初中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

陳 穎

（福建省廈門第一中學(xué)）

側(cè)重刻畫人物形象和敘述故事情節(jié)是小說的主要特點(diǎn)。在小說情節(jié)中，作者通過各種藝術(shù)手法，將故事情節(jié)全方位展現(xiàn)給讀者，讓讀者身臨其境。通過對(duì)小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地培養(yǎng)語感，提高自己的閱讀能力和理解能力。在日常教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)有限，很多老師只在學(xué)生讀完小說后，對(duì)課文做一些簡(jiǎn)單講解。這樣不僅單調(diào)乏味，也很難提高學(xué)生的理解和分析能力。本文筆者根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)小說的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行以下思考和反思。

首先，一些老師在講小說時(shí)只是單一講整篇文章的發(fā)展。小說是虛構(gòu)的，如果不把自己深入到小說的情節(jié)中，會(huì)讓學(xué)生覺得你是在講一篇單調(diào)乏味的文章。很多時(shí)候在學(xué)生還沒有讀完整篇小說后，老師就開始對(duì)文章的情節(jié)、人物、環(huán)境進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的分析。這樣不僅讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，也難以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，學(xué)生也難以理解文章的寫作目的和要表達(dá)的中心思想。所以，老師應(yīng)該充分地做好課前準(zhǔn)備，擴(kuò)大自己的知識(shí)量；在講課時(shí)讓自己身在其中，生動(dòng)形象、帶有感情地將故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。給學(xué)生更多思考和分析的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生把握好文章的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。

其次，在教學(xué)中很多老師都忽略了描寫在小說中發(fā)揮的重要作用。小說中各種生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象大多都是通過環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫刻畫出來的。例如，在《蘆花蕩》中，通過描寫老頭子將近六十歲了，渾身很瘦，卻在敵人的嚴(yán)密封鎖下，出沒蘆塘，做交通員等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地刻畫了老頭子這一抗日愛國(guó)的人物形象。在小說中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫更能生動(dòng)形象地刻畫人物形象，突出人物性格；同時(shí)也可以渲染人物心情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

例如，在《臺(tái)階》中寫道父親坐在綠蔭里，目光一直專注地看著別人家高高的臺(tái)階。這處細(xì)節(jié)描寫既渲染了父親那種羨慕、向往的心情，也推動(dòng)了后文的故事發(fā)展，以至于父親花費(fèi)一生的經(jīng)歷，將臺(tái)階從三級(jí)筑到了九級(jí)。很多作者都是通過環(huán)境描寫來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境的。例如，《駱駝祥子》中通過描寫街上的柳樹像病了一樣打著卷，馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒有，塵土飛起很高，深刻地表現(xiàn)出祥子的拉車生活很艱難。通過環(huán)境描寫更能反映出人物的思想品質(zhì)，表達(dá)人物的思想感情。例如，在《蠟燭》中，對(duì)炮火的多次描寫，交代了戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境，也反映了老婦人對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)勇敢不屈的品質(zhì)；對(duì)蠟燭的多次描寫，渲染了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，表達(dá)了南斯拉夫人民對(duì)于紅軍的哀思，象征著兩國(guó)人民抗戰(zhàn)的友誼。環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫這兩種描寫方法不僅適用于小說中，也適用于閱讀和寫作中。所以在小說的教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的描寫和分析能力，讓學(xué)生更好地體會(huì)小說的故事情節(jié)。學(xué)生熟練地掌握描寫方法，可以很好地體會(huì)閱讀文章中的環(huán)境背景、人物形象和中心思想。同時(shí)，將描寫方法應(yīng)用于文章的寫作，可以使文章的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生的寫作水平得到很大的提高。

最后，很多老師在小說的教學(xué)方法上單調(diào)無趣。課堂的大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的想法。特別是在小說的教學(xué)上，有些故事情節(jié)和中心思想讓學(xué)生很難明白。所以，教師在小說的教學(xué)方面應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，給學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)一些難以理解的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生分角色扮演，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生對(duì)于人物形象和故事情節(jié)有了更好的理解。學(xué)生在課堂上閱讀小說時(shí)，一般都是默讀，整個(gè)過程沒有融入自己的感情。所以老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有感情地朗讀，這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)到小說里的人物形象和環(huán)境。例如，在《蘆葦蕩》作者通過“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天”等環(huán)境描寫，表達(dá)了對(duì)蘆葦蕩美麗景色的欣賞和喜歡。之后通過“可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。”的轉(zhuǎn)折，表達(dá)自己對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和憎恨。在朗讀這篇小說時(shí)就應(yīng)該通過環(huán)境描寫注意到作者內(nèi)心情感的變化。

小說中既蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)內(nèi)容，又蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化。在小說教學(xué)中，老師要與時(shí)俱進(jìn)，改變單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加積極地參與到小說教學(xué)中，更好地感受小說中的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)。讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生從小說中樹立正確的價(jià)值觀和思想觀。

［1］于春波.中學(xué)語文小說研究性學(xué)習(xí)的問題與實(shí)施策略［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.

［2］孫逸生.中學(xué)語文小說教學(xué)［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，1986.

［3］楊建全.中學(xué)語文小說和劇本教學(xué)雜談［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2007.