論高中語文作文教學的深化改革

余清芳

（寧夏鹽池高級中學）

作文不僅是高中語文教學中的重要組成部分，也是語文綜合知識的重要載體，在高中階段的語文教學中占有核心的地位。高考中，就以在有限的時間里寫出一篇高質(zhì)量的作文為手段來檢驗學生的語文能力和功底，作文的分值重量也可謂是語文科目的“半壁江山”。順應時代的發(fā)展，出臺了高中作文相關(guān)的新標準，要求高中語文作文的教學要能夠體現(xiàn)出學生的觀察能力、表達能力以及寫作文中最需要的想象力。然而，在教學中作文難教、作文難寫，也是客觀存在的不爭事實。

一、當前高中語文作文教學中存在的問題

1.過分注重詞匯的積累卻忽略思維的培養(yǎng)

關(guān)于作文，小學生最先接觸到的就是簡短的日記，由于小學階段詞匯的匱乏，作文的呈現(xiàn)形式多半都停留在簡單、直白的陳述上，作文水平不高；到了高中階段，隨著年齡和閱歷的增長，學生的詞匯量也逐漸增加。學習能力好一點的學生，對于名言警句、成語、諺語等都能夠倒背如流，并能靈活地應用，作文中也不乏華麗的辭藻。然而在高考中卻不見得會取得滿意的成效。問題的根源就在于學生過分重視詞匯的積累，卻忽視了思維的培養(yǎng)。對于一些學習能動性差、連詞匯的積累都做不好的學生，寫作思維的培養(yǎng)就更不用說了。

2.過分注重教師的講解而忽視學生的創(chuàng)新

在實際的教學中，作文教學大概都是這樣發(fā)生的：作文課上，老師布置作文題目，或命題，或半命題，或其他形式的。學生經(jīng)過兩節(jié)課的查閱、構(gòu)思、設定、準備，奮筆疾書地寫好一篇作文，交由老師評判。下一節(jié)的作文課，就可能是一節(jié)專門的作文評講課，想必語文教師都上過。這節(jié)課多半都是教師的“獨角戲”。課堂上唾沫橫飛、天花亂墜，課堂下鴉雀無聲、昏昏欲睡。在老師嘴里的“舉一反三”，到了學生的筆下，就變成了“搬抄仿照”。學生將更多的心思用在了對現(xiàn)成范文的模仿上，限制了自己的思維，導致大部分學生缺乏想象力和創(chuàng)造力，寫出來的作文始終給人一種“似曾相識”的感覺。

二、談高中語文作文教學深入改革的措施

寫作是一個思想認識的訓練過程，他在指導學生認識社會、體驗人生，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面都有著特別重要的作用。因此，在作文教學中，教師不僅要正確地指導學生去練習寫出一篇通順、平實、自然的文章，磨煉學生并提高學生的寫作技巧，并能夠在寫作的過程中真實地表達自己內(nèi)心的思想、情感和想象，而且還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，即便在非校園的成長道路上，也能自覺地進行學習，不斷提高自身的語言文學功底，從而受益終身。

1.積累

過分重視詞匯積累而忽視思維的培養(yǎng)，并不是否認積累的重要性。相反，要想提高學生的作文水平，引導學生進行廣泛的寫作素材的積累是基礎。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，又怎么會有語言積累的作文呈現(xiàn)。試想，假如我們看到一道美麗的風景，心中萬分欣喜。然而美景雖好，卻稍縱即逝。沒有詞匯，如何源遠流長？美景如斯，想與他人分享，沒有詞匯，如何表達與人？心情澎湃，卻詞匯匱乏，簡陋的講述，又如何通感于人？想必就是那種欲言又止，才叫人最為無奈。而大量的閱讀積累，正式解決這一問題的良方。

首先，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W生只有多閱讀，才能積累更多的詞匯，才能在自主寫作的時候信手拈來、隨心所欲、涉筆成趣。在寫作的教學中，教師應與閱讀教學緊密相連，在學生的閱讀過程中，引導學生對于自己喜歡的句子、詞語、文人軼事、名言警句等多做摘抄。一方面，“好記性不如爛筆頭”，摘抄能幫助學生加深記憶；另一方面，摘抄成冊，可以幫助學生進行集中的學習和記憶，提高效率。這種閱讀方法，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的寫作能力。此外，還應指導學生多寫讀后感，對于閱讀的文本進行深入的、自主的思考，與作者深入交談。

其次，要拓寬學生獲取素材的渠道。學生接受知識、積累素材，單純依靠課本是很局限的。因此，教師應拓寬學生的積累渠道，主要可以從以下三個方面著手：其一，課堂推薦。在教學中，出刊課本之外，教師還應根據(jù)高中生的特點，推薦一些適合學生閱讀的書籍，推展學生的閱讀范圍；其二，網(wǎng)絡補充?，F(xiàn)下，我們的社會已然是信息化的社會了，家庭電視、互聯(lián)網(wǎng)絡都可以成為學生汲取經(jīng)驗和信息的途徑。如通過電視，觀看新聞聯(lián)播，進一步了解國家大事。通過網(wǎng)絡信息，拓展視野，增加知識等；其三，生活感悟?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”正如葉圣陶先生所言，作文的寫作離不開生活，在生活的點滴中積累而來的素材，巧妙地應用在作文中，便猶如“畫龍點睛”一般，使得作文更顯平實和親切、生機和活力。

2.思維

正如上邊所說的，學生積累了足夠的詞匯，卻依舊寫不出好文章的主要原因，就是由于在教學中沒有融入思維能力的培養(yǎng)。因此，在作文教學中，教師更應該將教學重點向思維的培養(yǎng)方面偏一點。筆者以為可以從以下兩個方面著手：

首先，指導學生進行仿寫。說到這里，很多人就會問，上文提到“仿寫”會阻礙學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，這不是前后矛盾嗎？其實，仿寫是一種培養(yǎng)學生思維的好方法，只不過我們傳統(tǒng)的應用卻將其扭曲。仿寫并不是“照搬照抄”，而是將一篇優(yōu)秀的文章，作為我們作文的一種目標和方向，它是督促并指引我們走向創(chuàng)新、得到成功，而并非封鎖我們創(chuàng)新的道路。

其次，引導學生進行改寫。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，一件事情不停地改寫，你就會發(fā)現(xiàn)很多不為人知的東西。換一個角度看世界，世界會呈現(xiàn)給你不同的樣子。作文的過程也是一樣。教師在進行作文訓練中，完全可以借鑒這種模式進行訓練，通過引導學生不斷地改變看待一個問題的觀點和角度，那么他就會慢慢體會到這個問題背后的秘密，從而拓展思維，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。

3.興趣

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學也應緊跟時代的步伐和要求，讓學生的個性、靈性能夠從呆板、枯燥的應試教育模式的禁錮中解放出來，拓展寫作的寬度和自由性。這也就要求我們教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，注重學生的主體性，放開手腳，激發(fā)學生的作文興趣，著重引導學生的主觀能動性，讓學生能夠用自己的眼睛看盡世界斑斕，用自己的心靈感受社會冷暖，用自己的行動感受生活甜苦。只有這樣，學生才能在作文中寫出自己的真情實感，寫出真實、平實但卻色彩斑斕的生活。

學生有了寫作的興趣，以上的種種行為就會變成自發(fā)的意愿，而并非強制的要求。學生的情感在情境之中，情境之中又會觸發(fā)學生的情感，學生有話、有情抒，寫作的興趣活躍起來，不僅學生個性得到自由的彰顯，而且也為作文賦予了鮮活的生命。

總之，作文教學并沒有立竿見影的辦法，學生寫作能力的提高也是潛移默化的，沒有捷徑可走。

李葆初.淺談語文作文教學法［J］.新蕾出版社，2012.