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    關(guān)注動態(tài)生成,提高課堂教學(xué)有效性

    2015-08-15 00:53:42潘鐘仙
    新課程(下) 2015年6期
    關(guān)鍵詞:三倍體預(yù)設(shè)植株

    潘鐘仙

    (江蘇省華羅庚中學(xué))

    課堂教學(xué)中的動態(tài)生成,是在師生平等對話的基礎(chǔ)上,教師能及時捕捉有價值、有創(chuàng)見的問題、情景或觀點,充分挖掘?qū)W生潛力,提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)過程。在生物教學(xué)中,如何建立動態(tài)生成的課堂,提高教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手:

    一、進行科學(xué)合理的預(yù)設(shè),實現(xiàn)動態(tài)生成

    課堂教學(xué)是一種有目的、有意識、有計劃的教學(xué)實踐活動,需要科學(xué)合理地預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。只有科學(xué)合理地預(yù)設(shè),才能實現(xiàn)課堂上精彩的動態(tài)生成。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預(yù)設(shè)。要實現(xiàn)好的預(yù)設(shè),筆者認(rèn)為要做到以下幾點:(1)教師要認(rèn)真鉆研教材,把握教材的重點和難點;(2)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進行預(yù)設(shè),想學(xué)生所想,備學(xué)生所想,教學(xué)生所需,從而使預(yù)設(shè)具有針對性;(3)預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間,以便在課堂教學(xué)中能接受各種動態(tài)生成。

    二、加強思維訓(xùn)練,促進動態(tài)生成

    生物知識相互聯(lián)系,解題思路靈活多變,在課堂教學(xué)中教師要及時捕捉不同學(xué)生的動態(tài)信息,促進動態(tài)生成。例如,在學(xué)習(xí)基因的自由組合定律時,筆者采用了以下例題:在一個家庭中,父親是多指患者,母親的表現(xiàn)型正常,他們婚后生了一個手指正常但患先天聾啞的孩子。請問:他們再生一個孩子只患一種病的概率?遇到這類問題,學(xué)生很快想到這個孩子只患一種病包括兩種情況,即只患多指和只患先天聾啞,得出只患一種病的概率為1/2。在此基礎(chǔ)上,筆者強調(diào)解題方法的多樣性,鼓勵學(xué)生開動腦筋,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生的生成能夠有效地激發(fā),從而從多個角度來解決這個問題。由此,學(xué)生想到可以用(1-正常概率-兩病兼患的概率);(多指概率+先天聾啞概率-2×兩病兼患的概率)等方法來解題。通過一題多解的訓(xùn)練,可以加強學(xué)生的思維訓(xùn)練,更好地促進動態(tài)生成,提高課堂教學(xué)的有效性。

    三、捕捉偶發(fā)事件,促進動態(tài)生成

    在課堂教學(xué)中,有時會發(fā)生教師意想不到的問題、情景或觀點,這時教師要能妥善處理這些偶發(fā)事件,來促進動態(tài)生成。有一次筆者在高三上習(xí)題講評課時,突然外面下起了大雪,班上的學(xué)生都偷偷地看外面,部分膽大的學(xué)生還小聲地討論起來。這時,筆者并沒有生氣,沒有粗暴地批評他們,而是利用練習(xí)中一道神經(jīng)調(diào)節(jié)的習(xí)題,把學(xué)生的思維有效地引入課堂中來。筆者請學(xué)生回憶神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?反射弧包括哪些部分?同學(xué)們看到外面下大雪時,我們體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣調(diào)節(jié)的?結(jié)合現(xiàn)實的具體的情景因勢利導(dǎo),把學(xué)生思維重新引入到學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)效果也很不錯。

    四、善于甄別,充分利用動態(tài)生成

    課堂教學(xué)中的生成,有有效生成,也有無效生成。兩者的區(qū)別在于是否能夠促進教學(xué),是否能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是否能夠提高課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為教師要能運用教學(xué)機智,準(zhǔn)確識別哪些是有效生成,哪些是無效生成,防止在一些無效的課堂生成上浪費時間。因此,教師要嚴(yán)格要求自己,要提高自己的教學(xué)智慧,要能夠從看似平常的言語和行為中挖掘出有價值的資源,使課堂變得生動、活潑,提高課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)三倍體無子西瓜的制備過程中,學(xué)生有不同情況的生成。如“無子西瓜是什么顏色?”“無子西瓜好不好吃?”“對三倍體植株授以二倍體植株的花粉,能不能用生長素代替?”“三倍體植株為什么沒有種子?”對于這些生成,筆者果斷判斷“對三倍體植株授以二倍體植株的花粉,能不能用生長素代替?”“三倍體植株為什么沒有種子?”是有效生成。在有效生成的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究并解決這些問題,從而切實提高課堂教學(xué)的有效性。

    在生物課堂教學(xué)中,生成具有動態(tài)性,是稍縱即逝的。教師要能準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源,并對其加以合理利用,這樣有利于對知識的理解和把握,有利于營造良好的教學(xué)氛圍,有利于促進學(xué)生的發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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