關(guān)于課堂教學(xué)模式的再思考

那立文

(遼寧省鞍山市岫巖縣蘇子溝中學(xué))

我縣新一輪課改從2006年起實(shí)施，新的教學(xué)模式成為新課改的代名詞，各學(xué)科教師都嘗試著教學(xué)模式的變革。學(xué)習(xí)“洋思模式”，借鑒“漯河二中模式”，觀摩風(fēng)城六中教學(xué)模式，考察東港小甸子中學(xué)的課堂教學(xué)，推廣三家子中學(xué)“三展一探”教學(xué)模式等。“小組合作、自主探究”“高效課堂模式”仍然處在探索階段，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但我認(rèn)為任何一種課堂教學(xué)模式，都不是盡善盡美、完美無(wú)缺，只有適合自己學(xué)校的，也適合自己教學(xué)的，才是最好的?；诖?，本人就課堂教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，與同行分享。

一、教學(xué)模式與教育觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變密不可分

課改的關(guān)鍵在于讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是讓學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師思想意識(shí)不到位，部分教師對(duì)課堂轉(zhuǎn)型存在畏難情緒和得過(guò)且過(guò)心理，缺乏改革的勇氣和創(chuàng)新意識(shí)。課堂轉(zhuǎn)型力度不夠，方法不當(dāng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)能凸顯出來(lái)，造成課堂低效。個(gè)別課堂上教師講得多，生怕學(xué)生自己弄不懂，不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)求知，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂密度和容量小，教學(xué)效率低。記得我在講解“平行四邊形的判定”那節(jié)課時(shí)，我唯恐學(xué)生聽不懂，我的講解占了近40分鐘，學(xué)生練習(xí)得很少。在另外一個(gè)班上時(shí)，我放手讓學(xué)生討論研究，我的講解只用了10分鐘。課后測(cè)試時(shí)，我講解多的那個(gè)班級(jí)效果不好，練得多的班級(jí)效果卻出奇的好。這是我在課改之初犯過(guò)的毛病，究其原因主要是我的教育觀、教學(xué)觀沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，所以要想改變教學(xué)模式，必須徹底改變教育觀、教學(xué)觀。

二、教師積極參與是推進(jìn)教學(xué)模式改革的催化劑

1.我經(jīng)常參與學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，每每在學(xué)習(xí)之后都會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)起到極大的推動(dòng)作用。教學(xué)中，我會(huì)自覺或不自覺地借鑒成功的教學(xué)模式理念，我的課堂教學(xué)明顯地發(fā)生了變化。那時(shí)，我縣推廣三家子中學(xué)教學(xué)模式，我使用“三展一探”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果內(nèi)容很繁雜的一節(jié)課竟然輕松地上完了，學(xué)生學(xué)習(xí)得很快樂(lè)、很輕松。

2.要引導(dǎo)教師不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，探索適合自己的教學(xué)模式。我在參觀東港小甸子中學(xué)的數(shù)學(xué)觀摩課后，覺得他們的“導(dǎo)學(xué)案”很實(shí)用，既可以為學(xué)生自學(xué)提供思路，又可以完成課堂測(cè)試。我在備課時(shí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”用于教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果超出了理想預(yù)期，激活了教學(xué)的一潭死水，帶動(dòng)了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改變。我認(rèn)為好的、成功的教學(xué)模式固然可以借鑒，但必須適合自己的學(xué)生、適合自己的教學(xué)實(shí)情，才會(huì)更有效地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)成績(jī)。

三、教學(xué)模式不應(yīng)該僵化和一成不變

新的教學(xué)模式的形成是新課改的標(biāo)志，教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的整體改革作用是明顯的，但也不能夸大教學(xué)模式的作用。在我們縣推廣實(shí)施三家子中學(xué)教學(xué)模式的時(shí)候，我就感覺“三展一探”的模式并不一定適用于數(shù)學(xué)學(xué)科不同內(nèi)容的教學(xué)。如，定理的證明、公式的推導(dǎo)就不適合小組探究。我堅(jiān)持認(rèn)為課堂教學(xué)的局部改革，比如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的改革，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的改革帶來(lái)新變化。另外，即使選擇和探索出一種適合自己的教學(xué)模式后，也不能為了模式而模式，使活生生的教學(xué)因模式而僵化。任何事物都不是一成不變的，因此不能把教學(xué)模式化、程序化。教學(xué)內(nèi)容不同、課型不同、學(xué)習(xí)者的心態(tài)不同，教學(xué)模式就應(yīng)該不同。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)散思維的培養(yǎng)，一題多解的嘗試，都不應(yīng)該局限于教學(xué)模式的框框。再者，如果教師總是按照一種方式去教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，使教學(xué)教條化。

總之，課堂教學(xué)模式的探索與建構(gòu)，需要我們?nèi)w教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐和探索，這項(xiàng)工作對(duì)于課改是十分有意義的，它能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。任何一種新模式的形成與完善，都需要不斷改進(jìn)。新課堂教學(xué)模式，是課改的成果標(biāo)志，但絕不是唯一的標(biāo)志。教師積極參與教學(xué)模式的改革行動(dòng)是應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定的，但整體的課改不能僅僅停留在教學(xué)模式的改革基礎(chǔ)之上，更不應(yīng)該將課堂教學(xué)的改革模式化和程序化，使之一成不變。