實施少教多學，還課堂給學生

王樹懷

（貴州省興義市神奇中學）

我國著名教育家葉圣陶先生曾這樣說過：“教是為了不教”。這句格言尤其對今天的教育教學來說，是非常實用的。而對于現(xiàn)代甚至以后的學生來說，“少教多學”將會是越來越普遍，會讓老師教得輕松愉快，學生學得其樂無窮。可是，對“桀驁不馴”、早對學習失去了“信心”并且已經(jīng)快要失去“自我”的這類所謂的“后進生”，我們又該怎樣在教育教學實踐中實現(xiàn)“少教多學”呢？ 這是我們必須直面的問題，也是亟需探討更好的方法去解決的問題。

捷克著名的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中提出，教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。在今天看來，我們研究有效教學，就是為了服務學生，讓學生能更好地以自己最好的姿態(tài)融入學習生活中，也需要有更好的方法去引導后進生。 我認為，應該從以下幾個方面入手：

一、必須順應他們的“不同思維”，在有意之中喚醒他們

以往在課堂上，老師對知識講得過多，從而讓學生失去了學習的興趣，本著“破罐子破摔”的想法，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想，造成他們的思維被限制，對知識的求知欲越來越不高，從而形成了“懶惰”的想法，并使之成為現(xiàn)實。 我曾經(jīng)這樣問一個原來比較優(yōu)秀，后來成為學生中的落后者，是什么原因?qū)е鲁煽冎本€下滑呢？他卻很坦然地告訴我三個字：不想聽。 雖然是很簡單的三個字，可是據(jù)我了解，還是厭學的情緒產(chǎn)生影響。 要改變這種局面，必須從思想上做文章。 讓他們在思想上首先快樂，順應他們在短時間的想法，想法越多，我就講得越少，不想聽，我就暫且不講，反之，盡可能講一些他們感興趣的話題或者說一些與現(xiàn)實有聯(lián)系的事情，從側(cè)面潛移默化地喚醒他們的學習思想，拓展思維的空間，讓他們在課堂上能夠感受到時間短暫，課堂輕松愉快，心理上沒有壓力，從而從思想上重新回歸到學習這個層面上來。事實證明，還是有一定的收獲的。

二、精心設計好每一堂課，逐步發(fā)掘后進生的主觀能動性，把學生被動接受的課堂轉(zhuǎn)變成主動學習的課堂

要想讓后進生最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性， 老師就必須要精心設計好自己的課程。 導入課堂時必須尋找一個合適的切入點來進行設計。 在設計的同時，減少一些不必要的繁瑣和浮腫，盡可能地把知識簡單化，在簡單當中把知識擴大化。引導他們更多地得到靜思的空間， 沉默的靜思在一定程度上能夠激發(fā)學生的主觀能動性。 至少，能在簡單的靜默模式中，有的學生會不滿足于現(xiàn)狀，還是會動一下腦筋，動手、動口，體會學習是很簡單的，他們無意之間已經(jīng)慢慢地由不學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂軇拥貙W習。看來，課堂的精心設計會在一定程度上起到良好的“請君入甕”的作用，也對不同的后進生“因材施教”有著不同的功效。 只要學生有意識地去思考，那么他們的主觀能動性就得到了發(fā)揮，課堂自然而然地就轉(zhuǎn)換成了他們的課堂。 夸美紐斯這樣說過：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。 ”因此，給學生設計好一堂精心準備的課，就能讓學生有思考的空間，把老師應該做的變成學生樂于做的，這也是一種行之有效的教育教學方法。

三、后進生的能力還是應該體現(xiàn)到主動學習上來

把學習的空間和時間還給學生才是最終的目標。 老師的教和學生的學，是建立在和諧基礎之上的，有時候?qū)幙珊退麄儭胺槨?，“刺激”他們，也要讓他們回到主動學習這一層面上來。對語文課堂中的一個問題，可能會讓他們主動回歸到學習上來，有時候還要具備一定的鼓動性。 鼓勵他們大膽嘗試， 鼓勵他們主動去做想做的事，不要怕學生說錯，而是要他們大膽地說出來，允許講的內(nèi)容不著邊際。 講得對的值得肯定，講得不對的地方，表揚的話語自然也不能少。 與其對學生苦口婆心、 酣暢淋漓的填鴨式知識的“滿堂灌”，還不如讓他們大膽講出來。這樣一來，后進生的能力在不自覺中得到體現(xiàn)，也就回到了主動學習的層次上來。 他們就知道了，學習并非那么困難。

在此，我想到了“刮目相看”這個成語，對于后進生來說，只要我們在思想上能夠疏通他們的頭腦，精心地、有意識設計好每一堂課，并引導他們主動回到課堂，那么葉老所提的“教是為了不教”這一句深有意味的話便得到真實反映。 辦法總是多于方法，規(guī)律在于掌握。 我深信，“少教”就是學生在一定層面上的“多學”，“不教”才是自主學習的最高級別——“多學”。老師教得輕松，學生學得自在，才是“少教多學的”終極目標。讓我們?yōu)榱恕安唤獭倍餐Π伞?/p>