以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案

朱海東 林秀梅

（南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)1999 年正式出現(xiàn)的一種教育形式，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模。目前也有很大一部分學(xué)生更加青睞于獨(dú)立學(xué)院，而獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)張也讓更多的人開始關(guān)注這一教育形式的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)如今我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只是依托在母體之下，并沒(méi)有明確母體的辦學(xué)理念。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行詳盡解析，并找出其中的不足之處。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多變，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也更加尖銳，本文對(duì)此提出合理化、科學(xué)化的建議，希望對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)能有所幫助。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)有一段時(shí)間，在逐步的摸索實(shí)踐中，其已經(jīng)有了自己的一套理論體系。且面對(duì)如今的社會(huì)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率并不理想，這就不得不讓我們深度發(fā)掘獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的一些弊端以及不足。

1.人才培養(yǎng)偏離軌道，無(wú)明確定位

高等院校辦學(xué)的最高宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。對(duì)于人才培養(yǎng)的方式，每個(gè)院校都有所不同，且人才培養(yǎng)的成果也反映了院校的辦學(xué)理念的深淺。在優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)院校，一個(gè)共同點(diǎn)就是對(duì)人才培養(yǎng)都有明確的定位。而大多數(shù)獨(dú)立院校即使依托在本部之下，卻并沒(méi)有明確的人才培養(yǎng)定位，明顯脫離了軌道。教育部在2003 年頒發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中明確指出了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、適合地域發(fā)展特點(diǎn)的全方面應(yīng)用型人才。而當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有完全秉持這一辦學(xué)理念。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于自身的生源定位不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生群體研究不透徹，并沒(méi)有制訂符合其自身的教學(xué)方案。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于本部的教學(xué)理念依賴性強(qiáng)，沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)條件和教學(xué)資源，而且不能推陳出新、自主創(chuàng)新，教學(xué)形式不靈活。獨(dú)立學(xué)院是處在本科院校與高職院校中間的一種新的教育培養(yǎng)形式，理論知識(shí)應(yīng)該靠近本科院校的水平，實(shí)踐能力應(yīng)該高于高職院校的水平。但如今的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)卻是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都處于低等水平。這些都導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)偏離軌道，而定位人才培養(yǎng)是獨(dú)立院校發(fā)展之根本。

2.教學(xué)課程體系安排混亂

獨(dú)立學(xué)院存在的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于課程安排并沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院生源層次的調(diào)查，我們可以知道，獨(dú)立學(xué)院本科二三線的學(xué)生居多，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該針對(duì)這一層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的課程。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是在沿用本部的課程體系，無(wú)論適不適合，照本全收。我們知道，高等院校以研究型人才作為培養(yǎng)重點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用類人才為主要目標(biāo)，所以過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不適合獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該更加注重實(shí)踐課程而并不是太注重理論課程。在實(shí)踐課程方面，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)安排的課程量少，且教師教學(xué)設(shè)施不完備。獨(dú)立學(xué)院并非是國(guó)家出資，而是由私人出資投辦的學(xué)校。這樣就導(dǎo)致其辦學(xué)資金過(guò)于短缺，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施以及學(xué)生實(shí)踐基地并沒(méi)有良好的條件。所以學(xué)生的實(shí)踐次數(shù)減少，實(shí)踐能力得不到鍛煉。而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要任務(wù)。除了實(shí)踐課程的安排少，另一個(gè)就是綜合性課程的安排也不合理。根據(jù)學(xué)生的生源層次應(yīng)該多加一些綜合素質(zhì)課程，增加選修課的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，這也為學(xué)生的創(chuàng)新性與自主學(xué)習(xí)提供了可能性條件。科學(xué)的課程模式需要有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而如今的獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率不高，而且無(wú)法讓學(xué)生更加理解專業(yè)化的內(nèi)容。

3.學(xué)科專業(yè)體系不健全

在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的十多年間，并沒(méi)有注重形成自身特有的專業(yè)學(xué)科體系。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是把本部專業(yè)學(xué)科體系照搬過(guò)來(lái)，或者針對(duì)社會(huì)當(dāng)前的熱門專業(yè)開設(shè)學(xué)科專業(yè)。這樣的學(xué)科專業(yè)體系根本不健全，只是短線專業(yè)，并不是長(zhǎng)久之策。若想獨(dú)立學(xué)院良好地發(fā)展下去，需要建立自身有特色的專業(yè)，并能在社會(huì)的認(rèn)知度上得到確立?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)體系不健全主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)本部的學(xué)科專業(yè)體系照本宣科，但達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，使獨(dú)立學(xué)院自身的特色發(fā)展之路更加模糊，而且在探索發(fā)展的道路上沒(méi)有自己的自主性。學(xué)院對(duì)于學(xué)科的研究基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究沒(méi)有深厚的積淀，不能真正根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)力開設(shè)科學(xué)化、合理化課程。另一方面，盲目地開設(shè)社會(huì)的熱門專業(yè)，卻不注重自身的研究效果，以至于學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解，且熱門專業(yè)人才供不應(yīng)求，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題更加險(xiǎn)峻。

4.教學(xué)資源的不完善

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦時(shí)間相對(duì)于一些院校時(shí)間過(guò)短，在探索實(shí)踐中并沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。由于獨(dú)立學(xué)院是依托高等院校存在的，這就導(dǎo)致了在教學(xué)資源方面與本部共享的情況。但由于獨(dú)立院校與本部教學(xué)資源的共享體制還不健全，這就意味著獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)資源方面并沒(méi)有充分運(yùn)用。師資是教學(xué)資源的重要組成部分，而就目前的獨(dú)立學(xué)院師資而言，存在著很大的問(wèn)題。首先是獨(dú)立學(xué)院師資的來(lái)源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院的專任教師很少，大部分是學(xué)院外聘的兼職教師。讓學(xué)院請(qǐng)的兼職教師進(jìn)行教學(xué)，并不能將所有精力投入到教學(xué)中，講解知識(shí)有間斷性，學(xué)生并不能完全掌握。而且學(xué)院有時(shí)是請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)給學(xué)生講課，非專業(yè)的師資人員并沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，這也就影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。其次，獨(dú)立學(xué)院的專任教師以本科畢業(yè)生和碩士居多，這也就意味著師資隊(duì)伍過(guò)于年輕，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏，師資力量的整體水平不高，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)失去了導(dǎo)向，而獨(dú)立學(xué)院由于諸多自身原因不能引進(jìn)優(yōu)秀的教師，這就讓獨(dú)立學(xué)院并不能很好地落實(shí)各項(xiàng)人才培養(yǎng)方案，對(duì)其的良性發(fā)展造成了阻礙。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的根本

1.順從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展

每一個(gè)人才培養(yǎng)基地的最終目的是給社會(huì)提供新鮮的血液，就業(yè)率是每一個(gè)人才培養(yǎng)基地培養(yǎng)人才的成績(jī)顯現(xiàn)?？梢?，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的情況如何就是學(xué)院健康良性發(fā)展的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。而這也就意味著獨(dú)立學(xué)院需要建立自身有特色的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。相比高等院校研究型人才和高職院校的實(shí)踐型人才，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才處于兩者之間，彌補(bǔ)了市場(chǎng)的空缺。我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該將這一人才的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，為國(guó)家提供適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、適合地域發(fā)展特點(diǎn)的全方面應(yīng)用型人才。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在校的發(fā)展如何，直接影響到以后自身的發(fā)展，所以學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。我們知道“知識(shí)、素質(zhì)、能力”在合理定位各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的辨證關(guān)系，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)授課的同時(shí)也要注意學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。另外，在學(xué)生心理健康方面也要有所注重，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。學(xué)生的心理健康教育是對(duì)學(xué)生以后在社會(huì)上的抗壓能力、人際交往能力等有所提高的關(guān)鍵性課程。當(dāng)然獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐、應(yīng)用，人才培養(yǎng)的根本

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、適合地域發(fā)展特點(diǎn)的全方面應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該緊緊抓住這一核心內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為主，這就需要獨(dú)立學(xué)院緊跟當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，摒棄陳舊的知識(shí)點(diǎn)、老舊的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)立多種實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生結(jié)合自身的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，走出自己的應(yīng)用型道路。院校對(duì)學(xué)生專業(yè)的社會(huì)變化形態(tài)要有敏覺度，讓學(xué)生能及時(shí)了解專業(yè)的先進(jìn)理念以及先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)備，這樣學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)選擇就有了更高的契合度，對(duì)于就業(yè)有了更大把握。

4.循序漸進(jìn)，穩(wěn)定發(fā)展

面對(duì)復(fù)雜的變化形式，院校不應(yīng)急功近利，而應(yīng)循序漸進(jìn)。設(shè)立合理化課程，將公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程分層次，按課程的重要程度科學(xué)劃分。并應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)添加或者減少部分課程，做到學(xué)生學(xué)的每一個(gè)知識(shí)、上的每一堂課都是對(duì)學(xué)生自身有用的。另外，增加學(xué)生自己感興趣的課程，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向開設(shè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生對(duì)于以后就業(yè)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)院提升自身的校園文化，建立良好的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有客觀上的幫助?？傊?，獨(dú)立性學(xué)院循序漸進(jìn)、穩(wěn)定發(fā)展是當(dāng)前的大勢(shì)所趨，學(xué)院應(yīng)該好好把握。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案

1.對(duì)之前的不足進(jìn)行改正

在“以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案”中，要先對(duì)以往培養(yǎng)中出現(xiàn)的弊端進(jìn)行改正，可以從以下幾個(gè)方面入手分析：

（1）制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院先要明確自身的辦學(xué)核心，即培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、適合地域發(fā)展特點(diǎn)的全方面應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)硬件、教學(xué)資源，制訂合理的培養(yǎng)方案，做到“物盡其用”。另一方面，學(xué)院應(yīng)盡可能地了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，并多與學(xué)生接觸，明白學(xué)生在學(xué)校想學(xué)到什么，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的深入了解制訂更加契合學(xué)生自身的培養(yǎng)方案。

（2）不依賴于本部

如今獨(dú)立學(xué)院的通病就是太過(guò)依賴于本部，限制了自身的充分發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院雖然是依托在本部之下的教學(xué)機(jī)構(gòu)，但不能完全依賴。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)條件和生源制訂自己獨(dú)立的教學(xué)方案。當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院非常缺少自己特色品牌的構(gòu)建，因此獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)之上應(yīng)推出自身獨(dú)特的辦學(xué)理念。對(duì)于本部的一些課程資源、教師資源，獨(dú)立學(xué)院可以借鑒或者調(diào)用適合自己的資源，不能盲目跟隨。而且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，只有獨(dú)立學(xué)院把自己的特色品牌推向社會(huì)，才會(huì)有資金去籌備自身的實(shí)踐設(shè)備。

（3）健全學(xué)生課程體系

課程是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要形式，所以獨(dú)立學(xué)院要健全自身的課程體系。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，在課程安排上應(yīng)該將實(shí)踐課程放在首位，這不是說(shuō)讓學(xué)生輕視理論課程，而是在學(xué)生將基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)后，要多多進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生的課程體系不僅局限于理論與實(shí)踐，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣開展相關(guān)課程。增加多種多樣的選修課或者“第二課堂”，讓學(xué)生可以接觸更廣闊的知識(shí)面，根據(jù)自己的興趣尋找自己的課程，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且有助于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生全面發(fā)展。另外，學(xué)生的素質(zhì)教育課程亦是不能落下的，學(xué)院應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)教育，社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)也有嚴(yán)格的要求。對(duì)于課堂內(nèi)容，這就需要教師推陳出新，按照新時(shí)期的教學(xué)理念授課，讓學(xué)生在課堂上不僅吸收當(dāng)堂知識(shí)，而且還能舉一反三，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

（4）設(shè)立有自身特點(diǎn)的學(xué)科體系

一個(gè)獨(dú)立學(xué)院要想長(zhǎng)久地發(fā)展下去，需要有自身獨(dú)特的學(xué)科作為支撐。這就需要獨(dú)立學(xué)院不能盲目追求社會(huì)的熱門專業(yè)，在嚴(yán)峻的優(yōu)勝劣汰就業(yè)形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生淘汰率會(huì)很高，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還使人才供不應(yīng)求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該踏實(shí)地發(fā)展自身的品牌專業(yè)，提升學(xué)校在社會(huì)的認(rèn)知度，這樣將有助于增加學(xué)生在外就業(yè)的機(jī)會(huì)。建立自身的特色學(xué)科體系時(shí)，應(yīng)該采取科學(xué)的遠(yuǎn)觀態(tài)度，切合實(shí)際、貼合學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)制訂，切勿過(guò)于急功近利，盲目而定。

（5）完善教學(xué)資源

獨(dú)立院校的教學(xué)資源是各項(xiàng)目標(biāo)實(shí)施的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，這就需要獨(dú)立學(xué)院完善自身的教學(xué)資源。首先就是教師資源，教師水平高低直接反映了學(xué)生最后知識(shí)領(lǐng)略的程度。所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該增加自身的專任教師，而且聘請(qǐng)的教師應(yīng)該是高水平的人才，學(xué)院自身以優(yōu)越的福利條件引進(jìn)教師人才，為學(xué)院的人才培養(yǎng)打造最堅(jiān)實(shí)的師資力量。當(dāng)然，學(xué)院的教師也應(yīng)該定期參加培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓學(xué)生第一時(shí)間了解社會(huì)變化形態(tài)。其次就是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，學(xué)?？梢詮亩喾N渠道引進(jìn)教學(xué)資金，購(gòu)買相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

在對(duì)以往的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改善后，我們對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案”做出相關(guān)的創(chuàng)新舉措。本文是采用校企合作的方式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

學(xué)校與企業(yè)的配合是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，與企業(yè)之間最為契合不過(guò)了。首先，獨(dú)立學(xué)院在與企業(yè)的合作中，更能將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)推向一個(gè)新的高度。獨(dú)立學(xué)院的課堂是封閉式的，即使有實(shí)踐課程，也與企業(yè)的實(shí)際操作有所脫節(jié)。但是如果學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后再進(jìn)入企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)，這不僅使學(xué)生所學(xué)有了最為合理的運(yùn)用，而且在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，更能加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，而且企業(yè)的文化也時(shí)刻影響著學(xué)生，并能督促其更加努力。其次，獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合，使獨(dú)立學(xué)院更能對(duì)當(dāng)前企業(yè)所需人才有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并能針對(duì)企業(yè)所缺人才在學(xué)院進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。這樣能有效地提升其培養(yǎng)效果，并能提前培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)使命感、社會(huì)責(zé)任感。而且通過(guò)這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率會(huì)有所提高。最后在校企合作中，雙方是互惠互利的。這主要體現(xiàn)在企業(yè)為學(xué)校提供資金，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，必要時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)講座。這樣學(xué)校就有了資金來(lái)源為學(xué)生制備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面有了資源條件的支持。企業(yè)在進(jìn)行相關(guān)講座的時(shí)候，有了宣揚(yáng)自己企業(yè)文化的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生對(duì)自己的企業(yè)有了向往，而其自身可以引進(jìn)學(xué)校為自身“量身訂制”的人才，為企業(yè)的發(fā)展也帶來(lái)了很多好處。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了企業(yè)的人才資源結(jié)構(gòu)，企業(yè)引進(jìn)的學(xué)校人才不用長(zhǎng)期培訓(xùn)就可以投入到工作中，使企業(yè)利益最大化。另外，企業(yè)引進(jìn)學(xué)校人才也能為學(xué)生就業(yè)提供很好的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更有奮斗的動(dòng)力?？梢?，校企結(jié)合的方式非常適合如今獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，而經(jīng)過(guò)學(xué)院和企業(yè)的探索實(shí)踐，這一模式將得到最大限度的推廣。

綜上所述，我們對(duì)當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，對(duì)以往人才培養(yǎng)出現(xiàn)的弊端加以改正，并敢于運(yùn)用創(chuàng)新的校企合作模式，這樣獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)就會(huì)上升到一個(gè)新的高度，當(dāng)然這需要大家的共同努力。

［1］何曉媛，黃珊，丁振源.以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建［J］.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（06）：899.

［2］郝艷.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的思考［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2012（01）：90.

［3］張年友.獨(dú)立學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2015（07）：33.