也是制約初中語文課堂教學的影響因素之一。文本閱讀的主要目的是讓學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵進行理解，從而提升自身的理解能力。文本內(nèi)涵的理解盡管稱得上是“仁者見仁，智者見智”，不同學生對事物的看法包括其思維都有著差異性，因此，他們在文本內(nèi)涵的發(fā)掘過程中表現(xiàn)出不同的理解，但這不等同于學生可以能夠不受限制地完全脫離固有內(nèi)涵來進行探究。因此，在進行課堂閱讀教學過程中，老師需要對學生進行正確的引導，將他們偏向性的理解轉變?yōu)檎_的方向。有學者認為，在進行語文教學過程中應該對文章作者的本意給予足夠的尊重，同時也要接受作者的設定空間，因此，就需要對自由思維進行一定的約束，從而保證藝術批判與思想批判的客觀性。這種觀點則彌補了當前文本閱讀當中存在的缺失性，給文本閱讀教學指明了一個方向。另外，在教學設備不斷更新的情況下，盡管給實際教學帶來了更大的發(fā)揮空間，但一定程度上制約了傳統(tǒng)學習中的良好習慣。

二、促進初中語文閱讀教學高校課堂構建的有效建議

1.完善對話教學，提高學生的表達能力

在語文學習過程中，不僅僅要求學生具備良好的文字表達能力，而且要讓學生能對自己的語言進行有效組織，從而培養(yǎng)他們的口頭表達能力，那么對話教學則是良好的實施方式，對話教學較文本閱讀而言又有著顯著的不同，其更偏重于說，讓學生“能說、會說、懂得如何去說”。因此，在對話教學過程中要讓學生的主觀能動性以及積極性得到充分發(fā)揮，例如，在《岳陽樓記》的教學過程中，以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為出發(fā)點，讓學生結合文章中心句，并根據(jù)全文來開放性地討論自己的看法，以討論會甚至是辯論賽的形式讓學生與學生之間、學生與教師之間形成良好互動。

2.強化文本閱讀，促進學生理解能力提升

教學理念對于整個教學工作而言具有典型的方向性意義，在新形勢下為了讓學生能夠充分地掌握閱讀技能，并讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必然要對教學理念進行更新，通過將開放性教學理念融入初中語文閱讀當中，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂變得更為活躍，以良好的閱讀氛圍將學生包裹起來，讓他們能夠置身于閱讀的樂趣當中。與這種開放式理念匹配的探究式教學方法不失為一種有效的方式，以《背影》教學為例，作為朱自清散文的代表作，《背影》無疑是很好的教學材料。在《背影》的教學過程中老師可以先提出問題：“文中哪幾處出現(xiàn)了背影，你覺得那一次背影深入人心，為什么？”讓學生帶著這種開放性的問題進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生進行思考。在學生閱讀完成后，讓學生發(fā)言，各抒己見，當然學生的答案必然會由于思維的不同而存在差異，關鍵是在于學生如何去闡述“為什么”這個問題。在學生作答之后，老師再結合文章客觀內(nèi)涵來對《背影》一文進行分析，同時對學生的作答給予點評，從而引導他們朝著正確的方向?qū)ξ恼聝?nèi)涵進行理解，在這個過程中讓學生各抒己見是對他們個體差異化的尊重，同時也是對學生主觀能動性的調(diào)動，但是最終還是需要老師對其思維進行引導，并對他們存在的思維誤區(qū)進行修復，讓他們能夠理解作者的初衷，并尊重作者的定位空間，以此協(xié)助他們可以客觀、合理地對文章進行理解，并避免他們出現(xiàn)天馬行空式的閱讀挖掘。

初中語文閱讀教學的革新是一個漫長的過程，但毋庸置疑的是要尊重學生個體差異性的事實，讓他們能夠?qū)W會自主學習，并將他們置于教學主體地位，以此來提升整體性教學效率，讓他們的綜合能力增強。

張中合.淺談初中語文閱讀教學［J］.中國校外教育，2011（07）.

·編輯 王團蘭