“少教多學(xué)”理念下的語文教學(xué)實施

楊喆梅

（福建省寧德市福安市第二中學(xué)）

“少教多學(xué)”的教學(xué)理論是由捷克教育家夸美紐斯在其著作的《大教學(xué)論》里最先提出的。他在批判當(dāng)時教學(xué)只知死記硬背、傳授無用知識、扼殺孩子天性等種種弊端的同時提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)理想：教師少教，學(xué)生多學(xué)，減少教師的無益的勞苦以增加學(xué)生的閑暇和自主學(xué)習(xí)空間。該理念體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生自主建構(gòu)知識的彈性空間的創(chuàng)設(shè)，旨在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?？删彤?dāng)前語文教學(xué)來看，我們?nèi)栽谝越讨渲鴮W(xué)，不講學(xué)理，只重知識的單向灌輸，教師滔滔不絕，傾囊相授，其結(jié)果是學(xué)生昏昏欲睡，語文素養(yǎng)每況愈下。這種重教而不講學(xué)理的教學(xué)方式無不是語文教學(xué)一直存在高耗低效問題的主因所在。時下“少教多學(xué)”的課改理念可謂如醍醐灌頂為我們指明了課改的方向?，F(xiàn)就在中學(xué)語文教學(xué)里踐行該課改理念提出個人淺見。

一、課程目標(biāo)序列化，促能力螺旋上升

課程目標(biāo)是課堂的主宰，對課堂的教與學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控的作用。“少教多學(xué)”理念強調(diào)以學(xué)定教，所以在課程目標(biāo)的確立上首先要立足好學(xué)生的學(xué)，得依據(jù)學(xué)情來選擇合宜的語文教學(xué)內(nèi)容；其次要有明確的指向性和可落實的有效性，要化宏觀為微觀，化虛泛為實在。由于語文學(xué)科教學(xué)相比于其他科較為特殊：（1）具有很強的綜合性。（2）具有知識的重復(fù)性。（3）具教材處理的較大靈活性，這種特殊性常使語文課程目標(biāo)設(shè)置陷入盲目性和隨意性，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長點的宏觀規(guī)劃性，課程教學(xué)實效性不高?，F(xiàn)要實現(xiàn)語文課堂轉(zhuǎn)型首先就得認(rèn)真處理好語文知識點結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，理順語文知識和能力序列，確定相對的篇章目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及不同年級間的教學(xué)目標(biāo)的差異，以能系統(tǒng)地看待一篇課文在知識、能力體系的系列中所占地位，使語文課程目標(biāo)可具相對的穩(wěn)定性和序列性，讓學(xué)生通過每一節(jié)課的學(xué)都有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟，達(dá)成學(xué)科能力的螺旋式上升。

二、增強課前預(yù)習(xí)功能，激發(fā)自學(xué)潛能

“少教多學(xué)”理念強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是課時+課外，課外學(xué)習(xí)的時空支配較課時更寬松。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺運用所學(xué)，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。這一過程是學(xué)生自己的閱讀實踐，是自主對話文本獨立思考的主要階段，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間最直接的創(chuàng)設(shè)。要使課前預(yù)習(xí)收到實效，教師得對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的干預(yù)和指導(dǎo)?？墒趯W(xué)生閱讀的通法，并根據(jù)課程目標(biāo)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生于課前開展有目的、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動。如設(shè)計一個這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀流程：熟讀課文獲語感培養(yǎng)，解決疑難字詞獲詞匯積累，查找資料走進(jìn)作者、貼近文本，整體把握定向回答（按寫什么、怎么寫、為什么寫的順序自答），圈點勾畫提問質(zhì)疑、預(yù)習(xí)作業(yè)評價反饋。有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)勢必有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及自我閱讀能力的形成。加強課前預(yù)習(xí)功能除能使課外的自主學(xué)習(xí)高效化外，還能為課堂學(xué)生的自我展示及合作探究、課堂精講互動留足時空，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性，使課堂學(xué)習(xí)空間的利用更具高效性。

三、問題設(shè)計層次化，聚焦主問題

“少教多學(xué)”不是指教師講得越少越好，關(guān)鍵是講得要精，所講聚焦的當(dāng)是學(xué)生的難懂問題，且對學(xué)生不懂的問題要能講得透徹深刻。課堂問題包括教學(xué)布置的問題以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所生疑問。在課前應(yīng)先搜集學(xué)生自主預(yù)習(xí)中所生問題，然后結(jié)合教師所預(yù)設(shè)的課堂問題進(jìn)行權(quán)衡，以講究好問題的價值性及內(nèi)在的層次性。講究好問題的層次性，意味著的是對學(xué)生思維的層層開啟，于循序漸進(jìn)中擴大學(xué)生思維度，這是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。層次上可按美國教育家布魯姆的課堂提問從低到高六層進(jìn)行區(qū)分，知識水平類問題、理解水平類問題、應(yīng)用水平類問題、分析水平類問題、綜合水平類問題、評價水平的問題。講究問題設(shè)計的逐層深化，可以使學(xué)生學(xué)的思路更清晰；也可以使教師明確放手與精講的問題點所在，使教的內(nèi)容相對集中，從而有針對性地設(shè)計出課堂主問題，即有利于課文整體閱讀教學(xué)、課堂語文實踐活動開展、學(xué)生獨立閱讀與分析能力培養(yǎng)的問題，以改變傳統(tǒng)細(xì)碎問答，簡化教學(xué)頭緒，聚焦師生對話，使課堂教學(xué)于單純中表現(xiàn)豐滿。

四、開展學(xué)習(xí)活動，關(guān)注能力培養(yǎng)

在“少教多學(xué)”的課堂里，必須給學(xué)生提供展示自我綜合能力的空間平臺，課堂的轉(zhuǎn)型取決于課堂基點的轉(zhuǎn)變，由“教的活動”轉(zhuǎn)向為“學(xué)的活動”的充分開展，即教學(xué)環(huán)節(jié)上得考慮如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生在充分占有時間的前提下開展有效的學(xué)習(xí)實踐活動。如朗讀活動、品析活動、讀寫活動、想象探究活動等，讓學(xué)生在不同的活動中習(xí)得不同的知識，形成不同的能力。在開展學(xué)習(xí)實踐活動中，可通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組學(xué)習(xí)通過互動討論可使學(xué)生語言表達(dá)及邏輯思維能力得到訓(xùn)練，可于爭鳴中促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，形成個性見解。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時建組要科學(xué)，分工要合理，規(guī)則要明確。對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要精心設(shè)計出有價值性、探究性、綜合性的適合于合作探討的問題或課題，避免小組學(xué)習(xí)實效性的缺失。同時小組學(xué)習(xí)時教師不可放任，置身于討論之外，應(yīng)以合作者的身份融入小組討論，給學(xué)生以指導(dǎo)、啟發(fā)，助學(xué)生向知識深處探索，把握好培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的契機。

五、深入拓展運用，提升思維品質(zhì)

“少教多學(xué)”理念下的語文課堂應(yīng)是開放的課堂，需關(guān)注學(xué)生思維的深廣度和靈活度，促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)的全面提升。對此，語文教學(xué)就不能封閉于教室里，死盯于課本上。教材只是個范例，不可成為教學(xué)的唯一內(nèi)容，語文的外延等同于生活，深入拓展，從課內(nèi)引向課外可拓寬語文信息空間。在延展中，導(dǎo)入課外資源，可將學(xué)習(xí)引向更為深刻、廣闊、自主的境界，喚醒學(xué)生生活體驗感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散及創(chuàng)新，從而深化課程內(nèi)容，生成有價值的學(xué)習(xí)資源，達(dá)成更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。但拓展時不可盲目隨意弱化文本，應(yīng)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，使教材用活。拓展可于文本空白處，可于語言精美處，可于文本主題探究處，可于比較閱讀上，可課外實踐作業(yè)的布置上等，講究好文本性原則，將課程知識運用于探究和實踐的層面，或提問、或討論、或辯論，可使學(xué)生得益于課內(nèi)，收獲于課外，實現(xiàn)學(xué)科本位向素質(zhì)本位推進(jìn)。

在中學(xué)語文教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)策略意義在于將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考、探究。在教學(xué)實施里我們一定要轉(zhuǎn)換好教師自我角色，當(dāng)一名優(yōu)秀的課堂組織者、聆聽者、糾正者、點撥者、推動者，以讓學(xué)生在學(xué)的過程中逐步擺脫對老師的依賴，成為會學(xué)習(xí)的人。