移動終端環(huán)境下聾校英語課堂教學(xué)初探

●余婧

移動教育作為一種新型的教育模式，倚靠高效的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，可以讓人們根據(jù)實際需求隨時隨地進行學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。作為特殊的教育對象，聾生更應(yīng)該獲得這種個性化的服務(wù)，讓先進的技術(shù)補償他們聽力上的不足，使他們也能像健聽學(xué)生那樣接受高質(zhì)量的海量的知識和信息。

一、聾校傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的瓶頸

（一）缺乏真實的語言環(huán)境

眾所周知，學(xué)習(xí)一門語言最好的方法是身在其中。而聾校傳統(tǒng)的英語課堂因設(shè)備、資源、人力等局限，教師在課堂上基本是照本宣科，所用教材中的文章內(nèi)容也與聾生實際的生活相距甚遠。聾生在課堂上沒有辦法參與體驗，也沒有相關(guān)的背景資料可以彌補，因此鮮有聾生會對英語這門學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣。

（二）師生和生生之間的英語交流存在困難

語言的學(xué)習(xí)離不開聽和說，英語學(xué)習(xí)也不例外。受聾生生理條件的制約，教師在課堂上直接與聾生進行英語對話幾乎是一條無法逾越的鴻溝。而利用手勢語拼寫單詞和在黑板上書寫句子的方法，不僅耗時而且容易造成認識上的偏差。因此，聾生即使學(xué)點英語也是靠自己的毅力死記硬背，時間一長便大量遺忘，課堂的教學(xué)效果大打折扣。

（三）聾生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣

對普通學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的樂趣很大程度上在于英語的發(fā)音和拼讀。聾生缺少了這樣的體驗，英語學(xué)習(xí)就變成了索然無味的字母記憶，很難有學(xué)生能對此保持較高的興趣。

二、新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)模式的突破

移動終端是指可以移動使用的計算機設(shè)備，包括手機、筆記本、平板電腦等。移動終端環(huán)境下的聾校英語課堂教學(xué)，突破了“教師——黑板——學(xué)生”的傳統(tǒng)方法，為師生和生生在課堂上交流和互動提供了豐富的教學(xué)資源和可選渠道。教師通過事先在計算機上備課，可讓課堂更加高效。

（一）生動性：創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

語言的習(xí)得離不開環(huán)境的支持，一個真實的語言環(huán)境有利于學(xué)生對于知識的理解和記憶。移動終端的發(fā)明讓語言的學(xué)習(xí)不再受時間、空間的束縛，聾生可以隨時來到美國參觀白宮，當然也可以隨時跑到英國的一戶人家感受萬圣節(jié)的氣氛，甚至可以扮演服務(wù)員直接在外國的餐館里模擬點菜的過程。這些直觀的體驗取代了枯燥的印刷文字，給聾生帶來了全新的英語學(xué)習(xí)體驗。聾生在學(xué)習(xí)英語的時候，面對的不再是堆砌的字母和機械的記憶，而是各種真實環(huán)境下的語言應(yīng)用。強大的計算機軟件還可以將聾生需要學(xué)習(xí)的知識通過視頻、微課、電子書、游戲等進行加工。這不僅可以提高聾生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且方便聾生根據(jù)需要反復(fù)觀看，為聾生進行個性化和方便、高效的學(xué)習(xí)提供了鮮活的素材。

（二）交互性：提供清晰的對話渠道

提高聾校英語課堂有效性的最大瓶頸就在于師生、生生之間的交流存在較大的障礙。目前課堂上用手語交流只是局限于中文的對話，如果用手勢語拼寫單詞將極為耗時且容易出錯。利用先進的移動終端技術(shù)，每個聾生都可以即時回答教師的問題，也可以進行生生間的對話交流，鞏固所學(xué)的單詞和句型。這樣的交流不一定要用語音，但屏幕上實時出現(xiàn)的文字一定要是清晰準確的。聾生還可以課前就某一話題進行素材和語言的準備，在課堂上對該話題進行討論和交流。這樣的教學(xué)模式完全突破了聾生生理上的障礙，與普通學(xué)校的英語課堂幾乎沒有差別。

例如，有一堂寫作課的主題是向你的一個外國筆友推薦中國的傳統(tǒng)食物。教師可以讓聾生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端收集關(guān)于中國傳統(tǒng)食物的英文表達，然后聾生帶著自己準備的材料來到課堂，利用互動交流平臺暢所欲言，經(jīng)過一番討論之后選出最具中國特色的傳統(tǒng)食物。教師通過互動平臺發(fā)送帶有寫作支架的作文紙，最后讓聾生將這節(jié)課的收獲寫成寄給外國朋友的一封信。

（三）自主性：高效的分層教學(xué)

聾校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)幾乎都是教師面對一群學(xué)生，上課的內(nèi)容和進度完全由教師控制，教學(xué)效果很難盡如人意。有了移動終端后，聾校的師生關(guān)系發(fā)生了重大改變，交互式學(xué)習(xí)由點到面輕松過渡到點到點。教師可以給同在一個教室的不同層次聾生發(fā)送適合他們的學(xué)習(xí)素材和課堂練習(xí)，以便每個聾生都能學(xué)有所長。

例如，在閱讀課上，雖然聾生讀到的是一樣的文章，但教師布置的任務(wù)卻可以不同。教師可以通過互動平臺給閱讀能力強的聾生發(fā)送根據(jù)文章回答問題的習(xí)題，而讓閱讀能力稍弱的聾生做判斷句子對錯的習(xí)題。聾生做完習(xí)題后，教師可以在移動終端上進行批改，修正聾生練習(xí)中的錯誤并給予及時的反饋與評價。

（四）多元性：培養(yǎng)全方位的能力

新課標提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z課上，教師不僅要教授語言知識，還要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通常，由于聽力缺陷，聾生的綜合能力較弱，社會適應(yīng)能力較差。在基于移動終端的英語課堂教學(xué)模式培養(yǎng)下，聾生獲取信息能力、加工概括信息能力、分析解決問題能力以及分享表達能力都能得到鍛煉。

例如，人教版八年級英語第八單元中出現(xiàn)了一篇有關(guān)在感恩節(jié)如何做火雞的文章。事實上，由于缺乏體驗，大部分聾生連感恩節(jié)是怎樣一個節(jié)日都不清楚。于是，教師通過互動平臺事先將這些問題布置給聾生，請聾生在課前利用自己的移動終端尋找答案并在課上進行小組匯報。問題包括：感恩節(jié)是哪一天?在這一天人們會如何慶祝？感恩節(jié)有什么來歷？人們在這一天會吃什么樣的傳統(tǒng)食物等。回答這些問題時，聾生需要熟悉有關(guān)感恩節(jié)的詞匯，了解感恩節(jié)的背景知識，并把這些知識串聯(lián)起來，無形中就培養(yǎng)了聾生分析問題和解決問題的能力。聾生經(jīng)過自己的篩選和最終的成果匯報，對感恩節(jié)做火雞留下了深刻的印象，英語學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

盡管教聾生學(xué)習(xí)英語不是一件易事，但是聾校理想的英語課堂應(yīng)該是生動活潑的；教師提供的語言素材應(yīng)該是鮮活真切的；課堂對話應(yīng)該是即時有趣的；教師授課應(yīng)該是輕松自如的；學(xué)生的參與熱情應(yīng)該是積極高漲的。如今，這些都可以通過移動終端來實現(xiàn)。相信，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的體驗活動、有趣的游戲、海量的信息以及個性化的學(xué)習(xí)方式，會讓聾校的英語課堂更加精彩。

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