關(guān)于文科班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一些想法

任樹(shù)文

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)）

文科班多以女生為主，相對(duì)男生而言女生的思維反應(yīng)、想象能力等相對(duì)欠缺，也就造成文科班的數(shù)學(xué)要薄弱一些。但是女生學(xué)數(shù)學(xué)也有優(yōu)勢(shì)，就是認(rèn)真。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于公式、定理能做到爛熟于心，但一到考試，得分卻總上不去，形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，考試卻不會(huì)做題”的怪圈。

我個(gè)人感覺(jué)是舊的教法在作祟：老師講學(xué)生記，把學(xué)生作為一個(gè)載體，教師負(fù)責(zé)知識(shí)進(jìn)行灌注，這樣的課堂復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生聽(tīng)課也很吃力，在遇到新題型甚至是改頭換面的題目時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下筆。所以，我想對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行一些改變，提高45 分鐘的效率。在平時(shí)的教學(xué)與反思中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題或與生活密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的課堂關(guān)注度則有明顯的提升。我想，是不是通過(guò)提問(wèn)形式來(lái)檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的，所以，我個(gè)人認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以用做題去鞏固知識(shí)點(diǎn)，變教師先授為學(xué)生先學(xué)，變被動(dòng)灌輸為自主探究，變教師滿(mǎn)堂灌為重點(diǎn)點(diǎn)撥。

具體做法如下：

一、復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)“知識(shí)回顧”的處理：以問(wèn)題喚醒知識(shí)，以知識(shí)提升能力

教師在具體教學(xué)中，以小題訓(xùn)練代替枯燥的公式默寫(xiě)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，從而喚醒對(duì)公式的回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，找出基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，讓學(xué)生在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、領(lǐng)悟。

二、“綜合應(yīng)用”的過(guò)程：教師要精選例題，以問(wèn)題引方法，以方法指導(dǎo)習(xí)題

我們以往的教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。要想提升學(xué)生的能力，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂，是學(xué)生展示自己才華的大舞臺(tái)。作為教師我們要敢于放手，不要害怕回答不出學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行自我分析、小組討論、集中探討和代表解答，教師在這一過(guò)程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生讀題，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生改變一些條件，讓其觀察是否會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)論，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地探索研究，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，幫助其發(fā)現(xiàn)這一系列題目的解法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、領(lǐng)悟。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹趯?shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)候還能發(fā)掘一些我們沒(méi)有試想過(guò)的解題方法，這對(duì)于我個(gè)人也是有很大提高的。

三、“完善整合”環(huán)節(jié)的處理

學(xué)習(xí)需要反思，反思需要對(duì)象，而這個(gè)對(duì)象的最佳形式就是錯(cuò)題集，建立錯(cuò)題集就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。具體說(shuō)來(lái)整合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，形成錯(cuò)誤集合涉及如下幾個(gè)方面：

1.這是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，想要在學(xué)業(yè)上有所建樹(shù)無(wú)異于天方夜譚。因?yàn)殄e(cuò)誤乃是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中短板和知識(shí)盲點(diǎn)的體現(xiàn)，通過(guò)認(rèn)真的對(duì)待錯(cuò)誤，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，知曉自己的不足，分析自己出錯(cuò)的原因。

2.這是一個(gè)資源問(wèn)題，三年的學(xué)業(yè)，學(xué)生做過(guò)的題目千千萬(wàn)，這些內(nèi)容不能均成為學(xué)生復(fù)習(xí)的資源，這無(wú)異于在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。而錯(cuò)誤才是學(xué)生真正需要面對(duì)的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)善待錯(cuò)誤，善于利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的墊角石。其中比較常見(jiàn)一個(gè)方法就是建立錯(cuò)題集。錯(cuò)題在整理的時(shí)候需要注重幾個(gè)方面，不能做簡(jiǎn)單的摘抄。比如，可以將錯(cuò)誤過(guò)程寫(xiě)下，旁邊用紅筆備注錯(cuò)誤，寫(xiě)上導(dǎo)致錯(cuò)誤的思維過(guò)程，給自己一個(gè)警示。還可以寫(xiě)上正確的思路，思維過(guò)程。至于正確結(jié)果可以過(guò)段時(shí)間再整理，也起到一個(gè)復(fù)習(xí)的效用。錯(cuò)題集的使用，要注重及時(shí)效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，及時(shí)整理。最好可以天天清。養(yǎng)成有錯(cuò)必究，有錯(cuò)立究的好習(xí)慣。另一方面是堅(jiān)持，不放棄。只有長(zhǎng)期地積累，才能起到真正的效果。

總之，在復(fù)習(xí)中，多關(guān)注學(xué)生，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)問(wèn)題和各種辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與課堂，這才是我們真正提高學(xué)生成績(jī)的有效良方。另外，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉?，還需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。期待我們的學(xué)生都可以做到金榜題名。

［1］徐冬梅.把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還給學(xué)生［J］.遼寧教育，2012（15）.

［2］焉曉輝.談復(fù)習(xí)課教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮［J］.現(xiàn)代教育，2011（Z3）.

［3］印廣華.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探［J］.文理導(dǎo)航：下旬，2010（12）.