作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究綜述

○楊金玲

作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究綜述

○楊金玲

作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文對(duì)近35年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的聲調(diào)習(xí)得進(jìn)行簡(jiǎn)述和歸納，介紹其研究對(duì)象及方法，并概述了聲調(diào)偏誤描寫，聲調(diào)偏誤原因，聲調(diào)習(xí)得順序三方面的研究現(xiàn)狀。

第二語(yǔ)言 漢語(yǔ)聲調(diào) 研究綜述

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)習(xí)得也是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，教授聲調(diào)也一直是教學(xué)難點(diǎn)。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的聲調(diào)習(xí)得及教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者已取得了不少成果。本文旨在對(duì)近35年來(lái)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得及教學(xué)研究成果進(jìn)行整理。

一、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容概述

對(duì)近35年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究刊物檢索后統(tǒng)計(jì)，截至2014年12月底，關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得或教學(xué)研究的論文有80篇左右。

（一）研究對(duì)象

從研究對(duì)象的母語(yǔ)背景來(lái)看，分為外國(guó)學(xué)習(xí)者和國(guó)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)習(xí)者。外國(guó)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)主要是英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、泰語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)等；國(guó)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)習(xí)者主要是藏族和維吾爾族等。

（二）研究方法

本文對(duì)發(fā)表在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《豫園教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》等核心期刊上的論文進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，主要有兩種研究方法：實(shí)證研究和非實(shí)證研究（經(jīng)驗(yàn)法研究）。

1.實(shí)證研究的研究手段

一種是采用實(shí)驗(yàn)的手段，通過(guò)量化研究得出結(jié)果。實(shí)驗(yàn)研究適合于對(duì)既有理論假設(shè)的檢驗(yàn)，它意味著可以通過(guò)人工處理或介入的方法獲得數(shù)據(jù)，在采集數(shù)據(jù)時(shí)必須對(duì)一些變量進(jìn)行控制（王韞佳，2003）。2009年到2012年，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聲調(diào)習(xí)得研究的成果較多，陳默和王建勤的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和個(gè)案研究成果就有17篇。此類方法必須具備儀器和設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)程序，對(duì)收集的數(shù)據(jù)的分析方法一般采用聲學(xué)分析法，即借助語(yǔ)音學(xué)軟件研究發(fā)音者的聲學(xué)物理學(xué)特征，在聲學(xué)參數(shù)上將發(fā)音者與母語(yǔ)者進(jìn)行比對(duì)。

一種是通過(guò)耳聽(tīng)記音的傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)的手段，得到學(xué)習(xí)者發(fā)音的錄音或?qū)W習(xí)者的語(yǔ)音知覺(jué)等方面的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步研究，另外還可加上訪談法和觀察法。

上述兩種手段都是在收集學(xué)習(xí)者聲調(diào)發(fā)音的語(yǔ)音樣本的基礎(chǔ)上展開研究的。目前，以傳統(tǒng)手段開展的研究占據(jù)多數(shù)。

2.非實(shí)證研究的研究手段

非實(shí)證研究的論文在聲調(diào)習(xí)得研究成果中占據(jù)多數(shù)。非實(shí)證研究是利用經(jīng)驗(yàn)法，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體會(huì)，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的一些聲調(diào)習(xí)得及教學(xué)問(wèn)題開展研究。研究報(bào)告中，不包含研究數(shù)據(jù)和量化分析，因此雖然相對(duì)而言更直接方便，但是研究結(jié)果基本基于研究者對(duì)于聲調(diào)的感知，對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確度有所影響。

該手段采用理論分析法分析數(shù)據(jù)，即從語(yǔ)音理論知識(shí)的角度得出結(jié)論。

（三）研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，多集中于靜態(tài)聲調(diào)習(xí)得研究，也多為單字調(diào)習(xí)得研究。在動(dòng)態(tài)聲調(diào)、雙字調(diào)或多聲調(diào)習(xí)得上涉及較少。

研究?jī)?nèi)容主要可以總結(jié)為：一是聲調(diào)偏誤描寫；二是聲調(diào)偏誤原因；三是聲調(diào)習(xí)得順序；四是聲調(diào)教學(xué)對(duì)策研究。

二、作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究?jī)?nèi)容綜述

（一）漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得偏誤的描寫性研究

聲調(diào)偏誤描寫是對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行的描寫和歸納。

一些研究者對(duì)不同國(guó)家、不同年齡、不同性別、不同職業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段等方面的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)存在的特殊的聲調(diào)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行的描寫研究。其中以區(qū)分國(guó)籍的個(gè)性描寫為最多。［1］

母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤描寫，主要集中于美國(guó)學(xué)生、日韓學(xué)生及少數(shù)其他國(guó)家的學(xué)生。

母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)得聲調(diào)的偏誤類型，目前主要有兩種研究結(jié)果：一是陽(yáng)平有調(diào)域上的偏誤；陽(yáng)平在調(diào)域和調(diào)型上都有偏誤；上聲主要是調(diào)型偏誤（沈曉楠，1989）。另外一種結(jié)論是陰平和去聲的偏誤主要是調(diào)型，陽(yáng)平和上聲在調(diào)型和調(diào)值上都有偏誤（王韞佳，1995）。

母語(yǔ)為日語(yǔ)、韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤則在調(diào)域上的偏誤比調(diào)型多（劉藝，1998）。

綜合目前的研究成果，學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤類型主要分為三種：調(diào)域錯(cuò)誤、調(diào)型錯(cuò)誤、調(diào)域和調(diào)型都存在錯(cuò)誤。目前的相關(guān)研究成果顯示調(diào)域錯(cuò)誤是聲調(diào)習(xí)得主要的錯(cuò)誤。

（二）聲調(diào)偏誤原因

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

現(xiàn)在普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾和影響是外國(guó)學(xué)生產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的主要原因。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，不管是有聲調(diào)語(yǔ)言還是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得造成干擾。對(duì)于母語(yǔ)是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者多受母語(yǔ)韻律特征中詞、短語(yǔ)或句子音高變化模式或詞重音模式的影響，將母語(yǔ)中的音高變化模式或詞重音模式遷移到目的語(yǔ)中，出現(xiàn)不符合漢語(yǔ)聲調(diào)音高變化模式的語(yǔ)音偏誤（易斌、梁潔，2010）。第一語(yǔ)言為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，很難準(zhǔn)確把握每個(gè)音節(jié)的升降平曲，例如歐美學(xué)生剛學(xué)漢語(yǔ)時(shí)的發(fā)音（王安紅，2006）。而第一語(yǔ)言為有聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，其漢語(yǔ)發(fā)音中又受到第一語(yǔ)言的聲調(diào)模式和詞重音模式的影響，例如泰國(guó)留學(xué)生的泰語(yǔ)中六個(gè)聲調(diào)的影響。

2.聲調(diào)教學(xué)方法存在問(wèn)題

學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，與聲調(diào)教學(xué)方法有關(guān)。

部分教師只是在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)聲調(diào)偏誤時(shí)“事后”指出糾正，缺乏正面系統(tǒng)的語(yǔ)流變調(diào)“事先”教學(xué)（關(guān)鍵，2000）。而且語(yǔ)流中的聲調(diào)教學(xué)不夠深入具體。學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的關(guān)系不明了。［2］

也存在教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)，不夠直觀的問(wèn)題。傳統(tǒng)的示范教學(xué)方式較多，缺少現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用。

3.普通習(xí)得規(guī)則的作用

一些研究者提出，第二語(yǔ)言習(xí)得域兒童習(xí)得母語(yǔ)存在共性，認(rèn)為可以用普遍的習(xí)得規(guī)則解釋第二語(yǔ)言習(xí)得者聲調(diào)偏誤，這受喬姆斯基普遍語(yǔ)法的影響。目前相關(guān)認(rèn)識(shí)主要有三種：一是普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用與母語(yǔ)習(xí)得中的作用相同；二是在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，普遍語(yǔ)法只起到部分作用；三是普遍語(yǔ)法不為第二語(yǔ)言習(xí)得者所用。但是也有研究者認(rèn)為，成年人在掌握母語(yǔ)之后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不能把兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的特點(diǎn)用在成人學(xué)習(xí)者身上。另外，也有研究者認(rèn)為，兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律與成年人習(xí)得特點(diǎn)存在差異。［3］

4.學(xué)習(xí)者自身原因

還有一些學(xué)者從學(xué)習(xí)者的角度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）進(jìn)行分析，如倪彥、王曉葵（1992）指出有的學(xué)生不喜歡第四聲，因?yàn)檫@個(gè)聲調(diào)太兇，像在吵架。桂明超（2003）認(rèn)為能否獲得正確的普通話聲調(diào)，取決于諸多因素。其中，最重要的因素是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和努力程度。有較敏感的聽(tīng)辨能力或接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練（如對(duì)音高和聲調(diào)的感受能力），這些都有益于對(duì)聲調(diào)的領(lǐng)悟。而教師則關(guān)鍵是要制定一個(gè)實(shí)際可行的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（三）聲調(diào)習(xí)得難度順序

關(guān)于聲調(diào)習(xí)得的難度順序，一些研究者通過(guò)對(duì)多國(guó)籍的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，找到聲調(diào)習(xí)得難度的共性特點(diǎn)，而且得出聲調(diào)偏誤與母語(yǔ)背景有關(guān)的結(jié)論：母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得難度順序有兩種觀點(diǎn)：陰平和去聲難于陽(yáng)平和上聲（沈曉楠，1989）；陽(yáng)平和上聲難于陰平和去聲（王韞佳，1995）。母語(yǔ)是泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得難度順序是：陰平和去聲難于陽(yáng)平和上聲（李紅印，1995）。母語(yǔ)是日語(yǔ)、韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得難度順序是：陽(yáng)平和去聲難于陰平和上聲（劉藝，1998）。

但是一些研究者不贊同聲調(diào)習(xí)得難度順序存在共性，認(rèn)為不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得聲調(diào)的難度順序是不一樣的，即使是對(duì)同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得順序，也存在異議。

目前的聲調(diào)習(xí)得難度順序研究主要是把母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)階段兩方面作為研究點(diǎn)，但未有定論。

三、總結(jié)

漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究已在聲調(diào)偏誤描寫，聲調(diào)偏誤原因，聲調(diào)習(xí)得順序等方面有了初步成果，且研究方法也趨于多樣化和現(xiàn)代化。也有更多學(xué)者意識(shí)到多學(xué)科的結(jié)合，多角度地進(jìn)行漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究。但是目前的研究仍有一些不足，非實(shí)證研究的論文在聲調(diào)習(xí)得研究成果中仍占多數(shù)，比較依賴主觀經(jīng)驗(yàn)。而且聲調(diào)習(xí)得研究成果不能及時(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中驗(yàn)證和應(yīng)用。研究也多集中在單聲調(diào)習(xí)得上，較少涉及多聲調(diào)動(dòng)態(tài)聲調(diào)。

注釋：

［1］彭玉康，胡袁圓：《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究回望》，暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年，第4期，第20頁(yè)。

［2］宋益丹：《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)策略探索》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009年，第3期，第48頁(yè)。

［3］易斌，梁潔：《作為第二漢語(yǔ)的漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究回望》，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010年，第2期，第78頁(yè)。

［1］王韞佳.第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究的基本方法和思路［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，（2）.

［2］劉藝.日韓學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)分析［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1998，（1）.

［3］沈曉楠.關(guān)于美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1989，（3）.

［4］王韞佳.也談美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)［J］.漢語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）.

［5］李紅印.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音偏誤［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995，（2）.

［6］趙元任.語(yǔ)音問(wèn)題［M］.北京：商務(wù)印刷館，1980.

［7］關(guān)鍵.聲調(diào)教學(xué)改革初探［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2000，（4）.

［8］倪彥，王曉葵.英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)分析［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1992，（2）.

［9］桂明超，楊吉春.再論美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的干擾［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2003，（1）.

［10］陳默，王建勤.漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬研究［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011，（1）.

［11］林燾.語(yǔ)音教學(xué)和字音教學(xué)［J］.語(yǔ)言教學(xué)和研究，1979，（4）.

［12］張洪健.對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)研究綜述［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2012，（7）.

（楊金玲 上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 200030）