讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和閱讀

李?yuàn)檴?/p>

（安徽省蚌埠職業(yè)教育中心（技師學(xué)院））

職高語文課在職高全部文化課中的比重是非常高的，但是許多的職高生卻表現(xiàn)出漠視語文的態(tài)度，主要表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)無所謂，上課不認(rèn)真，覺得上課聽講不是那么重要；對待作業(yè)的態(tài)度更加惡劣，從不按時(shí)完成。興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有興趣，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然也就不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性肯定會不明顯，學(xué)習(xí)過程一定不會持續(xù)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法和思路有待革新。

一、營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在愉快教學(xué)環(huán)境中，老師與學(xué)生一起參與教學(xué)過程，他們有互動(dòng)，他們互相尊重、相互傾聽，學(xué)生對老師不再存有害怕的心理，這時(shí)候?qū)W生為了獲得教師的贊揚(yáng)和稱贊主動(dòng)進(jìn)行知識的研究與探索，使學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式下慢慢地進(jìn)步。在這種民主平等的師生關(guān)系下，學(xué)生一定會增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情也會高漲。另外，筆者認(rèn)為教師的情緒也是會感染學(xué)生的，假如一位教師面帶微笑地走進(jìn)課堂，這種表情就會感染學(xué)生，他們就會放松心情，這個(gè)時(shí)候教師一句幽默的語言或者一篇美文都是會打動(dòng)學(xué)生的，拉近與孩子之間的距離的，那么在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)候?qū)W生會自覺地用接近作者的情感體驗(yàn)的方式去閱讀、去體會。如史鐵生的《我與地壇》和《合歡樹》，老師采用的導(dǎo)入內(nèi)容既能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，又可以和課文內(nèi)容緊緊相連，大家去體驗(yàn)課文情感時(shí)就會準(zhǔn)確，體會其中蘊(yùn)含的感情，在滿心的愉快中度過每一堂課，反之則事與愿違。

二、以《套中人》為例嘗試愉快閱讀

《裝在套子里的人》這篇小說的深刻性需要學(xué)生通過不斷的閱讀去體會，我通過以誦讀法為主，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。創(chuàng)新教學(xué)我從這四步走，自讀、品讀、解讀、互讀。

自讀就是尊重學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，熟悉情節(jié)，走進(jìn)人物、了解人物。打開課文我請學(xué)生自己先讀一遍課文，有一個(gè)最初的感受，把握小說的情節(jié)，做到可以復(fù)述。

品讀就是品味細(xì)節(jié)，與人物同呼吸共思考，也就是在自讀基礎(chǔ)上的“再讀”，學(xué)生再讀課文時(shí)候就不可以粗枝大葉地讀了，就要細(xì)細(xì)品味，像品一壺好茶，由舌尖到味蕾。

解讀就是對人物所在的社會背景及人性的深層進(jìn)行思考和叩問。到這個(gè)層次教師的主導(dǎo)作用就需要突顯，用一系列的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，從文中和文字深刻的含義中找到答案，對別里科夫悲劇命運(yùn)的緣由展開解讀。

互讀就是審視“套中人”，利用現(xiàn)實(shí)知識結(jié)構(gòu)與人物進(jìn)行碰撞，正確認(rèn)識人物形象的意義。這個(gè)環(huán)節(jié)我采用小組討論，小組互讀方式，你讀你的，讀出思考；我讀我的，讀出見解。比如：別里科夫在當(dāng)時(shí)社會是否是少數(shù)？學(xué)生眾說紛紜，還有同學(xué)把他和魯迅作品中的孔乙己、阿Q、祥林嫂作比較，課堂氣氛十分活躍，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

這些教學(xué)方法的運(yùn)用，重在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作能力。

研究教材時(shí)我和學(xué)生一起探討而且進(jìn)行大膽地取舍，閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文、小說、科技說明文時(shí)候在課文空白處做批注，閱讀文言文、古詩詞時(shí)候請學(xué)生自行探討用筆記下，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識活動(dòng)的主體，教與學(xué)是互相并存的。