輕度智力障礙融合教育個(gè)案研究

● 張林智 楊小琴 岳 麗

一、基本資料

娟娟（化名），女，13歲，出生時(shí)大腦缺氧，并因患病長(zhǎng)期吃藥，后經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定為輕度智力障礙。先后在兩所私立學(xué)校上學(xué)，2006年10月到普校隨班就讀。

娟娟父母均為初中文化，操持小規(guī)模的服裝生產(chǎn)與銷(xiāo)售，智力正常的妹妹在當(dāng)?shù)仄招＞妥x。父母與娟娟的交流較少，生活多包辦代替。娟娟掌握了一些生活自理能力，也養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。由于很少與鄰居交往，娟娟沒(méi)有伙伴，缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，社會(huì)適應(yīng)能力弱，口頭表達(dá)能力差，說(shuō)話時(shí)常伴緊張情緒，語(yǔ)速快且不清晰，

二、診斷和分析

（一）調(diào)查診斷

為全面了解娟娟的發(fā)展特征和發(fā)展水平，先進(jìn)行家庭訪談，了解家庭基本情況和家庭教育情況、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及家長(zhǎng)態(tài)度和期望等；然后運(yùn)用“社會(huì)適應(yīng)性課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教育診斷；最后召開(kāi)個(gè)案情況分析會(huì)，確定教育目標(biāo)，為確定個(gè)別化教育計(jì)劃找準(zhǔn)基礎(chǔ)。

（二）教育診斷

1．娟娟表現(xiàn)出輕度智力障礙者的一些典型特征

如吐字不清，言語(yǔ)理解表達(dá)能力弱，溝通能力弱；難以理解抽象概念，考慮問(wèn)題邏輯性不強(qiáng)，數(shù)的概念掌握困難；注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，反應(yīng)慢，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，較難完成精細(xì)動(dòng)作；長(zhǎng)時(shí)和短時(shí)記憶都不好，思維能力、接受能力弱。

2．心理品質(zhì)上缺乏高層次情感，情緒易緊張壓抑、消極沮喪

娟娟缺乏自信心和自制力，意志力比較差，缺乏持久性，做事難以堅(jiān)持到底；性格較孤僻、自卑，自信不足，自我控制能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力差。

3．學(xué)業(yè)成就低

智力障礙阻礙了娟娟的發(fā)展，使她較難理解消化新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果低，也影響了她與他人的交流和互動(dòng)。通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試娟娟的學(xué)業(yè)水平僅為小學(xué)低段。

三、教育策略

（一）發(fā)展目標(biāo)的確立

前期調(diào)查后，召開(kāi)個(gè)案分析會(huì)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃及具體的針對(duì)性教育實(shí)施方案。

根據(jù)娟娟情況和家長(zhǎng)的期望，確立以家居生活為主的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，使其能做到居家自理，掌握初級(jí)社交技能。為切實(shí)達(dá)成這一長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，我們制定短期教育目標(biāo)，明確每月具體目標(biāo)。

（二）動(dòng)態(tài)的安置方式

娟娟部分時(shí)間在普通班級(jí)接受普通教育，部分時(shí)間在資源教室接受個(gè)別化教育。資源教師根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃為娟娟提供特殊的教學(xué)內(nèi)容，擬定個(gè)別化授課表，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)償、心理疏導(dǎo)、行為矯治、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及勞動(dòng)技能訓(xùn)練等。

（三）課程設(shè)置

社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)基于生活所需，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的生活能力。以娟娟生活需要為主線，選擇學(xué)習(xí)和生活所需要的實(shí)用性內(nèi)容，側(cè)重實(shí)用性和實(shí)際操作性。教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容包括知識(shí)技能、游戲運(yùn)動(dòng)、溝通交往、社會(huì)適應(yīng)、生活自理、家政服務(wù)、藝術(shù)休閑等方面。

（四）教育實(shí)施

1．班級(jí)融合教育

首先，安置班級(jí)做好接納準(zhǔn)備。在分析各個(gè)班級(jí)及任課教師情況的基礎(chǔ)上，將娟娟安置在五年級(jí)5班。讓普通學(xué)生了解智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，掌握溝通和相處技巧，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、同情和友愛(ài)互助的良好品德，使整個(gè)班級(jí)做好接納娟娟的準(zhǔn)備。

其次，做好娟娟進(jìn)入新班級(jí)的輔導(dǎo)。讓她在心理上有充分的準(zhǔn)備，消除她進(jìn)入新班級(jí)的恐懼心理。

第三，助學(xué)伙伴幫助娟娟融入班級(jí)。在班主任的正確引導(dǎo)下，助學(xué)伙伴帶著娟娟與同學(xué)們一起參加活動(dòng)，幫助她解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣和紀(jì)律習(xí)慣等。

通過(guò)師生的共同努力，娟娟在班級(jí)活動(dòng)中有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能為集體和同學(xué)做一些力所能及的事情，體會(huì)到集體的溫暖與關(guān)愛(ài)，與同學(xué)們建立起了深厚情感。在與同學(xué)的交往中，娟娟解除了心理上的障礙，開(kāi)闊了眼界，孤僻的性格有所改善，情緒比以前好很多，臉上常常洋溢著燦爛的笑容。

2．主題教育活動(dòng)

通過(guò)主題教育、情境教學(xué),讓娟娟走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，做到了“教、學(xué)、做合一”，培養(yǎng)娟娟解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先，結(jié)合娟娟的興趣與經(jīng)驗(yàn)，密切教學(xué)與實(shí)際生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，開(kāi)展單元主題教學(xué)，包含科學(xué)文化知識(shí)、品德常識(shí)、青春期知識(shí)、健康安全知識(shí)、生活常識(shí)、溝通交流等內(nèi)容。

其次，進(jìn)一步開(kāi)展情境教學(xué)。比如，娟娟和老師分別扮演顧客和售貨員，讓娟娟在模擬的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)購(gòu)物，預(yù)設(shè)了可能遇到的一些問(wèn)題；娟娟和老師分別扮演乘客和乘務(wù)員，進(jìn)行一些乘車(chē)時(shí)的對(duì)話交流，模擬乘車(chē)過(guò)程中可能遇到的一些問(wèn)題。通過(guò)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)娟娟的積極性，讓她在參與活動(dòng)的過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)去思考，為她以后走進(jìn)社會(huì)打下較好的基礎(chǔ)。

3．生活實(shí)踐

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。結(jié)合娟娟的成長(zhǎng)環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，安排購(gòu)物、做飯、清掃、處理垃圾、洗滌、縫補(bǔ)、休閑娛樂(lè)、求助助人等活動(dòng)。例如讓娟娟到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，然后教師教娟娟做菜，做完菜后再讓娟娟收拾，清洗臺(tái)面，處理垃圾。開(kāi)始時(shí)，教師手把手地教，然后逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成。

在內(nèi)容和方法上著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚醒。例如，娟娟很膽怯，不敢與人交往，特別是陌生人。為了克服這一困難，教師讓她去賣(mài)花。開(kāi)始時(shí)在學(xué)校里賣(mài)給老師們，經(jīng)過(guò)幾次鍛煉，娟娟克服了膽怯的心理，能較自如地和老師交流。但走上街道，面對(duì)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境時(shí)，娟娟又膽怯了，一個(gè)人站在那里不敢動(dòng)。教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，娟娟開(kāi)始小聲問(wèn)陌生人“買(mǎi)花嗎”，踏出了最難的第一步……后來(lái)，教師指導(dǎo)娟娟學(xué)會(huì)整理、計(jì)算，學(xué)習(xí)自己管理賣(mài)花的錢(qián)和物?？傊?，讓娟娟走進(jìn)社會(huì)生活，從真實(shí)的生活中得到真正的教育。

（五）家校配合

為充分發(fā)揮家庭的教育作用，經(jīng)常與娟娟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。一方面交流孩子的情況，一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，不斷提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和教育方法。例如，教師給娟娟布置周末任務(wù)，在制作的任務(wù)卡片上說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)、家長(zhǎng)任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成或監(jiān)督完成。必要時(shí)教師到娟娟家里進(jìn)行一日觀察，指導(dǎo)家長(zhǎng)分析孩子的行為，并采取相應(yīng)的教育措施。

四、實(shí)施結(jié)果

通過(guò)一系列的訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，娟娟掌握了家居生活、社會(huì)生活等方面的基本技能，能適應(yīng)所處環(huán)境的生活。

五、問(wèn)題及討論

一年后了解娟娟的情況，家長(zhǎng)反映其家居生活、社會(huì)生活等表現(xiàn)良好，社會(huì)交往能力也得到提高?，F(xiàn)在娟娟進(jìn)入青春期，喜歡和異性交往，又使父母多了一份擔(dān)憂。由于缺乏有效的教育方法，父母只得限制娟娟的社會(huì)生活，娟娟出現(xiàn)了逆反、“不聽(tīng)話”的行為和語(yǔ)言。娟娟的這些問(wèn)題具有一定的普遍性，如何進(jìn)一步提升家庭教育的功能，如何給不同成長(zhǎng)階段的孩子提供支持，我們將進(jìn)行深入的探索。