基于量表的課堂觀察實(shí)踐與反思

程彧立

（江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中學(xué)）

在暑期高中政治教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)中，我首次聽到了“課堂觀察”這一名詞，在震驚專業(yè)化聽評(píng)課技巧的同時(shí)，更多的是深深的思考：如何讓專業(yè)化的聽課、評(píng)課真正成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升的助推力呢？

一、明晰認(rèn)識(shí)

反思我們現(xiàn)在的教研活動(dòng)，聽評(píng)課沒有主題，沒有重點(diǎn)，思維沒有真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，“人在心未到”，存在任務(wù)性，這樣教研活動(dòng)的“研究性”就日漸消退。而課堂觀察則不同，它是帶著研究的目的走進(jìn)課堂，指向十分的明確，需要教師知道自己聽課的目的，知道觀察意圖，知道自己關(guān)注的重點(diǎn)。它還引領(lǐng)青年教師由原先關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)而關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，尤其是名師課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，通過課堂觀察，能把這些拍案叫絕的細(xì)節(jié)放大，反復(fù)推敲和琢磨，從而領(lǐng)悟教學(xué)之奧秘。有了對(duì)課堂觀察重要性的認(rèn)識(shí)，更加堅(jiān)定了我們行動(dòng)的腳步。

二、且行且思

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激活教材和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，一直是我們不斷探索的永恒課題。于是，今年我們?nèi)懈叨處煹慕萄谢顒?dòng)主題就確定為“高中哲學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究”，教學(xué)內(nèi)容是《矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性》。作為課堂觀察量表的設(shè)計(jì)者，我主要考慮了兩方面的因素：一是針對(duì)性，量表的設(shè)計(jì)必須關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，但需要控制范圍，否則在操作時(shí)就容易出現(xiàn)無法兼顧和記錄的情況；二是可操作性，量表的設(shè)計(jì)必須方便操作和統(tǒng)計(jì)。在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我圍繞這一主題從四個(gè)觀察維度設(shè)計(jì)了四張觀察量表，第一張的觀察維度是“課程性質(zhì)·實(shí)施”，研究問題是“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性”；第二張的觀察維度是“教師教學(xué)·對(duì)話；課程文化·思考”，研究問題是“圍繞教學(xué)情境設(shè)計(jì)的問題及其處理”；第三張的觀察維度是“學(xué)生學(xué)習(xí)·參與；課堂文化·民主”，研究問題是“學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的反應(yīng)”；第四張的觀察維度是“教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、指導(dǎo)”，研究問題是“教師對(duì)教學(xué)情境的呈現(xiàn)和利用度”。

然后，四個(gè)小組的教師分別對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察記錄，簡(jiǎn)要匯總?cè)缦拢?/p>

第一組：兩節(jié)課都主要以文字和圖片的形式呈現(xiàn)教學(xué)情境，具有典型性、生活化的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)又聚焦時(shí)政；用途主要是引出問題和突破重難點(diǎn)，尤其在解決本課“同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系”這個(gè)難點(diǎn)的運(yùn)用，效果好。

第二組：兩節(jié)課針對(duì)教學(xué)情境均設(shè)計(jì)了很多的問題，但在問題的指向性上，一位教師的問題設(shè)計(jì)更清晰，層層推進(jìn)，而另一位教師由于情境生活化、校本化，加上口頭設(shè)問較多，設(shè)計(jì)的問題指向性不清晰；學(xué)生應(yīng)答方式基本上是個(gè)別回答和集體回答，教師處理學(xué)生回答的方式上比較單一。

第三組：兩節(jié)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式與學(xué)生認(rèn)知的吻合度都比較高，大部分的情境創(chuàng)設(shè)都能引發(fā)學(xué)生的興趣，因此，學(xué)生參與度也較高，但也有個(gè)別情境由于設(shè)問的模糊性和隨意性未能引發(fā)學(xué)生高的興趣和高參與度。

第四組：兩位教師在教學(xué)情境的呈現(xiàn)上基本都采用電腦投影和口述的方式，在一些情境解讀和講解的有效度上是一般，這與問題指向性不明確、深刻性不夠和學(xué)生缺乏親身的探究和體驗(yàn)有很大關(guān)系。

通過利用課堂觀察量表來聽課和評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)老師的評(píng)課更加有理有據(jù)了，針對(duì)性更強(qiáng)，剖析更為深刻了。

三、反思改進(jìn)

但在我仔細(xì)分析老師們的記錄后，感到量表的制作上還有一些不足：有的量表設(shè)計(jì)的部分多余，操作性不強(qiáng)，如第二小組中“問題的類型”觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓很多教師感覺無從下手，明顯的屬于操作性不強(qiáng)；再如，第一小組觀察點(diǎn)“情境創(chuàng)設(shè)的用途”中“過渡”和“引出問題”，本質(zhì)上是一樣的，因而“過渡”略顯多余。不管怎樣，課堂觀察量表的設(shè)計(jì)和使用無論在技術(shù)操作上，還是對(duì)教師的專業(yè)要求上都是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，這就需要我們發(fā)揮集體的智慧，逐步開發(fā)出較為合適的觀察量表。

我堅(jiān)信：“行動(dòng)了，就是進(jìn)步了！”只要我們不斷研究、改進(jìn)，使用課堂觀察量表將會(huì)真正成為一種關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教學(xué)效益的有效途徑和方法之一。

［1］崔允漷，周文葉.課堂觀察:為何與何為［J］.上海教育科研，2008（06）.

［2］崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課［M］.華東師范大學(xué)出版社，2013.