探究因材施教的分層次教學(xué)

汪伶俐

（福建省順昌金橋?qū)W校）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到表現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，如何正確認(rèn)識上述問題并采取措施予以解決，這就要求教師必須堅持因材施教，強(qiáng)化素質(zhì)教育，努力探索減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高的新途徑。

一、因材施教是深化素質(zhì)教育的重要途徑

按照社會和人發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這是素質(zhì)教育所要解決的問題。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生個體之間在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)諸方面存在著明顯的差異。我們在教學(xué)上應(yīng)采取“因材施教”的教學(xué)原則，只有堅持因材施教，才能處理好智力與非智力因素，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動起各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)而為早出人才、出好人才、為取得教育戰(zhàn)線上的大面積豐收做出貢獻(xiàn)。

二、從實際出發(fā)，構(gòu)建因材施教的教學(xué)機(jī)制

我根據(jù)實際情況，引進(jìn)分層次教學(xué)，進(jìn)行了以下嘗試：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C 三個層次。A 層為優(yōu)等生，重在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力；B 層為中等生，這部分學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；C 層為學(xué)困生，這部分學(xué)生以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為主，輔以講解輔導(dǎo)。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每隔一段時間根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動層次組。

2.備課分層

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識、基本能力等方面都存在著很大的差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與好、中、差各層學(xué)生的實際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧到“提優(yōu)”“輔差”。

3.教學(xué)分層

現(xiàn)代教學(xué)理論把教與學(xué)的關(guān)系看成是“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是對主體的學(xué)的主導(dǎo)”。學(xué)生的主體性是在教師的主導(dǎo)作用下逐步培養(yǎng)形成的，必須將教與學(xué)統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教學(xué)才能省時高效。因此，在整個教學(xué)過程中我始終堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，注意激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生在不同層次都有所提高。總之，在整個教學(xué)過程中要求學(xué)生全體參加，各得其所，保證完成教學(xué)目標(biāo)。

4.作業(yè)分層

作業(yè)分口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。

筆頭作業(yè)也分成必做題與選做題，要求學(xué)生根據(jù)實際情況完成。

5.輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是提高學(xué)困生成績的主要手段。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我對C 層學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)課堂練習(xí)及課后作業(yè)。對B 層學(xué)生主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，A 層學(xué)生則指導(dǎo)他們運用手頭已有的材料進(jìn)行自學(xué)，擴(kuò)大知識面。在教學(xué)中，要特別注意對學(xué)生的正確評價。整個教學(xué)過程要遵循“上不封頂，下要保底”的原則，讓A 層學(xué)生盡可能盡善盡美，B、C 層學(xué)生努力向更高層遞進(jìn)，使他們都能在自己力所能及的范圍內(nèi)增長知識和技能。

三、初探心得體會

1.分層次教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生在發(fā)展中客觀存在差異的實際

這種教學(xué)法的立足點是面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，學(xué)生獲得成功與自信，學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)。學(xué)生的合作精神和探索精神大大提高。他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。

2.分層次教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

這種教學(xué)法使教師的“教”適應(yīng)各個層次學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.分層次教學(xué)法有利于教學(xué)素質(zhì)的提高

隨著教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，操作上日趨熟練，教學(xué)思路在教學(xué)實踐中不斷得到修正，尤其是看到學(xué)生愿意學(xué)英語，各層面學(xué)生成績都有不同程度的提高后，教師熱情高漲，干勁兒提高，自身的教學(xué)素質(zhì)隨之大大提高。

4.課堂面貌大大改觀

各層面學(xué)生（尤其B、C 層）學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，在課堂上踴躍發(fā)言，表現(xiàn)得更為積極、主動，較好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，他們達(dá)到分層的目標(biāo)后受到鼓舞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，克服了厭學(xué)情緒和自卑心理，逐漸形成了獨立思考和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

［1］劉通，卓國坦.構(gòu)建有福州特色的科學(xué)教學(xué)體系英語教學(xué)專輯［C］.福州市中學(xué)教育研究會，1998-10.

［2］李庭薌.英語教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1983-03：205-211.