淺論高中語文學科階段性測試的有效性

楊 恒 陳 豪

（湖北省華師一附中）

從小學到初中，從初中到高中，我們的學習過程中都離不開階段性檢測，但自從我們上了華師一附中之后，我們發(fā)現(xiàn)華師一附中階段性檢測和以往任何一所學校的檢測方式都有所不同，它的檢測內(nèi)容、檢測目的、檢測效果都值得我們思考，今天我們就想結(jié)合華師一附中的實際做法談談高中語文階段性檢測的有效性問題。

我們私自認為階段性檢測是教學評價的方式之一，同時也是課堂教學的重要輔助手段，適時適度合理地進行階段性檢測有助于教師和學生及時調(diào)整教學，提高課堂效率及教學的有效性，從而最終達到提高學生學習能力、取得良好教學效果的目的。據(jù)我們了解，近年來，廣大高中教師按照新課標的要求不斷地進行教學評價的改革。但是，從總體上來看還存在不少問題。其中最突出的是，不少教師只重視終結(jié)性評價，不重視學習過程的評價。他們把終結(jié)性考試成績，包括期末考試、會考和高考，作為追求的目標，而不是將階段性檢測作為促進學生發(fā)展的手段。顯然，這種情況不利于我們高中課程改革的推進，不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。華師一附中深刻認識到實施語文學科階段性檢測的必要性與意義。

華師一附中語文老師的做法讓我們認識到所謂階段性檢測是指對學生某一單元或某一階段學習效果所進行的各種形式的檢測。階段性檢測是中學語文學科教學評價的重要方式，是整個教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié),也是老師和學生了解教學和學習效果，調(diào)整教和學行為的重要手段。需要著重指出的是：階段性檢測的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況,發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為教師改進教學方法提供可靠的依據(jù)。高中語文新課程的實施的主陣地在于課堂教學，新課程倡導的評價觀的實現(xiàn)很大程度上在于對課堂教學評價的改革，因此，課堂教學評價應具有全新的理念，而階段性檢測作為課堂教學的重要輔助手段，在教師和學生之間構(gòu)建了一個很好的平臺。通過認真組織實施階段性檢測，能夠真正做到促進教師和學生發(fā)展的作用。為了實現(xiàn)測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。華師一附中根據(jù)課程改革的要求，改變了僅僅是考查學生掌握知識的傳統(tǒng)檢測模式，而注重學生能力的提高，真正保證了檢測的有效度，實現(xiàn)了測試的項目、內(nèi)容與測試目的一致的目標。近幾年各地高考語文命題改革一直強調(diào)能力立意，而能力是需要在分析和解決問題的過程中不斷提高的。因此，我們學校語文學科階段性檢測考試的重點就在綜合運用所學知識、方法、分析和解決問題的能力上。老師充分設置了有助于學生理解和綜合運用知識的實際問題情境，在解決具有綜合性、開放性實際問題的過程中評價我們學生的能力。既評價了學生掌握知識的情況，又重視了對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。階段性測試在具體操作過程中，能更靈活地處理能力考查題和自主探究題的比例。

華師一附中的階段性檢測從不過多過濫，不搞題海戰(zhàn)術，不把測驗和考試當成教師的法寶。很好地控制了檢測的次數(shù)和難度，并及時鼓勵和表揚學生取得的進步，實現(xiàn)了鼓勵學生學習語文的熱情和積極性的目的。老師們經(jīng)常強調(diào)，階段性檢測的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。因此，教師根據(jù)高中生認知規(guī)律，精心設計或挑選針對性強的測試題，采取多層次的信息反饋途徑，找出學生階段性檢測中存在的問題，并做好講評和分析。

通過一個階段的教與學以后，教師鼓勵我們根據(jù)階段性檢測所反映出來的情況和問題，自己對前一階段的學習過程作一小結(jié)，包括學習態(tài)度、語文知識掌握程度、學習方法、學習體會、經(jīng)驗教訓等方面的內(nèi)容，使我們及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，找出差距與不足，尋找學習對策。通過書面自我總結(jié)、小組討論、班級交流等自評與互評相結(jié)合的形式，讓每個學生都受益。同時，這也便于教師及時了解學生的學習動態(tài)，有針對性地調(diào)整下一階段的教學策略。

總而言之，盡管華師一附中的語文學科階段性檢測取得了良好的效果，一些做法值得大家借鑒和學習，但我們依然認為高中語文學科教學階段性測試與評價問題是亟待研究解決的新形勢下的老問題，對廣大高中語文老師來說，設法提高教學階段性測試的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義，這是一個值得在實踐中不斷摸索的、探討的、研究的課題。